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學生學習興趣培養(yǎng)的嘗試
學生學習興趣培養(yǎng)的嘗試
杭州市拱宸中學 孫葉花
一、緣起
開學初，借了吳老師的《俞敏洪創(chuàng)業(yè)思維》一書，讀后有些感觸。一個農民出生的民辦教師——俞敏洪，成了一位擁有億萬資產的新東方教育集團的主席兼CEO。新東方，在短短的幾年間，創(chuàng)造了奇跡。俞敏洪，憑什么獲得如此巨大的成功？讓新東方立于不敗之地？對此，我很感興趣。于是上網查了一些資料，有些內容讓我深受啟發(fā)。羅列一些：
“新東方要讓學員從這里帶走一種美好。新東方學員到這里，一半是學英語，一半是聽我們侃大山的。人生奮斗苦不苦？苦。光是把英語學好，就讓你脫掉一層皮。但是新東方的講課，幽默、 愉悅，每個老師都尋找每一個機會闡述人生奮斗的含意、價值，讓每一個上過新東方課的人不僅覺得能得到最好的英語培訓，他還能獲取精神的力量�！�
“新東方老師以激情、幽默、開朗、對東西方文化價值的準確把握而著稱，這種特色成為新東方成功的一大重要因素�！�
“到了新東方你會發(fā)現，大學里一年學的東西，我們8節(jié)課就全教給你。”
“多年來，我們追求的是以精神激勵誘發(fā)學生們奮斗，以激情教學喚醒青年們學習、以正確的人生價值觀，賦予一代人奮斗的榮耀和做人的尊嚴。”
“勵志的方法，首先就要拉近老師和學生的距離，讓他們感覺親切，感覺成功唾手可得�！�
“人活著需要有一種感覺，新東方之所以被很多人接受，也是因為新東方有一種感覺存在。凡是到新東方來過的人，都在新東方感覺到了一種活力，一種頑強，一種豁達�！�
我的理解是，“新東方”以他特有的激情、幽默風趣的教學內容及設計、熱情開朗的個性點燃了學員的自信，讓學員獲得知識的同時，更是得到一種精神的力量，持續(xù)發(fā)展的精神力量，讓學員從內心收獲了成功。
同樣是從事教育的，新東方的老師能讓學員獲得知識，取得成功；那我們的初中教育是否也能夠向新東方一樣，讓學生獲得知識，收獲成功呢？我思考。雖然我不夠大家的風范，沒有豐厚的文化底蘊，也沒有風趣的言談舉止；但是我有面對學生時的澎湃激情，有不怕挫折和敢于嘗試的勇氣。于是這個學期，我做了一些粗淺的嘗試。
二、實踐
翻看我們現行的初中語文教材，其內容大部分是以教育學生為目的，而趣味性往往不足，比如《在山的那邊》《走一步，再走一步》《理想》等等，許多教材講的大都是一些道理，不能從內容上直接引起學生的學習興趣。也就是說靠語文教材來吸引學生，引起學生濃厚的學習興趣是很難做到的。那么要讓學生打心理喜歡上課，課堂上就得加入一些有趣的元素，讓課堂在充滿“意思”中，達到你要追求的效果。
《綠色蟈蟈》是七年級上冊的第18課，是一篇純粹介紹動物的文章。文章從蟈蟈的外形、食性、性情、生活等方面，對蟈蟈作了全面的介紹。任何一位讀者閱讀后，都會對蟈蟈有一個全新的認識。這又是一篇特點鮮明的文藝性作品，要引導學生通過品味語言來感受作者傾注在動物身上的內心情感，以及字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。若能引導學生從課文中發(fā)現這些，那是多么激動人心的事情呀！一篇關于動物的說明性文章，如何教出趣味和深意？我開始探求，設計了《綠色蟈蟈》的課堂教學，來激起學生的學習興趣。
環(huán)節(jié)一：導入激趣
師：人們常說“情人眼里出西施”，法布爾，把蟈蟈簡直是當作情人一樣，對它充滿了愛意。那么，同學們覺得哪里可以看出法布爾對蟈蟈的一往情深呢？
學生偷偷地在笑,注意力一下子都集中到課文中來，從文中去尋找答案。
學生回答后教師小結：當全國上下都在為國歡慶時，法布爾卻在深夜來到浪漫之地——田野，傾聽心愛之人的天籟之音，這不是一般的喜歡，而是深深的愛。
環(huán)節(jié)二：感知文本激趣
師：同學們，你們覺得法布爾到底愛上蟈蟈的什么？
生：法布爾愛上蟈蟈迷人的外表。
師：一定是被它外表迷住后才有后來的進一步發(fā)展的。那蟈蟈的外表又有多迷人呢？
通過這一問引導學生品味蟈蟈的外表美——身材苗條，輕盈飄逸，色彩動人。
生：法布爾愛上蟈蟈的叫聲。
師：蟈蟈的叫聲動聽嗎？
許多學生都是回答動聽的，并從文中找到了很多依據。
師追問：蟈蟈的叫聲真的動聽嗎？
有學生猶豫了。說出了不動聽的理由——蟈蟈的聲音像是滑輪的響聲，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。生活中“滑輪的響聲”“ 干皺的薄膜的響聲”不可能是動聽的。
師：“情人眼里出西施”嘛，在我們聽來毫無音樂可言的叫聲，在法布爾眼里竟然成了歌手、藝術家，這不是愛是什么！
