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高職英語教學論文 對高職學生的英語學習特點及現(xiàn)狀的分析
高職英語教學論文 對高職學生的英語學習特點及現(xiàn)狀的分析作者/ 孫建國
從目前和未來的招生對象來看，我校面臨的更多的是五年制的學生，他們絕大多數(shù)都是在中考時成績不占優(yōu)勢的學生，更難面對高中緊張的學習生活，因此五年制學生生源質(zhì)量先天不足是五年制高職的普遍特點�？梢哉f，生源質(zhì)量的先天不足從五年制高職院校誕生之日起就一直存在著。
一、學生的英語學習特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面
1. 在英語學習過程中主動性差
高職在校的學生在英語學習上明顯地缺乏學習上的主動性。課堂表現(xiàn)為學習興趣不高，教師的授課熱情和學生的學習熱情總是存在很大的落差，教師滿懷希望學生能對英語學習內(nèi)容有強烈的學習興趣。但真實的情況是學生對教材內(nèi)容的興趣并不高，一是現(xiàn)在學生的興趣呈現(xiàn)多樣化，在英語學習方面只是投入了興趣的一小部分，更有甚者對英語學習一點興趣都沒有，上課連書都不肯帶，學習成績自然很難理想。二是五年制的高職生學生學習惰性很強，根本就不想用心思來對教材上內(nèi)容進行記憶。
2. 學習態(tài)度的認真程度不夠
學生學習態(tài)度的認真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學過程中不認真，除了上課不認真聽講以外，還處于“三無”狀態(tài)（“三無”就是無書、無本、無筆），更別說做筆記了，上課說話、搞小動作也就成了自然的了。二是課后不做作業(yè)和練習，教師每節(jié)課后總是根據(jù)教學目標或章節(jié)的重難點為內(nèi)容來布置練習，大多數(shù)學生都不認真做，作業(yè)照抄照搬更是家常便飯。 (范文網(wǎng) www.sanibelh2omatters.com) 三是學生基本上不會向教師詢問學習上的問題，學生不問，教師就不知道學生有無問題，也更難知道學生的問題出在了什么地方，也就無法有效促進學生的學習。四是學生在平時學習和考試期間都不認真，不管教師和學校如何強調(diào)，但始終無法把學生引導到學習上，學生對玩耍的傾向程度遠大于對學習的認真程度。因此，學生學習成績差不是智力上的原因，更多的在于對學習的投入和學習態(tài)度上。
3. 學習上缺少自覺性
學生的主要任務是學習，但很多的學生根本意識不到這一點，那也就很難有什么良好的精神狀態(tài)來學習了。也有些學生只有在教師的提醒督促下才能勉強去看書、做練習等，而且在做這一切的過程中更多的是應付。總而言之，五年制高職生的學習自覺性差，再加上學生在學習方面的興趣不濃和認真程度不夠，就必然會造成學生學習成績差的結(jié)果。
二、在教學中教師產(chǎn)生抱怨情緒
教師產(chǎn)生抱怨情緒的原因主要有兩個：一是學生上課不認真聽講、不尊重老師，使教師感覺學生否定了自己的勞動；二是教師對學生真誠的教育和開導得不到學生的理解和認可，苦口婆心的說服和希望對學生起不到什么大的作用。這兩個方面的原因在一定程度上削弱了教師教學的積極性。其實，教師的這種抱怨性情緒是不應該的，因為教師職責就是教書育人。
這一切產(chǎn)生的原因我們必須從心理的更深刻的層次和更廣大的范圍來探討：到底是什么阻礙了高職院校的學生對英語的學習？到底如何才能提高高職學生英語學習成績呢？
開放式教育模式認為：沒有一個學生是愿意失敗的！沒有一個學生是學不好的，任何一個學生的素質(zhì)都可以終其一生地不斷提升。人的素質(zhì)是一個人綜合能力在行為表現(xiàn)中的反映，也是人這個主體內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特征和結(jié)構(gòu)，它決定著主體行為的功能、狀況、趨向和質(zhì)量，它是社會文化、個體生理、個體心理的“合金”，一旦形成，它有機地內(nèi)存于人這個主體之中，外現(xiàn)于人這個主體的行為之中。那么，我們努力做到這些的理論思考是什么樣的呢？
1. 高職院校的學生沒有找到學好英語的途徑和方法，每一個學生都能學好，即使是天生的智能障礙者，也可以在某個方面發(fā)展自己
也就是說，每個學生都是可以創(chuàng)造的，都有可以被挖掘的潛力、被整合的素質(zhì)，都可以得到均衡發(fā)展，從而具有創(chuàng)造能力和健康的人格。沒有教育不好的學生，只有不懂教育的教師，就是在說，是教師沒有為學生找到適合自己學習的途徑和方法。不管學生現(xiàn)在成績?nèi)绾尾缓�，只要找到合適他的解決方法，他就能學習好。
2. 學習的能力受到限制，每一個學生都是天生的能夠成功獲得優(yōu)秀的學習成績的人
從來沒有任何一個學生缺乏學習的能力，只不過他沒有利用好自己的學習能力。是不適合于某個學習個體的后天的環(huán)境和教育體制妨害了這種學習本能的發(fā)揮，剝奪了學生學習英語的快樂和興趣。針對學習個體的恰當?shù)膶W習引導，教師可以讓每一個學生都能夠把學習的本能發(fā)揮出來，從而取得良好的甚至是優(yōu)秀的學習成績。
3. 每一個學生的學習類型是不同的，只有發(fā)現(xiàn)他的學習類型，發(fā)現(xiàn)并利用好他固有的學習優(yōu)勢去學習，并找到適合于他的學習策略，他就能學習好
每一個學生都是與眾不同的，其有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點。解決學生的學習問題，應該用個性化的手段去尋找適合學生本身的個性化的學習類型和學習策略，明確所存在的問題，用個性化的方法去適應學習上的要求，甚至可以把弱點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。一個人能夠把自己的短處也變成可以讓自己進步的長處，他還有什么不可以做到的。
4. 多種因素共同影響學生的學習，存在阻礙學生取得優(yōu)秀學習成績的因素也是多方面的，可能是心理的，可能是生理的，也可能是環(huán)境的
如果用一種方法對此作出全方位的評價，那么就可以為學生排除學習障礙，使學生獲得優(yōu)異的成績。學習問題更多的是心理問題，如果我們更多地從心理層面上去考評和思考這個問題，我們就能夠更快地找到更有效地徹底解決學習問題的方法。
5. 我們在評估學生的學習成績時，往往使用相同的題目去檢測，這就容易讓我們忽視學生智力上的差別
我們必須承認學生個體之間存在著智力差異，但是，開放式教學模式強調(diào)的是這種差異不足以造成學習成績的差異。正是智力差異的存在，才使學生的學習呈現(xiàn)個性化的特點。我們在正視智力差異的基礎(chǔ)上，可以把這個差異轉(zhuǎn)化為各自的智力優(yōu)勢。這樣，我們就可以使學生在有限的生命里，把自己潛能無限的大腦最有時機、最有效率、最大限度地開發(fā)出來。人體科學研究表明，一般人的大腦，終其一生，也只是被開發(fā)利用5%左右，只要我們給某一個人多開發(fā)一點，他就可以超過其他人。
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