讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗快樂

　　讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗快樂
　　
　　寇曉梅　　山西省古交市第四小學(xué)（030200）
　　
　　《國家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基本理念中指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的必由之路。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并將更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的學(xué)習(xí)活動中去。
　　
　　在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，探索方式，是今后進一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生健康成長的重要途徑。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對探究的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究問要的主動性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會知識，同時讓學(xué)生在探究中體驗成功的喜悅。
　　
　　下面，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛�學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學(xué)習(xí)的快樂。
　　
　　1學(xué)生當(dāng)探索者，滿足學(xué)生心理需求
　　
　　小學(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如，教學(xué)“找規(guī)律”一課。我設(shè)計了這樣的教學(xué)系列：
　　
　　一是“猜一猜”，根據(jù)已有的排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律，猜出接下來的圖形或物體應(yīng)是什么樣的；
　　
　　二是“說一說”，針對同一個排列能從不同的角度說出不同的規(guī)律，（如形狀，顏色，數(shù)量，長短，大小等）；
　　
　　三是“擺一擺”，自選材料擺出某種規(guī)律；
　　
　　四是“演一演”，用聲音、動作、圖像、節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來表現(xiàn)某種規(guī)律；
　　
　　五是“找一找”，找出生活中有規(guī)律的現(xiàn)象。
　　
　　學(xué)生們在這有層次的、開放的、有趣的多種數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律→多角度發(fā)現(xiàn)規(guī)律→設(shè)計并表現(xiàn)出某種規(guī)律”這樣逐步深化來探索規(guī)律的過程，從中不僅獲得了探索規(guī)律的方法，發(fā)展了他們的觀察，操作、推理和創(chuàng)作能力，還欣賞到了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與藝術(shù)的和諧美。從而使學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心里滿足并能感到自己是個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險家，體會到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比快樂。
　　
　　2為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生探究機會
　　
　　學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不是憑空設(shè)想，搞單干，受教師指示的被動學(xué)習(xí)。老師要提供“有結(jié)構(gòu)的探究材料”，讓教師的作用完全潛化在為學(xué)生自主探索的材料準(zhǔn)備和教學(xué)過程中。教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種數(shù)學(xué)問題情境，把問題隱藏在情境之中，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，調(diào)動自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢，促進學(xué)生自主探索意識的形成，使學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)的主動性、積極性，確立學(xué)習(xí)是一個快樂的進程，這樣學(xué)生才會肯思維，才能敢思維。
　　
　　例如，教學(xué)“統(tǒng)計”一課，我首先出示了這樣一個實際問題：同學(xué)們放學(xué)出校門后可能走向三個不同的方向。我作為你們的老師，更關(guān)心你們的安全，我想了解咱們班同學(xué)放學(xué)后，走向各個方向的人數(shù)情況，做到心中有數(shù)。面對這樣一個關(guān)系到學(xué)生自己又非常實際的問題，學(xué)生很有興趣，七嘴八舌的議論開來，經(jīng)過討論，大家想出幾種不同的方案。有的說：我們可以一個一個告訴老師，老師寫下來。有的說：我們可以分成三類舉手 ，數(shù)一數(shù) 。有的說：們可以分成三堆站一站，一數(shù)就知道了。還有的說：干脆我們就像做操那樣排成三排不就一眼看出來了嗎？經(jīng)過討論，多數(shù)學(xué)生選擇第二、四種方案。
　　
　　通過分類舉手點數(shù)，很自然的呈現(xiàn)了統(tǒng)計表，他們所排出的三路縱隊就是一個十分直觀的象形統(tǒng)計圖。再讓他們照三路縱隊的樣子，用自己喜歡的符號填在統(tǒng)計圖上（教師做一定的師范），一個簡單的統(tǒng)計圖就這樣產(chǎn)生了。學(xué)生不僅能從統(tǒng)計圖，統(tǒng)計表中很方便地找到課前提出問題的答案，對全班放學(xué)后的分流情況有了大致的了解，還從中發(fā)現(xiàn)需要過大街的同學(xué)也有不少，針對這一情況他們還提出了幾條安全建議呢！
　　
　　在這個過程中，通過聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的教學(xué)，把課本中分散的教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的探究課題，促使探究活動主體化，靜態(tài)知識動態(tài)化，充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。
　　
　　3使學(xué)生學(xué)會探究，促進學(xué)生體驗成功
　　
　　體驗創(chuàng)造過程就是讓學(xué)生在自己觀察，實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何運用的，也就是把教材內(nèi)含和知識成果經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)作，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。荷蘭數(shù)學(xué)教育學(xué)家弗萊登塔爾曾經(jīng)說過；“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造�！�
　　
　　因此，課堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生自主探索為核心的過程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師和同學(xué)贊揚的心里愿望，教師以贊揚、欣賞的態(tài)度來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對學(xué)生的一種鞭策和促進。讓學(xué)生體驗成功�！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
　　
　　例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，學(xué)生中誰多一種付錢方法，就給誰多加三顆星；在100以內(nèi)的口算加、減法教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)新算法，以小朋友的名字來命名，這些算法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的，是學(xué)生探索的成果，給以贊賞和肯定，給學(xué)生以積極的鼓勵，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗和自信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。
　　
　　總之，探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該是充滿樂趣，勇于探究，敢于實踐，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中享受成功的快樂。

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