- 相關(guān)推薦
英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)淺談
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課型的教法研究——英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)淺談文/劉杰萍
摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大語(yǔ)言技能之一的寫(xiě)作，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)要求較高的語(yǔ)言輸出。在中考中，英語(yǔ)試題的重要性逐漸增加，難度也逐漸提高。學(xué)生需要在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能提升寫(xiě)作的能力，以完成考試和生活中的各種寫(xiě)作任務(wù)。由于各種主觀和客觀因素的制約，課堂寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法高效進(jìn)行。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，嘗試在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地從“詞匯—句型—篇章”三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；課堂教學(xué)；詞匯；句型；篇章
寫(xiě)作一直是中考英語(yǔ)試題的重要組成部分，也是語(yǔ)言輸出的一種高級(jí)形式，是學(xué)生思維水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能提升寫(xiě)作的能力，以完成考試和生活中的各種寫(xiě)作任務(wù)。然而，這項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常被教師忽略，許多教師只把它當(dāng)作“公開(kāi)課”的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“囫圇吞棗”地把課堂教學(xué)的詞匯和句型，機(jī)械地拼湊到一起，形成所謂的“成功輸出”；也有許多教師把對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)設(shè)定在試卷評(píng)講時(shí)的范文分析和抄背。從構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大語(yǔ)言技能，寫(xiě)作是最后的步驟，學(xué)生能在一堂課內(nèi)掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，并能較好地完成寫(xiě)作任務(wù)，就是高效課堂的最佳證明。
筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，嘗試在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地從“詞匯—句型—篇章”三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
一、詞匯——寫(xiě)作的基礎(chǔ)
一個(gè)學(xué)生會(huì)用自己掌握的詞匯量來(lái)衡量自己是否是一個(gè)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)雖不完全正確，但足可說(shuō)明詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
作為一個(gè)初中生，對(duì)于詞匯的掌握，應(yīng)該建立在理解詞匯的意思和運(yùn)用的基礎(chǔ)上。幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，就是解決寫(xiě)作的首要任務(wù)。
（一）在應(yīng)用中輸入，在輸入中掌握詞匯的“形”與“神”
從初一開(kāi)始，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，筆者都分兩部分進(jìn)行：音標(biāo)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生能在沒(méi)有教師的情況下，自學(xué)詞匯，提高他們的學(xué)習(xí)能力和自信心，更對(duì)新的詞匯有了“形”的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出學(xué)生若干簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀句子，猜測(cè)詞匯的意思，來(lái)了解詞匯的用法。接著，筆者會(huì)要求學(xué)生從提供的例句中，選取一句自己喜歡的或是印象較深的進(jìn)行模仿。學(xué)生在這種模仿中，能快速地掌握詞匯的讀音、拼寫(xiě)和用法，再結(jié)合一些相應(yīng)的課后練習(xí)，就能更牢固地掌握詞匯的“形”與“神”。
（二）科學(xué)聯(lián)想，拓展詞匯
每個(gè)剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，都有這樣的想法：英語(yǔ)單詞就像海洋中的水一樣多。但是學(xué)習(xí)過(guò)“構(gòu)詞法”的人，就能在“詞�！敝凶杂舍溽唷Ｈ欢�，讓一個(gè)初中生去學(xué)習(xí)“構(gòu)詞法”似乎有點(diǎn)復(fù)雜，筆者嘗試?yán)胢indmap幫助學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)法、詞義和詞性等科學(xué)方法“聯(lián)想”詞匯，這種方法尤其適用于那些“長(zhǎng)時(shí)記憶”能力較差的學(xué)生。
二、活化句型，活化思維
無(wú)論文章長(zhǎng)短，句子是承載思想的最基本單位。讓學(xué)生從練習(xí)寫(xiě)句子開(kāi)始，既能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，又能提升學(xué)生的寫(xiě)作信心。
�。ㄒ唬⿺U(kuò)寫(xiě)句子（Stretching a sentence）
筆者從一位教師的公開(kāi)課上學(xué)到一個(gè)擴(kuò)寫(xiě)句子（Stretching a sentence）的方法，筆者改動(dòng)之后，運(yùn)用到課堂寫(xiě)作教學(xué)中。
操作如下：
1.讓學(xué)生分成小組，以5~6人為佳，最好按英語(yǔ)能力好差搭配。
2.筆者給出若干與寫(xiě)作主題有關(guān)的詞匯，或剛剛教授了的詞匯。
3.各小組的第一個(gè)學(xué)生用它們?cè)煲粋�(gè)句子，然后小聲地告訴第二個(gè)學(xué)生；第二個(gè)學(xué)生在聽(tīng)完后，在確保句子正確的前提下，加一個(gè)詞，再小聲地把這個(gè)句子告訴第三個(gè)學(xué)生；如此這樣，直到無(wú)法再添加詞匯，或者直到最后一個(gè)學(xué)生為止，再由該名學(xué)生把最后的句子寫(xiě)到黑板上。
4.最后，通過(guò)集體分析各小組句子的拼寫(xiě)、語(yǔ)法及與主題的切合度，選出最好的一個(gè)句子，作為“金句”，用到每個(gè)學(xué)生的作文里。
筆者認(rèn)為這種方法，能激活學(xué)生的思維，發(fā)揮創(chuàng)意，寫(xiě)出更多好的句子。與此同時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)力也在活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。
（二）句型也“聯(lián)想”
在平時(shí)的練習(xí)中，筆者會(huì)抓住機(jī)會(huì)，要求學(xué)生將經(jīng)典句子用不同的句型來(lái)表達(dá)，并要求他們累積記錄。常用的句型表達(dá)有：
1.It’s +adj+for sb+to do sth.
