小學語文教學論文：淺析如何構(gòu)建和諧的語文課堂

　　小學語文教學論文：淺析如何構(gòu)建和諧的語文課堂　　
　　姜豐蘭
　　和諧的社會離不開和諧教育，課堂是教育的主陣地，作為普通的教育工作者，追求和諧的課堂無疑是一種至高無上的境界。
　　“和諧”，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋就是配合得適當和勻稱。和諧是事物的最佳狀態(tài)，和諧創(chuàng)造美，美在和諧中。在和諧的語文課堂中，學生的個性能得到張揚，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，學生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，師生得到共同發(fā)展。
　　那么，作為一名小學語文教師，應(yīng)該如何構(gòu)建和諧的語文課堂呢？筆者認為應(yīng)明確語文學科的性質(zhì)，建立新型的師生關(guān)系，恰如其分的評價。
　　一、明確語文學科的性質(zhì)，使工具性與人文性有機的統(tǒng)一
　　“語文課堂”中“語文”的取義，按葉圣陶先生的權(quán)威解說，為口頭語言和書面文章的統(tǒng)稱。其本質(zhì)屬性決定了語文課堂的性質(zhì)與價值取向，《語文課程標準》更是特別強調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點�！边^去，我們強調(diào)一元化，要么強調(diào)工具性，要么強調(diào)人文性（思想性），二者難以統(tǒng)一，當然也就無法使語文本質(zhì)屬性的認識更加清晰起來，正確指導(dǎo)教學實踐，無法改變語文教學“費時低效”的局面�！墩Z文課程標準》的實施為我們指明了方向，工具性與人文性和諧地共存于語文這個統(tǒng)一體中，正如張志公先生就語文工具和思想的關(guān)系，作過形象而精辟的論述：“鋤頭是鋤草的，而鋤頭和草是兩碼事，鋤頭和草并不長在一起。語文是交流思想的，語文和思想雖然也是兩碼事，可是由于語文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要領(lǐng)先語文這個物質(zhì)外殼而存在，所以語文和思想老是長在一起，分不開�！笨墒钦Z文的工具性與一般的勞動工具的最大區(qū)別，就在于蘊涵著豐富的思想文化內(nèi)涵和科學的思想規(guī)律與方法，并依此而存在。因此，語文的工具性是基于語文的物質(zhì)外殼與內(nèi)涵的思想內(nèi)容相互依存、和諧融會構(gòu)成的整體。誰能想象，語文學習缺少了思想文化內(nèi)容的感知和積累，使學生表達時頭腦缺乏先行的豐富完整、科學有序的思想內(nèi)容，而讓其僅靠掌握的一些辭藻、語句，堆砌成無生命活力的“無魂之尸”，就能正確完美地實現(xiàn)語文的交際功能與目的。
　　綜上所述，我們得出如下認識：語文是以語音或文字構(gòu)成的詞句、語段、篇章為物質(zhì)外殼，蘊涵著豐富的思想文化內(nèi)容和思想規(guī)律與方法的人類最重要的交際工具。其語文內(nèi)容與語言文字教學的一般原則與方式：從課文具體語句的閱讀感知入手，讓學生貼切具體地感受語言文字描述的人、事景物形象，從而把握課文整體內(nèi)容和語言形式，在頭腦里建立課文內(nèi)容與語言外殼和諧統(tǒng)一的整體形象，初步體會課文的思想感情。只有這樣讓學生更多地直接接觸語文材料，立足整體同步和諧地感知、體味語文思想內(nèi)容與語言形式，從大量的語文實踐中受到人文教育、情感熏陶和語文能力訓練，體現(xiàn)《語文課程標準》的新理念、新要求，發(fā)揮語文教育的整體功能，增強教學效果，做到工具性與人文性的有機統(tǒng)一，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程目標。
　　二、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍
　　《語文課程標準》指出：“語文學習應(yīng)在師生平等對話過程中進行。”真正的對話關(guān)系是“我你”的關(guān)系，“主體主體”的關(guān)系，對話只在兩個平等的主體之間展開，把學生作為平等的主體，對待是實現(xiàn)對話的前提。和諧的語文課堂上，師生關(guān)系是人與人之間應(yīng)有的平等與尊重，學生不再畏懼教師嚴肅、冷峻的目光，教師是學生的引導(dǎo)者、促進者，是學習伙伴中的一員，教師不是高尚在上的傳授者與控制者，把“師道尊嚴”的師生關(guān)系變?yōu)椤敖虒W相長”的朋友關(guān)系，在課堂上，教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲，師生雙方都全身心地融入其樂融融的氛圍，共同品嘗語言藝術(shù)的魅力，受到人文的熏陶。
　　江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)造思維，營造崇尚真知追求，真理氛圍，尊重學生、信任學生，最大限度地調(diào)動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺言語運用器官的相互聯(lián)系，主動參與表象的建立、意義的探求、情感的領(lǐng)悟，提倡“童言無忌”，讓學生暢所欲言，對課堂上冒出的“奇談怪論”，要站在學生的角度去分析、去思考，從而進行及時而有效的引導(dǎo)，讓學生輕輕松松學習，快快樂樂的收獲。
