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略談學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)
略談學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)江西省南康市第二小學(xué) 馮 芳
語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！蹦敲矗绾卧诮虒W(xué)中更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感呢？
一、形象思維引路法
小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。通過(guò)形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。如《難忘的潑水節(jié)》一課，學(xué)生反復(fù)誦讀課文后，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師借助電教手段播放了課文配樂(lè)錄音，美妙的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入。隨后，教師又在投影上出示周總理和傣族人民共度佳節(jié)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生看著畫(huà)面想一想，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面和具體情節(jié)。當(dāng)再讀到“清清的水，潑呀、灑呀！周總理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么開(kāi)心�！睂W(xué)生已完全沉浸在快樂(lè)的氛圍中，歡愉之情自然流露。
語(yǔ)感和想象是緊密相聯(lián)的。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在感情上與作者發(fā)生共鳴。在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境，配上輕柔的音樂(lè)，結(jié)合畫(huà)畫(huà)，再加以有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬(wàn)物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠(chéng)與善良，貧窮與希望……之后，老師又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲旋律的迭宕起伏，由此達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。
想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生成的畫(huà)面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。如《小鹿的玫瑰花》中有這樣一段話：一只黃鶯飛來(lái)了，他說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家那些玫瑰花，可好看了！看著那些花，我就想唱歌�！币魂囄L(fēng)吹來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我吻過(guò)你家的玫瑰花，可香啦！我?guī)е南阄叮颠^(guò)森林，大伙兒都夸我玫瑰花香呢�！边@時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想象伙伴們分享花香的快樂(lè)。不僅增進(jìn)了歡樂(lè)友誼，更加感受到了為別人帶來(lái)幸福，才是自己最大的快樂(lè)，升華了學(xué)生的情感。
二、品詞析句比較法
一篇篇課文都是由詞和句組成的。因此，抓好詞句的教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的有效途徑。教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。
如抓重點(diǎn)詞。在《荷花》一文中，有一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái)�！睂�(duì)于“冒”這個(gè)關(guān)鍵字，可引導(dǎo)學(xué)生用其它的字來(lái)替換，如“長(zhǎng)”“伸”等，用哪一個(gè)字更好呢？在對(duì)這些詞的討論、比較中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠的”，所以只能從中“冒”出來(lái)。(教學(xué)論文 www.sanibelh2omatters.com)“冒”不僅寫(xiě)出荷葉數(shù)量之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。在《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”一句，為了讓學(xué)生體會(huì)“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”進(jìn)行比較。為了激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究討論。學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精當(dāng)。一個(gè)“掛”字，把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫(xiě)出來(lái)，與文后面的“攀”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。
這樣，抓住關(guān)鍵詞句比較，學(xué)生品出精妙詞語(yǔ)的個(gè)性色彩，咀嚼出了它的神韻，領(lǐng)悟到了作者譴詞造句的獨(dú)具匠心，提高了對(duì)語(yǔ)言的敏感能力。在課文中，像這樣經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨才使用的詞句有很多。我們應(yīng)有針對(duì)性地采用換、補(bǔ)、調(diào)、丟等方式，引導(dǎo)學(xué)生在比較中細(xì)細(xì)體味，從而在心靈上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，促使語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。
三、感情朗讀體驗(yàn)法
語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感受能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。而在這個(gè)整體的把握過(guò)程中，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常安排多種朗讀的形式。比如“找個(gè)對(duì)手比賽讀”，“分角色朗讀”等形式，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行表演。維果茨基曾說(shuō)過(guò)：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的因素，它能使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子的創(chuàng)作意識(shí)。”如在教學(xué)《比本領(lǐng)》一課時(shí)，我分別讓學(xué)生扮演金絲猴和梅花鹿的角色，除了讓他們有感情地讀出對(duì)話外，也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地加入一些言語(yǔ)和動(dòng)作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對(duì)教材的感悟和再創(chuàng)造。表演后，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金絲猴和梅花鹿的不同表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從而揭示故事告訴我們的道理。學(xué)生通過(guò)這樣的朗讀練習(xí)，能夠在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中鞏固語(yǔ)感，同時(shí)，學(xué)生也能自覺(jué)記下自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，將這些語(yǔ)言材料及時(shí)地儲(chǔ)存到自己的語(yǔ)言庫(kù)中。
四、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法
研究證明，人們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，就會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。
《第一場(chǎng)雪》中有句話這樣寫(xiě)道：“冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球�！芭钏伤伞薄俺恋榈椤眱蓚�(gè)疊詞，生動(dòng)具體地描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的雪景來(lái)理解。對(duì)于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的這個(gè)似乎矛盾的問(wèn)題，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累來(lái)理解。如棉球是蓬松松的，拿在手上不會(huì)感覺(jué)到沉，但將一團(tuán)棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能正確而生動(dòng)地理解到：那雪球是堆積在承載力很小的樹(shù)葉上的，所以會(huì)讓人感到沉甸甸的。
語(yǔ)感的訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達(dá)的思想感情。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感訓(xùn)練的主陣地，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中只有注重了語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，才能使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。
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