華語課堂組織教學芻議

華語課堂組織教學芻議
菲律賓晉江同鄉(xiāng)總會華語教學督導 王淮 馮家林

　　我來問學華校當華語教學督導已經(jīng)有三個月了，深入到華語課堂聽課，發(fā)現(xiàn)華語課堂教學秩序有點混亂，個別班級還比較明顯，校長讓我對華語教師講一講組織教學問題，從而使課堂秩序正常，進而提高華語課堂教學質量。

　　華語課堂秩序為什么會混亂呢？

　　究其原因：

　　一是學生問題。一方面學生的可塑性強，心理負擔也輕，注重直覺和體驗，另一方面學生的自控能力較差，有限注意的時間短，注意力很易轉移，思維能力低，自覺性差，依賴性重，稍微處理不慎教室便會“鬧翻天”。

　　二是社會問題，自1973年菲律賓華�！胺苹�”以來，華語只能作為選修課，上課時間不能超過120分鐘，中學學制由六年改為四年，學習時間減少，課程壓縮，學生興趣衰退。還有菲律賓受西式教育影響極深，崇尚自由，因而上課時學生自由度高，并且教育考試制度對學生學習華語的沖擊力也相當大，升大學考試不考華語，整個社會又沒有華文學習和運用的自然環(huán)境，致使華文教育處于茍延殘喘的地步，“華青生活、言語菲化，甚至洋化了�！薄Ｔ谶@種情況下學華語既無壓力更無動力，任憑教師如何滿腔熱情也難以應付“睡倒一大片” 的臺下，班風不正、學風不濃也就在情理之中了，

　　三是教師問題。俗話說：教不嚴，師之惰；生不教，師之過。菲律賓華校教師的特點是：女教師多，老教師多，沒接受過正規(guī)師范教育的多，她們待遇低，專業(yè)水平又低，工作積極性低，管教不管到就易產(chǎn)生，“做一天和尚撞一天鐘”也不乏有人，有不少學生便是“小和尚念經(jīng)——有口無心”了。近幾年來菲律賓華校支援教育的青年志愿者很多，有不少是非師范專業(yè)，非中文專業(yè)的比例也相當高，這些老師僅憑一腔熱情就來菲律賓從事第二語言教學，教學經(jīng)驗相當不足，組織教學能力又很低。這種情況下，學生如何不造反呢？學生愛學不學，華語課堂“鬧翻天”也就司空見慣了。華語教學也只能是腳踩西瓜皮——踩到那滑到那。

　　如何解決這一問題？這是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要社會、家庭、學校三方聯(lián)動，達成共識，形成合力，才能解決。問題是在沒有社會變革之前，作為貫穿課堂教學始終的起主導作用的教師應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，盡可能用豐富多彩的組織教學來吸引學生的注意力，從而提高華語課堂教學質量。

　　組織教學的目的在于使學生作好上課前的物質和精神上的準備，使學生精神飽滿，注意力集中，保證一堂課在興趣盎然的狀態(tài)下有序高效地推進。組織教學不僅在課的開始進行，而且要像一根紅線貫穿全課的始終。課前組織教學是將學生上課之前的思維和注意力引到所要學習的新課中來的一種組織措施與手段。俗話說：萬事開頭難，一節(jié)課的成敗就在于能否在上課開始就將學生的注意力抓住。編筐容易收口難，每堂課的結束時也要做好組織教學工作，老師應宏觀調控一堂課，每堂課應留有“余地”，用一兩分鐘時間老師作一個簡短的總結，要能起到“畫龍點睛”的作用，并要求學生要善始善終，不可虎頭蛇尾，強調最后老師所講的也非常重要，幫助孩子抓住本堂課的重點和難點，提醒下一堂課內(nèi)容。這樣一來就不會出現(xiàn)老師沒宣布下課有的學生已經(jīng)離開學桌甚至于“一哄而散”的不禮貌現(xiàn)象了。