　　要在語文課堂上確保學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，必須在“放”上做文章，如：學習方法、學習時間等方面的開放，重視探究發(fā)現(xiàn)法，美國著名教育心理學家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，美國芝加歌大學教授瓦布提出的“探究式學習”都值得我們重視，讓每一位學生去嘗試、去實踐、去探索、去體驗，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動活潑地發(fā)展。同時，教師要引導(dǎo)學生對重點句子或重點段落發(fā)問。如：《月光曲》中“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”一句，學生質(zhì)疑：盲姑娘說的話是隨便說說嗎？（不是）既然盲姑娘的話不是隨便說說，而是發(fā)自內(nèi)心的，為什么要那么說？聽了盲姑娘的話，貝多芬怎么想呢？如此堅持下去，每位學生定會在探究中有所發(fā)現(xiàn)，長期堅持引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力會不斷提高，從而克服“以知識為中心，重知識，輕能力，重教法，輕學生”的傳統(tǒng)學生觀，樹立“以學生的發(fā)展為本，以學生為主體，教為學服務(wù)”的新的教學觀。
　　三、科學評價，促進學生健康成長
　　和諧的課堂中，教師應(yīng)運用科學的評價，使學生主動學習，幫助學生認識自我，建立起學習的信心。
　　1．分層評價，強化參與意識
　　學生有共性，也有個性，教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，打破傳統(tǒng)教學評價中的統(tǒng)一標準，因為這種評價不能促進每位學生都獲得發(fā)展。在對學生的評價中，因人而異，分層設(shè)計分層評價。對于優(yōu)秀生，要用顯微鏡去觀察，及時發(fā)現(xiàn)他身上的不足，精益求精，幫助他們完善自我，提高自我；對學困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促使他們樹立起學習的自信心，讓他們體驗到成功的快樂。這種分層評價的方法，可以使每位學生時時帶著一種對成功的向往，更加主動地參與到學習過程中來。
　　2．鼓勵，贊美，激發(fā)前進的動力
　　《語文課程標準》指出：“對學生的日常行為，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價方式，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。
　　教師要用賞識的目光去審視每位學生，用深深的愛意去記錄孩子真實的生活瞬間，用藝術(shù)性的語言進行有效的鼓勵。美國心理學家廉姆·卡耐基曾說：“人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞�！鼻鸺獱栆苍�說：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要這樣去贊美他。”“好孩子是夸出來的。”相信這句話，遵循這句話。這樣，在你的精心呵護下，在學生成功的喜悅和自我價值顯示的同時，學困生的頭會抬起來，目光就會變得明亮了，他們的學習成績也會慢慢好起來。經(jīng)常贊賞表揚學生，肯定學生點滴的進步，一定能激發(fā)學生的潛能。
　　3．評價主體多元化，以評價促發(fā)展
　　“評價”的目的是為了改進教師的教，促進學生的學，最終促進學生的發(fā)展。長期以來，對學生的評價主要由教師完成，而教師常以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，評價結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗、水平等的影響，尤其對學生的學習過程、情感、態(tài)度與價值觀等內(nèi)部因素的評價更顯出局限性。因此，評價學生時，必須注重評價主體的多元化，增加評價的交互性，注重學生自評、互評。如：請一名學生朗讀課文《向往奧運》，讀后學生自評，學生認識到自己沒能充分地讀出強烈的期盼奧運之情，繼而再讀，學生就讀出期盼奧運之情來了。在學習過程中，學生的學習除了希望得到教師認可和贊美外，更希望得到自身所在群體的認可，提高自己在群體中的地位和影響力，同樣是讀課文，學生讀完后，請全體同學評價，有的說：“你的聲音真響亮。”有的說：“你讀得真有感情�！边@樣的評價能調(diào)動全班同學參與，被評價學生根據(jù)全班學生的評價，正確認識自我，產(chǎn)生學習的動力。
　　教師的評價要適時，態(tài)度要誠懇，能激發(fā)學生改正缺點的愿望，不僅要橫向比較，更要縱向比較，考慮學生的學習條件、學習能力的差異，采取相應(yīng)的措施。使學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，發(fā)展個性，有所提高。
　　事實證明，和諧的語文課堂，給教學注入了生機與活力。和諧是教育永恒的追求，和諧的課堂，是學生成長的沃土，構(gòu)建和諧的課堂，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們茁壯成長，享受新課改的陽光雨露。
　　【組稿編輯：劉紅霞】
　　（作者單位：251500山東省臨邑縣邢侗街道辦事處東街小學）
　　

【小學語文教學論文：淺析如何構(gòu)建和諧的語文課堂】相關(guān)文章：

如何構(gòu)建和諧的語文課堂08-20

淺析如何創(chuàng)建良好的小學語文課堂教學氣氛08-20

如何構(gòu)建輕松高效的語文課堂08-18

淺析語文課堂教學的有效途徑論文08-15

淺談如何構(gòu)建具有“健·美文化”品位的語文課堂論文08-15

引導(dǎo)與構(gòu)建小學數(shù)學和諧課堂論文08-16

如何提高語文課堂教學效率論文08-15

淺析小學語文課堂教學中學生學習興趣的培養(yǎng)論文08-16

小學語文課堂教學論文07-24