2.find/think+it+adj+to do sth.
3.so…that…/too…to/not adj enough to do.
4.It takes/took sb some time/money to do sth.
5.Thanks for doing/Thank you for doing.
6.What引導(dǎo)的感嘆句/How引導(dǎo)的感嘆句
7.Why not do/Why don’t do？
8.How about/What about doing？
9.It is … that …（強(qiáng)調(diào)句）
10.各種從句的應(yīng)用
三、篇章——最終的輸出
篇章寫(xiě)作，應(yīng)該是讓學(xué)生在前兩個(gè)步驟獲得一定成功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平，是一項(xiàng)要求學(xué)生運(yùn)用多種智力的活動(dòng)，一種充滿趣味和挑戰(zhàn)的游戲，一個(gè)學(xué)生自我豐富和發(fā)展的進(jìn)程。
�。ㄒ唬├L本寫(xiě)作
筆者經(jīng)常使用“圖片聯(lián)想法”指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時(shí)候能夠利用圖片和關(guān)鍵詞匯，輕松地復(fù)述課文。這啟發(fā)筆者，大膽進(jìn)行繪本寫(xiě)作教學(xué)的嘗試。
針對(duì)每個(gè)單元的寫(xiě)作主題，筆者準(zhǔn)備若干教材圖片或自制的簡(jiǎn)筆畫(huà)，結(jié)合相關(guān)的詞匯和重點(diǎn)句型，設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作繪本。學(xué)生仍然以小組合作的形式，通過(guò)討論、編排圖片的順序，利用參考詞匯和句型，對(duì)繪本進(jìn)行描述。在交給筆者之前，由小組長(zhǎng)（組內(nèi)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生）負(fù)責(zé)把關(guān)，修正語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，調(diào)整句型，使文章更完整、完美。筆者拿到文章，主要對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、謀篇布局能力、潤(rùn)色修改能力三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生這三方面的能力。
繪本寫(xiě)作，以“看圖寫(xiě)作”的形式，依托“小組合作”，不但使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分調(diào)動(dòng)，而且也使學(xué)生的情感因素得以充分發(fā)揮。小組合作使得每個(gè)學(xué)生都能避免失敗的心理威脅，心情自由舒暢地提高觀察和表達(dá)能力。
（二）分拆寫(xiě)作任務(wù)，降低寫(xiě)作難度
筆者發(fā)現(xiàn)，中等生畏懼獨(dú)立寫(xiě)作存在的心理因素是他們覺(jué)得自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，一旦要他們獨(dú)立寫(xiě)作，就覺(jué)得無(wú)助，感到懼怕。
對(duì)于不適合使用“繪本寫(xiě)作”的題材，筆者嘗試用“分拆式寫(xiě)作”的教學(xué)方式。在保證寫(xiě)作內(nèi)容完整的前提下，把一篇完整的作文分拆成若干寫(xiě)作片段（3~5個(gè)片段為佳），每個(gè)學(xué)生將得到一個(gè)適合他（她）水平的片段，并進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。筆者在批改之后，在每個(gè)片段中，選出2~3份寫(xiě)得較好的作為“參考片段”。學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞，從“參考片段”中分別選出一段，通過(guò)“再加工”，添加適當(dāng)連接詞，句式修飾或轉(zhuǎn)換，進(jìn)行最終的文段寫(xiě)作。
這種“分拆式”寫(xiě)作，能減輕學(xué)生心理上和實(shí)際寫(xiě)作中的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需要寫(xiě)一個(gè)片段，就能得到一片完整的文章，真正體驗(yàn)“跳一跳，就能摘得到桃子”的成功。此外，寫(xiě)得好的片段，還可以被選作“參考片段”，這種“誘惑”更能激勵(lì)中等生大膽嘗試寫(xiě)作，更能寫(xiě)出高水平的作品。
對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，即便自己寫(xiě)得不好，由于有了“參考”，再也沒(méi)有借口“不會(huì)寫(xiě)，就不寫(xiě)”。雖是被動(dòng)地寫(xiě)作，但通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的“參考”，閱讀欣賞的能力有所提高，基本掌握從閱讀中獲取寫(xiě)作參考信息的能力，從“完全不能寫(xiě)”到“基本能寫(xiě)”，都是進(jìn)步。
初中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，從“詞匯—句型—篇章”三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用，而是相互滲透、相互配合的。教師既要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)水平，特別是運(yùn)用英語(yǔ)的水平，還要在實(shí)踐中不斷探索新的、高效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］顧亞敏。高中英語(yǔ)主題寫(xiě)作教學(xué)月實(shí)踐。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（01）。
［2］黃宛輝。易操作、高實(shí)效的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（02）。
�。�3］馬存鳳。初中英語(yǔ)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（01）。
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省東莞市玉蘭中學(xué)）
【英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)淺談】相關(guān)文章：
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)08-24
淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)08-20
淺談述職報(bào)告的寫(xiě)作07-20
淺談農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)08-23
淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的“生活化”08-24
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的文化滲透與課堂活力建設(shè)08-24
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透08-24