　　我在深入課堂一線的基礎上，總結了不少教師在課堂組織教學上比較成功的一些做法，歸納起來主要有以下幾種方法：

　　1、擺一擺

　　上課前要求學生將桌椅擺放整齊有序，縱橫上線，將桌子拉到最大化，學生坐好再上課，桌子整齊人精神就顯得秩序井然，課堂中有人將桌子挪動就會不整齊，老師一眼就能看出，讓他重新拉好擺好。有的教室課桌亂七八糟，桌子之間距離很近，學生上課與前后左右的同學交頭接耳，談笑風生，甚至動手動腳，這樣長此以往，班不成班，課不像課。我在僑中學院聽課見到僑中的絕大部分老師在這方面做得都相當不錯，像蘇月霞、蔡阿麗、葉竹山等人，還有紅奚禮示市立人中學的洪瑞珠老師在這方面做得相當出色。

　　2、唱一唱

　　課前由學生自己選擇和準備演唱一首自己喜歡的華語歌，可以把歌詞打印出來，“愛拼才會贏” “千萬條路你千萬莫回頭”“澎湃著中華的聲音”等不少歌詞內(nèi)容本身就具有教育意義，無疑也是調動學生積極主動參與華語實踐的極好機會。

　　3、聽一聽

　　教師有目的有準備地讓學生聽一聽華文歌曲，每課一歌，精選并有計劃地更換曲目，盡可能與課本相聯(lián)系，用這種富有吸引力的刺激信號，創(chuàng)造著一種新鮮感，從而將學生的興奮點和不同的情緒轉移到新的華語課上來。

　　3、寫一寫

　　每到華語課，學生在教師的指導下，由一位同學將上一篇課文中的關鍵句，如語法句、修辭句、疑難句、過渡句、含有成語的句子、含義深刻句等寫在黑板上，當然也可以是學生自己搜集的名人名言。然后由該生再將這些句子向大家有表情地背誦并說明其含義。這種做法堅持下去會取得意想不到的效果。

　　4、講一講

　　這個講一講，不是指老師的精講，而是讓學生去講，如課前一分鐘演講，這個演講應在教師的幫助指導下，引導學生課外查閱資料，由學生準備，可以是成語、典故、名人軼事等。課堂上也可以讓學生去講一講，讓學生去講一講詞語、語法、課文的理解等，只有這樣老師才知道什么應當講什么不應當講，講課才會講得精，不會無的放矢，做到教與學成功對接，達到教學相長目的，這種方法學生積極性很高，效果不錯。

　　5、比一比(賽一賽)

　　學生都有很強的表現(xiàn)欲和集體榮譽感，可以組織一些比賽的活動讓孩子積極參與并給予適時的鼓勵，從而大大調動孩子們的積極性�？梢詥蝹�的人也可以分組。制定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現(xiàn)這個目標過程中應怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護課堂紀律作出自己的貢獻。這個目標是學生“跳一跳”能摘到的“桃子”。例如向學生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學最能注意聽老師講課，回答問題最迅速最準確”等。課堂目標提得具體明確，切實可行，并作學習效果的檢查，能吸引和規(guī)范學生。在教學中把學生分成若干組，讓他們搶答問題并給予獎勵，適宜小組比賽的有猜單詞、單詞接尾等。

　　6、談一談

　　對那些課堂上表現(xiàn)不好的同學，充分利用課余時間，教師應主動與學生交往，多接觸，多對話，找出上課不認真聽講做小動作的原因，從而進行因材施教，談話時應動之以情，曉之以理，導之以行，才能使他們受到感染和教育。如果因為基礎差聽不懂而犯規(guī)違紀，應幫助他補短，增強信心。使學生知曉老師體諒他們，理解他們，他們會內(nèi)省自責，竭力尊重教師勞動，保證教學活動有效地進行。

