老師要善于成為學生作文的引導者

老師要善于成為學生作文的引導者
　　
　　廣西容縣太平小學 黃小青
　　
　　小學生普遍感到的“作文難”，因此，作文教學應(yīng)從培養(yǎng)學生能力入手，結(jié)合小學生的寫作實際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認識能力、擴展作文內(nèi)容諸方面解決“ 作文難”的難題，使小學生喜歡作文。
　　
　　作文是學生運用語言文字表達思想感情，反映客觀現(xiàn)實，培養(yǎng)其語文綜合能力的一種訓練。作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分，教師應(yīng)采取多種訓練形式，如口頭作文、書面作文等才能取得良好的教學效果。而在各種訓練中，教師應(yīng)做好“善導”這方面的工作，根據(jù)小學生年齡特點，采取有效的指導方法激發(fā)學生對寫作的興趣和愿望，啟發(fā)寫作思路，選擇好材料，從而主動、自覺地進行寫作。
　　
　　筆者認為，老師要善于成為小學生作文的引導者，可以從以下幾個方面著手：
　　
　　一、要善于激發(fā)學生寫作興趣
　　
　　學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！弊寣W生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向?qū)А?br />　　
　　讓學生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。 作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。
　　
　　開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習作活動能調(diào)動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習作。
　　
　　二、要善于引導學生觀察
　　
　　學生作文、其材料主要來源于五個方面：親自經(jīng)歷獲取的、觀察獲取的、聽獲取的、閱讀獲取的、思考和想象獲取的。其中，觀察獲取材料的局限性最小，獲取材料的途徑最廣闊。而且可以調(diào)動各種感官，全面、深刻地認識事物。故作文教學中應(yīng)特別重視觀察的作用。教育心理學告訴我們：觀察是有目的、有計劃的感知。而觀察又離不開思維，因此，它也是“思維者的感知”，是與思維同步的、有目的、有計劃、有組織、有順序地感知某對象的過程。在此過程中，既可獲取知識，又可驗證知識。既可解決作文的材料問題，又可發(fā)展思維。因此，只有教會了學生如何觀察并逐步培養(yǎng)其良好的觀察思考的習慣，才有可能提高作文教學的效率。
　　
　　《九年制義務(wù)教育小學語文教學大綱》在小學作文教學要求方面，特別重視觀察的作用，強調(diào)了要對學生進行觀察指導，指出了觀察指導的途徑，提出了明確而具體的要求。由此可見，觀察指導在作文教學乃至于小學語文教學中的地位是十分重要的。
　　
　　小學生好奇心強，求知欲旺盛，易對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，學習熱情高，這些都是對觀察有利的重要心理基礎(chǔ)。然而，他們心理上也存在許多薄弱環(huán)節(jié)。如：注意力易分散；觀察不全面、不細致，即觀察中往往停留于籠統(tǒng)的或是個別突出的印象上；不善于在觀察中分析比較，將各種事物聯(lián)系起來，等等。這些薄弱環(huán)節(jié)都應(yīng)在觀察指導中高度重視，予以加強。
　　
　　在觀察指導上。應(yīng)注意從兩個方面進行。
　　
　　一是結(jié)合閱讀教學進行。在閱讀教學中，要指導學生理解、學習作者是怎樣觀察的；如何選用觀察的角度、順序、方法。如何確定觀察重點從而抓住事物的特點；如何在觀察中分析比較；如何展開聯(lián)想和想象；如何將觀察中獲取的知識進行積累等等。
　　
　　三、要善于引導學生開拓作文材路
　　
　　在作文教學中，我們都曾有這樣的共識，每當學生經(jīng)歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。究其原因，我們不難得出這樣的結(jié)論：有生活、有活動、就有作文材路，反之則不然。縱觀學生一日生活，我們不由得生出這樣的感慨，大多數(shù)學生生活內(nèi)容太單調(diào)，課余生活沒有什么色彩可言。學校家庭為學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生思維的自由發(fā)展，我們清楚地看到，沒有生活就沒有寫作的素材。為了改觀這種情況，我們只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘?qū)懽鞯乃夭�，如指導學生觀察自己家庭的一日生活，選一個側(cè)面表現(xiàn)普通家庭的縮影；指導學生觀察班內(nèi)一日生活、推薦優(yōu)秀的散文、名著等等。給學生創(chuàng)設(shè)寫作的情趣，增加寫作的內(nèi)容、開拓作文的材路。
　　
　　葉圣陶曾經(jīng)指出：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，把真實生活所不曾經(jīng)驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章�！彼�在論及好文章與生活材料的關(guān)系時，特別強調(diào)從“留心自己的生活”中獲得真實的材料， “留心自己的生活”主要指留心自己從事的學習、工作、活動、自己的生活實踐，當然留心周圍的人和事；因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多“玩” ，小學生既要踏踏實實的學習，又要學會痛痛快快的“玩” 。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發(fā)愁沒內(nèi)容、沒材料可寫嗎？
　　
　　學習首先出自模仿，學生作文也是如此，尤其是小學生，老師的引導能讓他們快速進入作文的領(lǐng)地，在引導中讓他們懂得寫作的一些技巧，從而走向自覺主動地寫作的境界。

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