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理清熱點(diǎn)問(wèn)題 推進(jìn)體育課程改革
理清熱點(diǎn)問(wèn)題 推進(jìn)體育課程改革
——對(duì)體育課程改革過(guò)程中熱點(diǎn)問(wèn)題的思考
專(zhuān)家引領(lǐng)，是指導(dǎo)教師投身課改革科學(xué)實(shí)踐的重要途徑。不斷探索再認(rèn)識(shí)課程改革過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，保障思想給養(yǎng)，才能夠幫助教師排除疑惑深入推進(jìn)課程改革。按培訓(xùn)科培訓(xùn)計(jì)劃，25日聆聽(tīng)季瀏（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師，國(guó)家中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、教育部中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任）教授關(guān)于《當(dāng)前中小學(xué)體育課程改革過(guò)程中熱點(diǎn)問(wèn)題分析》，在互動(dòng)交流中，使大家對(duì)在課改過(guò)程中遇到的不解與爭(zhēng)議問(wèn)題有了全新的認(rèn)識(shí)。
熱點(diǎn)問(wèn)題之一：學(xué)生在體育與健康課程中需要獲得什么呢？
打好運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、養(yǎng)成體育習(xí)慣、形成健康意識(shí)、發(fā)展身心健康，是當(dāng)前乃至今后全體體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的愉快感，促進(jìn)學(xué)生課外主動(dòng)參與體育鍛煉行為，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的體育情感，形成健康價(jià)值觀的共同探索目標(biāo)。因?yàn)�，�?duì)于普通學(xué)生而言，養(yǎng)成體育習(xí)慣比掌握多少運(yùn)動(dòng)技能及掌握的程度更重要，僅僅靠體育活動(dòng)不能完全培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的健康教育，發(fā)展學(xué)生的身心健康是體育課程追求的最高目標(biāo)。
熱點(diǎn)問(wèn)題之二：體育與健康新課程淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)了嗎？
理讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》會(huì)，讓我們有一條清晰的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)思路�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的”，并專(zhuān)門(mén)設(shè)有“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，提出了明確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容框架，“水平五要求學(xué)生“提高運(yùn)動(dòng)技能水平”和“增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用能力”，水平六要求學(xué)生“在提高所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能水平的基礎(chǔ)上組織和參加課外體育比賽”等。
“運(yùn)動(dòng)技能”體現(xiàn)了高中體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能也是實(shí)現(xiàn)本課程其他目標(biāo)的主要手段之一。在九年義務(wù)教育階段學(xué)生已學(xué)習(xí)多種基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)充分尊重高中學(xué)生的不同需要，引到他們根據(jù)自己的具體情況選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，提高體育文化修養(yǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體育與健康課程的主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，該領(lǐng)域與運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域一起最能體現(xiàn)以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體。如果沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒊蔀闊o(wú)木之本、無(wú)源之水，就會(huì)失去本課程的特征，‘身體、心理、社會(huì)適應(yīng)’的整體健康目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)”。
“體育課程改革不是要去掉原來(lái)的‘三基’，而是用新的‘三基’補(bǔ)充、豐富和完善原來(lái)的‘三基’。原來(lái)的‘三基’中的基本知識(shí)是構(gòu)成新‘三基’中基本認(rèn)知能力的一個(gè)要素；基本技術(shù)和基本技能則構(gòu)成基本行為表現(xiàn)中運(yùn)動(dòng)行為”。
淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)不是新課程提出來(lái)的，課改前就提出這樣的觀點(diǎn)。1978年教育部制定并頒布的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》就在指導(dǎo)思想上提出了“打破以競(jìng)賽為中心”的教材體系。專(zhuān)家指出，指出當(dāng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容資源進(jìn)入課堂時(shí)，不可能是直接的拿來(lái)主義，完全照搬，要本著某種明確的教學(xué)要求與目的遴選出帶有根本性的改造。課改的提出的淡化是針對(duì)過(guò)濃而提出來(lái)的，不能將摒棄“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為中心”的觀念，誤解成淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而忽視運(yùn)動(dòng)技能，反到是強(qiáng)化了運(yùn)動(dòng)技能。課程改革后一些體育教師的理解出現(xiàn)了偏差，忽視了運(yùn)動(dòng)主線，健康主線。在課改革過(guò)去的一段時(shí)間里，教師中曾出現(xiàn)過(guò)誤讀和誤解：新課程淡化運(yùn)動(dòng)技能。導(dǎo)致課的練習(xí)密度降低、運(yùn)動(dòng)量減小、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷減小。在教學(xué)中，有的教師把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣當(dāng)作課堂教學(xué)改革的唯一依據(jù)，認(rèn)為學(xué)生玩得高興，就體現(xiàn)了課改的精神。新課程不是摒棄運(yùn)動(dòng)技能，而是要指導(dǎo)教師萬(wàn)不可誤入“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為中心”的觀念，必須改變教師單純地為運(yùn)動(dòng)技術(shù)而教、學(xué)生單純?yōu)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)而學(xué)的做法而是要重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)的人文性和教育性，是要通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的運(yùn)動(dòng)情感。
熱點(diǎn)問(wèn)題之三：體育課程是面向全體學(xué)生的，是培養(yǎng)大眾體育的人群，是重視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。但，必須區(qū)分運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)。
從對(duì)象上來(lái)講，體育教學(xué)是面向全體學(xué)生，屬大眾教育和體育；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是面向少數(shù)具有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生，屬精英教育和體育。
從目標(biāo)上來(lái)講，體育教學(xué)以增進(jìn)全體學(xué)生的健康為主要目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以提高競(jìng)技比賽水平為主要目標(biāo)。
