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課改論文：新課改中如何提高學生的口頭表達能力
課改論文：新課改中如何提高學生的口頭表達能力李俊俊 鐘愧傲
在現(xiàn)實生活中，教師往往會看到不少這樣的現(xiàn)象：學生上臺念佳作斷斷續(xù)續(xù)，聲如細蚊；回答問題，面紅耳赤，辭不達意；召開班會時主題含含糊糊，噦噦嗦嗦……口頭表達能力不佳是學生普遍存在的問題。究其原因，主要是由于教師大都只局限于傳統(tǒng)教學觀念、重寫輕說，忽視了對學生的口語教育。那么，新課改中怎樣才能提高學生的口頭表達能力呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手：
一、教師當好主導者
自古以來，許多偉大的教育家都強調(diào)教師要以身作則，做到言傳身教。在語言方面，就注定要求教師要做一個能言善說者。教師應(yīng)博讀多思，課堂語言和平時說話都要做到干脆精練，表情與身體語言都要能和所講的內(nèi)容融合起來，給學生潛移默化的影響。記得在教學紀念魯迅先生的《-面》-文時，筆者就利用了兩位名人寫魯迅的對聯(lián)作結(jié)：“魯迅先生‘一生不曾屈服，臨死還要斗爭’，他真是‘火線下英勇不亞巴比塞，在人間偉大比上高爾基…簡練的語言給學生留下了深刻的印象。
二、課堂要成為練說的主渠道
現(xiàn)代教育理論指出，教學是實施全面發(fā)展教育的基本途徑。除認真落實說話課外，教師在傳授課本知識的過程中，要給學生多提供鍛煉的機會，要面向全體學生，讓學生多讀。然后多講，變學生的不敢講為想講并能講好。每一個班級，每一位學生，都需要有一個講的訓練步驟：第一階段，激發(fā)講的興趣，因為“沒有興趣，就不可能有真正的教育”，可從講現(xiàn)成的故事，用書本語言回答問題開始，要求講通順，講完整，以鼓勵為主；第二階段，學習講的方式方法，綜合性的問題想好再開口，講自己的所見所聞所感，先在心中打好腹稿，也可列一提綱以結(jié)合講述，要求用詞準確，有條不紊，教師可予以一定的幫助；第三階段，逐漸由扶到放，進行發(fā)散思維，遷移訓練，開展即席演講，臨時辯論等活動，要求才思敏捷，無懈可擊，以評價為主。
課堂自由討論，也是一種極好的教學方法。近代教育家吳玉章先生就要求教師在上課時要善于提出問題，開拓學生的思路，讓學生自由討論、自由辯論、自由爭論。只有這樣，學生的口頭表達能力才會逐步提高。
三、拓展課外口語訓練的途徑
如：設(shè)立班級閱覽角，用來收集名人能言善辯的故事，如《怎樣成為演講家》、《晏子使楚》等典型事例及名人名言、諺語、成語等，拓寬學生的知識面，讓學生集思廣益，積累知識。另外，還可經(jīng)常組織課外活動小組開展演講會、辯論會，排練校園劇以及進行日常禮貌用語的小品表演等，讓學生在活動中訓練口語。
節(jié)目主持人的隨機應(yīng)變，辯論家的出口成章，演講家的滔滔不絕，令我們嘖嘖稱贊，但我們不得不承認：“滴水穿石非一日之功�！彼麄兘艹龅目诓�，來源于平時的積累鍛煉。因而，在培養(yǎng)學生成長的整個過程中，教師都不應(yīng)忽視對他們的口才培養(yǎng)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生，達到個性活潑、能歌善舞、能說會道的預期效果。
�。ㄗ髡邌挝唬�414511湖南省平江縣南江鎮(zhèn)中心學校）
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