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讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗快樂
讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗快樂寇曉梅 山西省古交市第四小學(xué)(030200)
《國家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的基本理念中指出:“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的必由之路。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者”為此,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并將更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的學(xué)習(xí)活動中去。
在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,探索方式,是今后進一步創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是有利于學(xué)生健康成長的重要途徑。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生對探究的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生探究問要的主動性和創(chuàng)造性,在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中,自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會知識,同時讓學(xué)生在探究中體驗成功的喜悅。
下面,結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中,我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望,充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動性和積極性,使其在探究中體驗和享受學(xué)習(xí)的快樂。
1學(xué)生當(dāng)探索者,滿足學(xué)生心理需求
小學(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如,教學(xué)“找規(guī)律”一課。我設(shè)計了這樣的教學(xué)系列:
一是“猜一猜”,根據(jù)已有的排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律,猜出接下來的圖形或物體應(yīng)是什么樣的;
二是“說一說”,針對同一個排列能從不同的角度說出不同的規(guī)律,(如形狀,顏色,數(shù)量,長短,大小等);
三是“擺一擺”,自選材料擺出某種規(guī)律;
四是“演一演”,用聲音、動作、圖像、節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來表現(xiàn)某種規(guī)律;
五是“找一找”,找出生活中有規(guī)律的現(xiàn)象。
學(xué)生們在這有層次的、開放的、有趣的多種數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律→多角度發(fā)現(xiàn)規(guī)律→設(shè)計并表現(xiàn)出某種規(guī)律”這樣逐步深化來探索規(guī)律的過程,從中不僅獲得了探索規(guī)律的方法,發(fā)展了他們的觀察,操作、推理和創(chuàng)作能力,還欣賞到了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與藝術(shù)的和諧美。從而使學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心里滿足并能感到自己是個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險家,體會到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比快樂。
2為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,提供學(xué)生探究機會
學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不是憑空設(shè)想,搞單干,受教師指示的被動學(xué)習(xí)。老師要提供“有結(jié)構(gòu)的探究材料”,讓教師的作用完全潛化在為學(xué)生自主探索的材料準(zhǔn)備和教學(xué)過程中。教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種數(shù)學(xué)問題情境,把問題隱藏在情境之中,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,形成懸念,引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗,調(diào)動自己的思維,形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢,促進學(xué)生自主探索意識的形成,使學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)的主動性、積極性,確立學(xué)習(xí)是一個快樂的進程,這樣學(xué)生才會肯思維,才能敢思維。
例如,教學(xué)“統(tǒng)計”一課,我首先出示了這樣一個實際問題:同學(xué)們放學(xué)出校門后可能走向三個不同的方向。我作為你們的老師,更關(guān)心你們的安全,我想了解咱們班同學(xué)放學(xué)后,走向各個方向的人數(shù)情況,做到心中有數(shù)。面對這樣一個關(guān)系到學(xué)生自己又非常實際的問題,學(xué)生很有興趣,七嘴八舌的議論開來,經(jīng)過討論,大家想出幾種不同的方案。有的說:我們可以一個一個告訴老師,老師寫下來。有的說:我們可以分成三類舉手 ,數(shù)一數(shù) 。有的說:們可以分成三堆站一站,一數(shù)就知道了。還有的說:干脆我們就像做操那樣排成三排不就一眼看出來了嗎?經(jīng)過討論,多數(shù)學(xué)生選擇第二、四種方案。
通過分類舉手點數(shù),很自然的呈現(xiàn)了統(tǒng)計表,他們所排出的三路縱隊就是一個十分直觀的象形統(tǒng)計圖。再讓他們照三路縱隊的樣子,用自己喜歡的符號填在統(tǒng)計圖上(教師做一定的師范),一個簡單的統(tǒng)計圖就這樣產(chǎn)生了。學(xué)生不僅能從統(tǒng)計圖,統(tǒng)計表中很方便地找到課前提出問題的答案,對全班放學(xué)后的分流情況有了大致的了解,還從中發(fā)現(xiàn)需要過大街的同學(xué)也有不少,針對這一情況他們還提出了幾條安全建議呢!
在這個過程中,通過聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的教學(xué),把課本中分散的教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的探究課題,促使探究活動主體化,靜態(tài)知識動態(tài)化,充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生不僅增長了知識,又提高了探索新知的興趣,從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性。
3使學(xué)生學(xué)會探究,促進學(xué)生體驗成功
體驗創(chuàng)造過程就是讓學(xué)生在自己觀察,實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中,感受一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的,一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的,一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的,以及結(jié)論和規(guī)律是如何運用的,也就是把教材內(nèi)含和知識成果經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)作,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。荷蘭數(shù)學(xué)教育學(xué)家弗萊登塔爾曾經(jīng)說過;“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造!
因此,課堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生自主探索為核心的過程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的欲望,也有得到老師和同學(xué)贊揚的心里愿望,教師以贊揚、欣賞的態(tài)度來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,是對學(xué)生的一種鞭策和促進。讓學(xué)生體驗成功!敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
例如,教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時,學(xué)生中誰多一種付錢方法,就給誰多加三顆星;在100以內(nèi)的口算加、減法教學(xué)中,對學(xué)生的創(chuàng)新算法,以小朋友的名字來命名,這些算法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的,是學(xué)生探索的成果,給以贊賞和肯定,給學(xué)生以積極的鼓勵,使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗和自信心,獲得積極的情感體驗,保持自主探索的熱情。
總之,探究學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該是充滿樂趣,勇于探究,敢于實踐,讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí),同時使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中享受成功的快樂。
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