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構(gòu)建社會教學模式，優(yōu)化課堂
小學社會課是九年義務(wù)教育小學階段開設(shè)的一門新課程。小學社會教學大綱規(guī)定：社會課的教學目的是使學生認識一些常見的社會事物和現(xiàn)象，初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國的和世界的社會常識；培養(yǎng)學生正確地觀察周圍社會，適應(yīng)社會生活的能力；進行愛國主義教育和法制觀念的啟蒙教育，培養(yǎng)他們對社會的責任感。重視社會課的教學，切實抓好社會課的教學質(zhì)量，是全面提高學生素質(zhì)的一條捷徑。我們的任課教師，一定要把社會課的開設(shè)，提到素質(zhì)教育高度來認識。這樣，才能深刻領(lǐng)會小學社會教學大綱精神，刻苦鉆研教材，認真設(shè)計課堂教學，運用恰當?shù)慕虒W方法，采取多種教學手段，很好地完成社會課教學任務(wù)。而如何實施新開設(shè)學科的課堂教學，就成了擺在我們面前的一個新的課題。我們必須重視課堂教學結(jié)構(gòu)的研究，以此揭示課堂教學的一般程序，課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律。鑒于此，我們對社會課四種課型進行了大膽地探索，并構(gòu)建了與之適應(yīng)的課堂教學模式。這對于提高教學質(zhì)量，必將是一個有力的保證。
一、社會課教學模式設(shè)計的基本依據(jù)
從大綱規(guī)定的教學目的可以看出，社會課擔負著知識、能力和思想教育三方面的任務(wù)，這三個方面的任務(wù)是以提高學生適應(yīng)社會生活的能力為宗旨的。這是設(shè)計教學模式最基本的出發(fā)點。蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素教育因素，都應(yīng)當與教材教學目的和教育相適應(yīng)，與學生全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)�！备鶕�(jù)社會課在素質(zhì)教育中的特殊教育功能，為了更好地發(fā)揮它的作用，教學應(yīng)始終立足于這個基點，培養(yǎng)他們的社會意識，促使學生各方面的素質(zhì)生動協(xié)調(diào)地發(fā)展。
社會課自身的個性和特殊性，是教學模式設(shè)計構(gòu)建的第二個重要依據(jù)。社會是一門綜合課程，它主要包括社會生活常識，地理常識，歷史常識和法律常識四個部分內(nèi)容。在了解、認識社會，適應(yīng)社會的大目標下，擔負著各自不同的任務(wù)。社會生活常識教學，它的教學目標是為了促進和實現(xiàn)兒童個性社會化。通過教學不僅使學生能掌握一定的社會常識，而且能將所學的知識在實踐中運用，提高適應(yīng)社會生活能力，并能擔當起自己所扮演的在校是學生，在家是子女，在社會是小主人這一社會角色的社會責任，勤奮學習，尊敬長輩，文明禮貌，為今后成為一個合格的公民打下堅實的基礎(chǔ)。社會課中地理歷史常識教學，從教材編排上已打破了單純按時間先后講述事件和人物，按空間分布講述地理事物和現(xiàn)象的原學科體系，而是從認識社會的角度去組織教材內(nèi)容的。如認識祖國部分，主要講述了我國的疆域，行政區(qū)劃，人口民族，名山大川，燦爛文化，革命傳統(tǒng)和社會主義成就等。對于這兩部分內(nèi)容的新的特點，我們每位教師都應(yīng)有清醒的認識。只有這樣，才能擺脫原來的史地學科體系的束縛，按社會課框架體系去上好這兩部分內(nèi)容。社會課中的法律常識部分主要是向?qū)W生講述國家的基本的法律常識，如“憲法是國家的根本大法”等，以加強對學生的法制觀念的教育。教學中，教師應(yīng)抓住不同的社會教學內(nèi)容，突出社會教學模式的特色。
二、社會課型及構(gòu)建的教學模式
根據(jù)學生的年齡特點及接受能力，針對社會課的四種課型，經(jīng)過我們的不斷探索實踐，構(gòu)建了與之適應(yīng)的教學模式。
1.小學社會“社會生活”課型。
這種課型的主要特點是先通過教師靈活多樣的講解，而后注意從學生的生活實際和耳聞目睹的一些社會事物和現(xiàn)象入手，由近及遠、由淺入深地教學，將課本上的知識升華，真正使學生達到了解社會，適應(yīng)社會的目的。這樣，既適應(yīng)了中年級學生的年齡特點，又很好地兼顧了社會常識課本身的特點。其操作程序為：導語激趣—啟發(fā)講授—擴展升華—課堂小結(jié)。
2.小學社會“地理常識”課型。
這種課的主要特點是教師先提出問題，學生帶問題閱讀，在教師的積極引導和鼓勵下，師生語言交流，教師精講點撥，并組織學生運用所學習到的知識，去分析解決實際問題，從而達到學生會學—學會—會用的目的。通過這種課型教學，一是讓學生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識；二是適應(yīng)社會對實用人才的需求，培養(yǎng)和訓練學生掌握文化知識的技能，挖掘?qū)W生潛在的積極性。其操作程序為：問題—閱讀—評議—練習。
3.小學社會“歷史常識”課型。
這種課型的主要特點是教師創(chuàng)設(shè)歷史意境，提出問題后學生自學，鼓勵學生以創(chuàng)造精神探索知識，然后教師進行講評概括。教師要把握好精講原則，通過教師的小結(jié)幫學生抓住“牛鼻子”，弄清對歷史發(fā)展的規(guī)律性認識。注意加深對課文重點、難點和脈絡(luò)的理解和記憶，并通過不同形式的練習對學生進行技能、技巧的訓練，對已有的知識深化和提高。其操作程序為：以故事導入—依問題討論自學—靠講評理解深入—以小結(jié)立言導行—靠練習記憶鞏固。
4.小學社會“法律常識”課型。
這種課型的主要特點是學生先按教師出示的導向題目進行認真閱讀，在學生感知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學生易錯易混的知識及教材中的難點、重點，發(fā)揮教師主導作用進行點撥。為鞏固基礎(chǔ)知識、基本原理，課堂上教師應(yīng)組織學生做定時定量的練習，并通過有關(guān)法律知識材料的辨析，培養(yǎng)小學生根據(jù)所學法律知識辨別是非的能力，從而樹立民主法制意識，進行法制觀念的啟蒙教育。
三優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的意義與作用
教學模式起著教學理論和教學實踐之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁（中介）作用。這是因為一方面教學模式中的很多策略原則和方法結(jié)構(gòu)都是從有效的實踐中通過提煉后概括而成的，它可以為教學理論的不斷充實和發(fā)展提供各種已經(jīng)加工的素材，因此是特殊經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一般理論的中間環(huán)節(jié)；另一方面，教學模式總是某種教學理論的簡化表現(xiàn)形式。它為某一主題所涉及到的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個比較完整的框架，而且還具有一套實施的策略原則和操作程序。因此它可以使比較抽象的教學理論轉(zhuǎn)化為一般教師易于掌握的實施方案。
社會學科是一門新興學科，在素質(zhì)教育的今天它起著舉足輕重的作用。不管是青年教師，還是老教師，都缺乏教學的實踐經(jīng)驗。社會課教學模式的提出，對他們盡快地熟悉本學科教學活動，提供了具體的指導，克服了教師課堂教學的隨意性，也克服了在其它學科教學中容易存在的定勢，不再拘泥于自己過去采用的某一學科教學活動方式，因而有利于不斷改進教學，使自己的教學活動精益求精，更加豐富、充實。
社會課教學模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到了大面積提高教學質(zhì)量的目的。
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