落實初中生物概念教學，提高課堂效率

　　落實初中生物概念教學，提高課堂效率
　　
　　廣東省龍川縣黃石職業(yè)中學 張建雨
　　
　　新課標將生物定位為自然科學，重視生物科學概念的學習，凸顯概念的教學。在新課標實施的過程中，我圍繞以重要概念展開，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引領(lǐng)學生探究學習，歸納總結(jié)出概念，提高了課堂效率。
　　
　　一、生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成，而生物學重要概念處于學科的中心位置
　　
　　生物科學素養(yǎng)是每個公民科學素養(yǎng)的重要組成部分，是反映一個人對生物科學的核心內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在此基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。而生物學概念是生物科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物學重要概念處于學科的中心位置。在新課標理念里提出十大主題，由50個重要概念組成，這些概念構(gòu)成了生物科學知識最重要的基礎(chǔ)，因此，加強初中生物概念的教學顯得尤為重要。
　　
　　二、生物學概念意識的確立，是進行概念教學的前提
　　
　　概念是人們對事物本質(zhì)的認識，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對一個復雜過程和事物的理解。
　　
　　在以往的教學過程中，我也曾經(jīng)認為概念的教學就是概念知識的記憶，概念教學最主要的就是使學生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學的核心。因此，教師在教學過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學，引導學生進行探究，幫助學生形成概念，不僅要使學生記住最基本的概念的定義，還要幫助學生理解并能運用自己掌握的生物學概念，在生活中做出判斷和決策。如：植物的呼吸作用，概念的本身不是呼吸作用這個術(shù)語的定位，而是指植物通過光合作用制造的有機物在細胞中通過線粒體這個能量轉(zhuǎn)換器把能量重新釋放出來供細胞的生活，在此過程中需要氧氣，同時產(chǎn)生二氧化碳和水這樣的一個過程。當教師對概念的本質(zhì)和內(nèi)涵有了充分的理解，在教學過程中不會以概念的記憶，采用比較單一的手段進行教學，轉(zhuǎn)而會關(guān)注怎樣引導學生進行觀察，探究，實驗，幫助學生形成概念的一種新的教學模式。在教學設(shè)計、教學過程中就會注重以學生的活動為中心，淡化教師的角色，自始至終做好導演的作用，從而真正落實還課堂給學生，讓學生體會學習的樂趣。
　　
　　三、在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率
　　
　　1.課前精心做好教學設(shè)計。以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學設(shè)計，更關(guān)注學生為什么學，學什么，怎么學，更重視了教學是教與學的雙向活動，學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教學的有效性最終是落實在學生的成長上的。課堂教學效果的程度，往往取決與課前的設(shè)計，做好教學設(shè)計是我們創(chuàng)造性地把課程標準倡導的課程理念、標準以及規(guī)定的課程目標、標準確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的教學行為，以取得良好教學效果的保證。要做好教學設(shè)計，首先，教師應確立在教學中應幫助學生形成哪些重要概念。這就要求教師要認真鉆研教材，積極參加學科培訓，了解學科的性質(zhì)，認識學科的特征，對生物學的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學習，你將知道”以問題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識；其次，教學設(shè)計應緊緊圍繞學生。以往，教師在寫教案、做教學設(shè)計的時候都會注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學生跟著老師走，這樣就必然會忽略學生的主體作用，教師講得很精彩，但學生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學設(shè)計的時候要充分研究學生，做好學情分析，掌握學生的認知障礙，確定教學的起點和教學的目標，給學生提供豐富的教學資源，注重對生物學概念和原理的理解，幫助學生形成概念；再次，做教學設(shè)計側(cè)重于“學”的設(shè)計。教師一堂課講得很精彩，但學生掌握的并不多，那就是因為這節(jié)課的設(shè)計是以教師的怎樣教來設(shè)計的。課堂教學應以學生中心，體現(xiàn)學生的主體作用，努力調(diào)動學生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學設(shè)計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來說說我的課前教學設(shè)計，在這節(jié)課里要幫助學生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴重破壞。
　　
　　學前分析：通過第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”學習，學生已經(jīng)認識生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關(guān)系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學生認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。如何才能讓學生認同生物與環(huán)境是不可分割的一個整體呢？認識這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來進行展開，幫助學生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。
　　
　　2.在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率。（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生學習概念的興趣。在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時，組織學生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過這樣具體的實例幫助學生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進一步進行有效情景的設(shè)計，豐富和強化學生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。（2）通過分析具體實例，幫助學生形成概念。通過我們身邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)，如學校后山上的樹林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學生進行觀察、比較、討論交流，得出這個生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過這樣的分析比較，學生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。（3）設(shè)計好概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系。在概念的學習中，應盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學生全面系統(tǒng)地理解概念。（4）在練習題中加強對重要概念的辨析、應用和遷移。很多老師不注重對練習題的講評，課后練習題是集中復習、鞏固和檢測學生對所學內(nèi)容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習過不關(guān)，那就說明這個學生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會造成學生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。如：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”練習4，生物實驗室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？這就是明顯對生態(tài)系統(tǒng)概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念的掌握程度。（5）進行概念教學，采用概念圖，幫助學生構(gòu)建合理的知識體系。 概念圖是一種教學工具，一種教學策略，也是一種對教學評價的工具，概念之間密切的聯(lián)系層次關(guān)系能幫助學生理解概念的本質(zhì)，理順概念的關(guān)系，構(gòu)建合理的生物學知識體系。
　　
　　總之，落實生物概念的教學，教師在設(shè)計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方式，促成學生對重要概念的建立、理解和應用。在教學中，教師一方面要給學生提供豐富的生物學事實，為學生概念的形成提供支撐；另一方面，教學活動不能只停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學的概念，構(gòu)建合理的生物學知識體系。