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物理課堂教學(xué)中間題意識(shí)的培養(yǎng)
物理課堂教學(xué)中間題意識(shí)的培養(yǎng)江蘇 揚(yáng)州 王文方
摘要：?jiǎn)栴}是思維的源泉，是一切知識(shí)的起點(diǎn)。學(xué)生一旦具備了較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，凡事習(xí)慣多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，可以促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下獲得各方面能力的提升。然而，很多學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，問(wèn)題意識(shí)的缺失成為了一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，因此，作為教師，要抓住機(jī)會(huì)為學(xué)生“補(bǔ)課”，努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；思維能力；問(wèn)題情境
常言道：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知�！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出問(wèn)題是學(xué)好知識(shí)的前提，換句話說(shuō)，具備一定的問(wèn)題意識(shí)，可以幫助我們更好地獲得新知與能力。然而，在我國(guó)，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這是因?yàn)�，我�?guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是教師要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并以最終學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題而結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。我們經(jīng)常會(huì)看到，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，往往在講課結(jié)束以后會(huì)問(wèn)上一句：“同學(xué)們還有沒(méi)有問(wèn)題了？”如果學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，那么教師就會(huì)心滿意足地離開(kāi)課堂。從這個(gè)現(xiàn)象可以折射出在我國(guó)的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)普遍不夠重視。近年來(lái)，隨著新課改的深入發(fā)展，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也被越來(lái)越多的教育工作者重視起來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為各個(gè)學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)。作為一名初中物理教師，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是新課改下物理學(xué)科的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提條件。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失與當(dāng)前我們普遍采取的傳統(tǒng)的教學(xué)模式密不可分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接收者。在課堂上，教師就負(fù)責(zé)一股腦兒地灌輸，而學(xué)生就負(fù)責(zé)安靜地坐在下面一邊聽(tīng)講一邊記筆記。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生思維的空間被壓縮到幾乎不存在的地步，換句話說(shuō)，學(xué)生只需要帶著眼睛、耳朵來(lái)聽(tīng)課就可以了，試想一下，這樣的課堂教學(xué)模式怎么去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？因此，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式就成為了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提保障。作為教師，要解放思想，以學(xué)生為主體，為學(xué)生構(gòu)建一些更加靈活的教學(xué)模式，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法“、問(wèn)題——探究——問(wèn)題”模式教學(xué)法“、自主、合作、探究”教學(xué)法等。這些教學(xué)模式有一個(gè)共同的特征，就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地思考和探究。這樣，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)自然可以得到有效的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
問(wèn)題來(lái)源于細(xì)心的觀察，如果一個(gè)人沒(méi)有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，不具備一定的觀察能力，那么，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。無(wú)論在觀察任何現(xiàn)象的時(shí)候，都要細(xì)心、耐心，這樣，才能夠在觀察中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而在問(wèn)題的引導(dǎo)下獲得新知。例如我在給學(xué)生講到平面鏡成像原理的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生就提出了這樣一些問(wèn)題：家里的玻璃窗，晚上如果房間里開(kāi)著燈，就能在房間里面看到屋內(nèi)物體的像，而看不到房間外面的物體，而白天則剛好相反，能夠看得到外面的景物，卻看不見(jiàn)屋內(nèi)物體的像，這是什么原因造成的呢？事實(shí)上，這個(gè)現(xiàn)象班級(jí)里的每個(gè)人在日常生活中都看到過(guò)，但是把它同本節(jié)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出問(wèn)題的學(xué)生卻只有這么一個(gè)，這充分說(shuō)明了這個(gè)學(xué)生在平時(shí)就有細(xì)心觀察和思考的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的觀察能力，如果沒(méi)有細(xì)心的觀察，則很難把這種現(xiàn)象同平面鏡成像原理聯(lián)系在一起。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一定要從最基礎(chǔ)的觀察能力的培養(yǎng)做起。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我們的學(xué)生由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)教師讓他們提出問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生則表示無(wú)問(wèn)題可問(wèn)。其實(shí)，學(xué)生并不是真的沒(méi)有問(wèn)題，而是不知道該從哪里問(wèn)起。因此，在物理課堂上，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的感染下自發(fā)地產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如我在給學(xué)生講到“比熱容”的問(wèn)題時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：暑假期間，兩位同學(xué)結(jié)伴去海邊旅游，中午的時(shí)候，當(dāng)他們赤著腳走在沙灘上的時(shí)候，覺(jué)得沙子很燙，于是他們跳入了清涼的海水中來(lái)給腳丫子降溫。到了晚上，他們又來(lái)到了海邊，這時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)，白天很熱的沙子現(xiàn)在變得很涼，而白天很涼的海水這時(shí)候跳進(jìn)去卻感到很暖和。故事說(shuō)到了這里，學(xué)生開(kāi)始發(fā)言了：中午沙子之所以熱是因?yàn)槲樟颂?yáng)的熱量，而到了晚上，太陽(yáng)落下去以后，自然就變涼了。雖然關(guān)于沙子的變化原因?qū)W生能夠解釋清楚，但是關(guān)于海水為什么白天涼晚上暖，學(xué)生就回答不出來(lái)了。這時(shí)候，一個(gè)更進(jìn)一步的問(wèn)題開(kāi)始縈繞在學(xué)生的頭腦中，那就是，在白天，沙子和海水一起吸熱的時(shí)候，為什么沙子的溫度高，而海水的溫度低，而到了晚上放熱的時(shí)候，為什么沙子的溫度很快被釋放了，而海水的溫度還是那么高？就這樣，在問(wèn)題情境的感染下，學(xué)生的問(wèn)題漸漸地深入進(jìn)去，從而在問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)之下，開(kāi)始主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究之中了。
“學(xué)源于思，思源于學(xué)”，這句話充分闡述了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出問(wèn)題的重要性。作為教師，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生，這樣多管齊下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能逐漸培養(yǎng)出問(wèn)題意識(shí)，在較強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的幫助下形成較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)和探究能力，并利用這些能力去探究未知的世界。
參考文獻(xiàn)：
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�。〒P(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校）
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