生：法布爾愛上蟈蟈機智勇敢的品質。
師：哪里可以看出？
生：專門向比自己強大的蟬發(fā)起挑戰(zhàn)�！�
師：法布爾喜歡蟈蟈的機智勇敢，我也喜歡，我更喜歡我們同學的機智勇敢，面對強大的困難不退卻。特別是男生應該學習蟈蟈的機智勇敢哦。
學生一陣笑。
生：法布爾愛上蟈蟈和睦相處的優(yōu)點。
師：蟈蟈都要吃同伴的尸體，法布爾怎么還會喜歡呢？
教師補充介紹500年前關于苗族人保護苗王尸體的故事，讓學生體會動物或許也有類似的想法。
全體學生都瞪著雙眼，聽得津津有味。
環(huán)節(jié)三：深入理解激趣
師：有些昆蟲學家質問法布爾，既然你那么愛蟈蟈，那為什么還要把蟈蟈關在籠里呢？這不是讓它沒自由了嗎？你們怎么看？
學生陷入了沉思。
師：法布爾給了有力的回答，“我不像你們，把昆蟲開膛破肚，把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西。你們在酷刑室和碎尸場里工作，而我是在蔚藍的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；……你們探究死亡，而我卻探究生命�！�
學生一想，也對。法布爾是把蟈蟈當生命來研究的，那是對生命的尊重啊。
師：法布爾愛蟈蟈愛到什么程度？
引導學生看課后的補充材料，讓學生明白法布爾因為熱愛昆蟲，在荒石園度過了整整35年。
學生很驚訝，覺得不可思議。
師：有人對他寫的《昆蟲記》給以高度評價——
法布爾擁有“哲學家一般的思，美術家一般的看，文學家一般的感受和抒寫”。它將專業(yè)知識與人生感悟融于一爐，娓娓道來，在對一種種昆蟲日常生活習性和特征的描述中體現出作者對生活世事特有的眼光。字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。《昆蟲記》不僅是一部研究昆蟲的科學巨著，同時也是一部謳歌生命的宏偉詩篇，法布爾也由此獲得了“科學詩人”、“昆蟲荷馬（古希臘著名詩人）”、“昆蟲世界的維吉爾（古羅馬著名詩人）”等桂冠。
這樣，就能很自然的引導學生課外閱讀《昆蟲記》了。
一堂課在鈴聲響起時結束了。
學生說：下課啦？
三、反思
這篇課文有人曾上過省級公開課，取得了很好的效果。教材設計環(huán)環(huán)相扣，有細度，又有深度。我拿現成的，再加入了我想要的趣味，上起課來就輕松多了。我在六個班里上過（因帶過4個班的課），上完后學生都覺得有意思，有味道，余味無窮。我也上得不亦樂乎（否則就不會連上這么多個班級了）。靜下心來想想，可能有這三點引起學生的興趣。
1．生活化的設問表述。
平時我們上課都挺一本正經的，包括問題的設計。而《綠色蟈蟈》的問題設計，一改原來的呆板，成了“哪里可以看出法布爾對蟈蟈的一往情深呢？”“法布爾到底是被蟈蟈的哪點迷住了？”“法布爾對蟈蟈到底愛到了什么程度？”這些問題很生活化，但用在人與動物之間，學生就覺得特別新奇，人對動物怎么會“一往情深”“愛到癡迷”呢？自然引起了學生對文本的學習興趣。
2.有趣故事的引入。
前不久，我看了電視里關于“懸棺之謎”的故事介紹，有個苗王為了本族利益犧牲了，而尸體卻在敵方手里。苗族人于是想辦法偷出尸體并藏了起來的故事。故事很有趣，我把它引入課堂，為我所用，不知是否合適，我只是讓學生理解人有保護本種族的思想，動物可能也有。引發(fā)學生對動物深沉的思考，從而進一步理解作者法布爾對動物的尊重和熱愛。
3.適度的深入探討。
材料簡單，只能激起學生一時的興趣，過不多久，學生就淡忘了。只有讓學生獲得了一些內在的東西，才能激發(fā)學生較為長久的興趣。法布爾對昆蟲的愛，學生不是那么容易理解的。當我把問題拋向學生時，“有些昆蟲學家質問法布爾，既然你那么愛蟈蟈，那為什么還要把蟈蟈關在籠里呢？” 學生很快就陷入了思考，我適度的引入了法布爾的辯駁，既是激發(fā)學生對課文的用詞進行討論和斟酌，引起學習的興趣，更是咀嚼出普通文字背后的不平凡的深意。把學生思維往深入引導，學生對本文的理解又更上了一層。
四、后記
為了激發(fā)學生的學習興趣，有很多的方式方法，以上的只是一次粗淺的嘗試。要讓學生對語文有較為持久的興趣，我將會拿新東方不斷激勵自己，努力探索。以新東方一老師常說的故事為我對學生學習興趣培養(yǎng)認識作結尾：
靜謐的非洲大草原上，夕陽西下，這時，一頭獅子在沉思，明天當太陽升起，我要奔跑，以追上跑得最快的羚羊；此時，一只羚羊也在沉思，明天當太陽升起，我要奔跑，以逃脫跑得最快的獅子。那么，無論你是獅子或是羚羊，當太陽升起，你要做的，就是奔跑。
是的，奔跑……
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