　　7、看一看

　　教師用敏銳的觀察力，從蛛絲馬跡中洞察學生的內(nèi)心活動，將影響課堂紀律的不良苗頭抑制在萌芽狀態(tài)，用威嚴的目光掃視全班的過程中發(fā)現(xiàn)有學生違紀行為時，可注視他一下，對他點點頭，意思是我已經(jīng)注意到你了，學生懾于老師的威力自然會集中注意力。這是防止教學過程中發(fā)生問題，使組織教學變被動為主動的重要方法。

　　8、演一演

　　針對孩子有極強的模仿力和表現(xiàn)欲望，他們無拘無束沒有什么心理負擔。因此在教學中可以組織一些對話和短劇讓他們表演。比如：對話訓練，讓學生扮演角色。這樣一來不但可以活躍課堂，還可以培養(yǎng)和諧的課堂氣氛，我在立人中學聽課時，發(fā)現(xiàn)一位叫楊琴冬子的青年志愿者經(jīng)常組織學生演一演，演對話訓練，還將課文編成課本劇讓學生演，深受學生喜歡。

　　9、敲一敲

　　學生違反課堂紀律，老師要當眾批評他，有損他的尊嚴，會讓他在同學中很沒面子，弄得不好會適得其反，盡量不去批評他，甚至大聲呵斥他，應采用旁敲側擊的方法。用語言敲打，就是說現(xiàn)在有人不專心致志聽課了或者說某個男(女)生開始做小動作了之類的話來暗示我已經(jīng)注意到“調皮的你”了。還可以用粉筆在黑板上重重地敲或用手在講臺用勁敲打，敲山震虎，讓其受到震懾而停止做與學習無關的事情。也可借力打力的辦法，讓其鄰座回答問題，這樣就給他發(fā)出了信號，好像告訴他：“我已經(jīng)注意到你了，你應該停止�！�

　　10、問一問

　　剛開始上課時，教師根據(jù)教學內(nèi)容和目的，向學生提出帶有全局性的問題，并引導學生進行積極思考。有疑意味著有了學習的主動性。有經(jīng)驗的教師，總是對學生提出啟發(fā)性的問題，引導學生分析問題和解決問題。譬如，教初一《難忘的一瞬間》可以提問：對作者來說為什么這個瞬間最難忘呢？

　　有些學生上課自己不認真，還帶動周邊人，“旁敲側擊”法難以奏效，此刻老師要克制住自己，不要不理智，情緒要穩(wěn)定，要有課堂應機制，靈機一動出一個問題，盡可能不用“我剛才講什么”或“某某同學是怎么回答的”之類的問題來讓他來回答，這樣會讓他難堪，應自然不露骨，結合實際出問題以保護學生的自尊，如果回答對，給予表揚，說他上課很認真才答對的，他和某某同學一樣，成績特別棒，但從不驕傲，上課從來不開小差，這樣他就不會再犯錯誤了。如果回答不對，就說這個問題很簡單啊，肯定是你沒注意到，只要你認真學，就會回答正確的。

　　11、停一停

　　課堂教學環(huán)節(jié)中，老師正在精講，而有的學生在下面東張西望，有的交頭接耳，有的抓耳撓腮，有的……此時教師可以停一停，停止授課，停一會后突然加重語氣或干咳幾聲，同時用目光巡視，語氣有點不滿，目光有點嚴厲，但時間不能太長，不超過5秒為宜，這樣不會因過多批評而傷害學生，這是比較經(jīng)濟適用的組織教學形式。

　　12、夸一夸

　　上課時間稍長，學生便會普遍不安穩(wěn)起來，這時教師要像剛上課時那樣，提出要求同學們坐好，然后說我要表揚做得好的同學， 我在聽課時，一位老師說：“我表揚。”學生便說：“表揚誰？”學生都等著被老師表揚，老師對表現(xiàn)不錯的同學予以表揚，還有對表現(xiàn)不好的但有改善的也要予以表揚。在課堂上對回答老師提問答對不錯的也應予以表揚。表揚是老師上課時最銳利的武器之一，它是實施組織教學、搞好賞識教育的外面的標簽。