從內(nèi)容上來(lái)講，體育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，既包括競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也包括非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際相聯(lián)系；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容比較單一，運(yùn)動(dòng)員只需練習(xí)一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)與發(fā)揮比賽水平相聯(lián)系。
從方法上來(lái)講，體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)鍛煉的方法，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)科學(xué)訓(xùn)練的方法。
從評(píng)價(jià)上來(lái)講，體育教學(xué)既關(guān)注結(jié)果，也重視過(guò)程；既關(guān)注成績(jī)，也重視表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練主要關(guān)注成績(jī)和名次，以勝敗論英雄。
應(yīng)重視提升運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的內(nèi)涵。因?yàn)�，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)同過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。這是為了充分挖掘運(yùn)動(dòng)技能的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)色彩，但也強(qiáng)調(diào)不能完全照搬訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)容和方法進(jìn)行體育教學(xué)，要競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化。
熱點(diǎn)問(wèn)題之四：重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣意味著淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)嗎？
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)學(xué)生開(kāi)展體育學(xué)習(xí)和鍛煉能起到主觀能動(dòng)的作用。但它不是重視運(yùn)動(dòng)興趣就是學(xué)生想干什么就干什么，就一切圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。不是重視運(yùn)動(dòng)興趣就不要運(yùn)動(dòng)技能和淡化運(yùn)動(dòng)技能。不是重視運(yùn)動(dòng)興趣就提倡“放羊式”教學(xué)。
理讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》我們同樣可以找到依據(jù)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的更新，都要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉，以全面發(fā)展體能和提高所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能水平，培養(yǎng)積極的自我價(jià)值感，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)�！�
熱點(diǎn)問(wèn)題之五：“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，就是忽視教師的指導(dǎo)作用了嗎？
處在生長(zhǎng)與接受教育過(guò)程中的學(xué)生，由于受認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的不同，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣上表現(xiàn)各異。要想將這樣一個(gè)生龍活虎，充滿活力的群體組織起來(lái)享受教育，教師不僅要搭學(xué)習(xí)的臺(tái)子，更要唱好。為此，教師的主導(dǎo)作用不是輕了而是更重。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，就是要在教學(xué)中重視學(xué)生的心理感受、情感體驗(yàn)和興趣愛(ài)好，使學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”，在享受教育的過(guò)程中形成積極的情感體驗(yàn)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在這一過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，直接影響到學(xué)生的主體地位是否能得以確立。以人為本，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的情感和需要，就是要在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就是要不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式的改變并不意味著用一種方式代替另一種方式，如用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)�體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。
不能為了體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“為了合作而合作，而了探究而探究”的形式主義。同時(shí)，不能將新型的學(xué)習(xí)方式理解成是新的“放羊式”教學(xué)。
改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，對(duì)有效地組織體育課堂教學(xué)具有積極的作用，但要防止三種傾向：一是不能將常規(guī)教學(xué)單純地理解成就是稍息、立正、報(bào)數(shù)、向右看齊、向右轉(zhuǎn)、齊步走等等，畢竟體育課不是軍事課。但要具體區(qū)分學(xué)段，應(yīng)進(jìn)行的隊(duì)列還要必須開(kāi)展。例如：尚處于水平一的學(xué)生，就很有必要。 二是過(guò)分地進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，一堂40或45分鐘的體育課，如果常規(guī)教學(xué)所占時(shí)間過(guò)多，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和練習(xí)體能的時(shí)間減少，一定要體現(xiàn)精講多練的原則，還學(xué)生于更多學(xué)習(xí)時(shí)間。 三是以抓常規(guī)教學(xué)為名，導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化、刻板化、機(jī)械化，造成課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)體育毫無(wú)樂(lè)趣。四是重視“以學(xué)生發(fā)展為中心”，不是不要課堂紀(jì)律。體育課中的課堂紀(jì)律需要加強(qiáng)，這是保證體育課堂教學(xué)正常進(jìn)行的前提。不能理解成課堂紀(jì)律就是要求所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)在整個(gè)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)都要整齊劃一，所有的學(xué)生在整個(gè)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)都必須按照教師的意圖不折不扣地執(zhí)行和完成。不能將課堂氣氛活躍說(shuō)成是課堂紀(jì)律不好。
熱點(diǎn)問(wèn)題之六：體育課程是以增進(jìn)身體健康為主，增進(jìn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力為輔嗎？
一個(gè)人是否健康應(yīng)從多維進(jìn)行判斷，體育活動(dòng)既是身體活動(dòng)，也是心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。體育活動(dòng)對(duì)人的影響是多方面的，也就是說(shuō)知識(shí)、技能、情感的目標(biāo)同等重要。因此，在充分考慮體育與健康課功效時(shí)，要以學(xué)科本位向以學(xué)生發(fā)展本位發(fā)展。也就是“體育課程的主要目標(biāo)是為學(xué)生的終身體育作準(zhǔn)備，如果教師在教學(xué)中不重視情感目標(biāo)，學(xué)生可能是技能型的和知識(shí)型的學(xué)生，他們可能選擇不參與身體活動(dòng)”。
2009年5月25日晚于華東師大
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