　　13、換一換。

　　用一種方法教學時間一長，學生難免覺得枯燥，沒有新鮮感，此時老師應學會變通，“窮則變，變則通，通則久”，要做好換一種教學方式，如原來是教師講可以變成學生講，原來是機械操練變成交際操練，原來是一支筆、一張嘴變成多種媒體介入教學(尤其是多媒體)等，讓學生有耳目一新之感，這樣又可以重新喚起學生的學習熱情。

　　14、畫一畫。

　　畫一畫，不但對老師的教學有很大的益處，而且有利于集中學生的有限注意力。況且這里的學生從幼稚園開始老師就讓他們多動口多動手，學生本身也好動，我們可以根據(jù)這一特點，讓孩子們進行一些畫一畫的活動，可以根據(jù)課文內(nèi)容畫圖，再現(xiàn)課文場景，如《美麗的馬尼拉灣》。也可用手比劃一下生詞的聲調，是幾聲；根據(jù)生詞也可以畫，然后讓他們在畫的下面寫上單詞，在華教中心的課本上很少詞語是抽象的，大多能用直觀的圖表來表示，訴諸于學生的直覺，如“信封”等。這樣可以有效預防他們做小動作，還可以提高他們圖文轉換能力。    

　　15、玩一玩。學生有意注意的時間畢竟有限，學生的精力更有限，華校上課時間又集中在下午，上了好長時間的英文，難免上一會就發(fā)躁，老師連續(xù)上課也很累，此時不妨結合課本做一些小游戲，如教“煙”字，出一個字謎讓學生猜——“城門失火，燒死一人”，既可以幫助學生識別，又可知道吸煙危害。再如教“攀”字，這個字很難寫，讓學生猜“叉對叉，兩木夾住叉，大字止不住，用手向里抓”，讓學生記住這個字的寫法，又培養(yǎng)學生的思考問題的能力。這是一種近乎于“捉迷藏”的游戲，可以培養(yǎng)學生的想象力。我們要為學生插上想象的翅膀，讓他們在知識的海洋遨游。

　　組織教學不是教師的機械施教行為，而是師生在教學活動中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實現(xiàn)情與理的交融。有的人像慣用飛刀的李尋歡一招就能制“敵”，有的如魯達三拳就打死“鎮(zhèn)關西”，有的人喜歡用多管齊下來奏效，俗話說“球管白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓“，總之只要追求有效教學、優(yōu)質教學必須講究教學的組織方法。

　　華語課堂教學組織時要注意的是：(1)計劃性。預則立，不預則廢。事先要設計好，不能有隨意性。(2)目的性。 每個活動的組織都有明確的目的，如果老師組織的活動與華語教學內(nèi)容無關。那就是為了活動而活動就失去了活動的意義，有的人在華語課上放英文動畫片就對華語教學毫無意義。課堂教學活動的組織要教學服務。(3)全面性。照顧到全體同學，即使讓一個學生做事，其他人要認真聽看并作監(jiān)督，然后評判，如上學生上黑板默寫生詞，其他同學在下面也要默，教師進行巡視，我們組織的活動要讓所有的學生都能參加，如果不能全體參與，剩下的就會無所適從，課堂秩序就會混亂。(4)對象性。符合學生的年齡特點和知識水平能力。

　　一言以蔽之，組織教學要以智慧打動心弦，以語言啟動思維。好的組織教學是教師用心靈和智慧撞擊所迸發(fā)出來的一種莊嚴、永恒和宏偉的美，其實最好的組織教學是用教學來組織教學，組織教學的最高境界如風行水上，很自然，看不出任何組織教學的痕跡，所謂教有法教無定法。
 

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