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語法代碼教學法在英語詞匯教學中的應用
（本文1995年12月榮獲勝利石油管理局中小學英語優(yōu)秀論文評選二等獎）
在近幾年的英語詞匯教學中筆者引入了語法代碼教學法。語法代碼教學法不但注重語義、而且注重語用，是語義、語用并重的教學法；它在注重語用方面，不單側(cè)重于具體詞語的用法，更側(cè)重于同類詞匯用法的概括。因此，這是解決目前大多數(shù)學生花費大量時間去背單詞短語而到頭來不會用的問題的一種良好的教學方法。下面從語法代碼教學法的科學性、優(yōu)越性、具體應用和應用效果方面談幾點體會。
一、語法代碼教學法的科學性
《朗文當代英語詞典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集當代語言學家的研究成果之大成，在詞匯釋義方面，提供了大量語法知識，闡明了詞的句法特征，概括了英語的語用實際，以指導詞匯的應用。這不僅是史無前例的創(chuàng)舉，而且正在受到越來越多的語言學家和英語學習者的好評。語法代碼教學法也正是采用了LDCE的部分語法代碼，并對之進行了簡化、歸納和總結(jié)，使之更適合我國中學英語教學的實際、符合語言學習的認知規(guī)律、適于英語語言運用能力的培養(yǎng)。語法代碼教學法是依托LDCE這樣一部權(quán)威性的辭書而確立的教學方法，因而具有堅實的科學性基礎(chǔ)。
二、語法代碼教學法的優(yōu)越性
語法代碼教學法不但具有堅實的科學性，而且具有無比的優(yōu)越性。
首先，語法代碼教學法能更好地體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學原則，優(yōu)化課堂教學。在課堂教學中，教師要努力去調(diào)動、發(fā)揮學生的主動性和積極性，以便于學生理解、消化當堂的教學內(nèi)容，學會運用所學的基礎(chǔ)知識。以pretend (L7, SB1)一詞的教學為例，我是這樣處理的。先板書寫出：
pretend [pri’tend] [T1, 3, 5; I0] 假裝
然后給出例句：
He pretended sleep when his mother called him. [T1]
Mary pretended to be reading. [T3]
Don’t pretend that you know nothing about it. [T5]
She wasn’t really crying, she was only pretending. [I0]
再要求學生仿照所給的例句來造句，下面是學生所造的句子：
He pretended a good boy.
Jack pretended to be ill.
He pretended to have done that.
He pretended that he did not understand what I meant.
Mary isn’till, she is pretending.
板書寫出語法代碼和給出例句，是發(fā)揮了教師的主導作用，而學生學會該詞的語義和用法、造出無數(shù)的句子，也正是調(diào)動了其積極性和主動性的結(jié)果。通過這樣的訓練，可以提高課堂密度、深化訓練效果，提高課堂教學質(zhì)量。
其次，語法代碼教學法能更好地體現(xiàn)“由博返約”的教學原則。廣博與專精構(gòu)成教學過程的一對矛盾統(tǒng)一體，要用一條線索將廣博的知識貫穿統(tǒng)領(lǐng)起來，語法代碼在這方面有巨大的優(yōu)越性。在初中和高中課本中學過無數(shù)次這樣的結(jié)構(gòu)：
When he was still a young man, he was forced to leave his home land for political reasons. (L1, SB1)
"Mr Crossett, "said my father, " will you permit an old pupil to shake hands with you? " (L1, SB2)
You can touch it, or even pull its tail, without causing it to move or wake up. (L5, SB2)
I persuaded him to let me move his hand away. (L3, SB2)
Many of these songs called on the workers to take up the struggle. (L2, JB6)
雖然這些句子中的動詞（短語）各不相同，但它們都是“不完全及物動詞＋賓語＋動詞不定式（作賓補）”這樣的句子結(jié)構(gòu)。表示致使意義的allow, ask, beg, cause, drive, encourage, expect, forbid, force, get, invite, permit, persuade, teach, tell, want, warn, etc.; 表示心理狀態(tài)的consider, declare, find, know, prove, think, believe, discover, feel, imagine, judge, suppose, understand, etc.; 表示情感狀態(tài)的love, hate, like, prefer, want, etc. 這類動詞（短語）都可以用[V3]這一語法代碼歸納表達出來。也正是通過[V3]這一語法代碼，就將一個個個別詞語的用法，根據(jù)它們的共同特點。概括成了一條普遍規(guī)律來指導英語知識的運用。
第三，語法代碼教學能更好地體現(xiàn)學以致用的教學目的。給出在具體應用中的語法代碼，可以使學生在學到一個詞的詞義的同時，利用代碼的直觀、易記的特點，用該詞的標準的句子結(jié)構(gòu)組詞造句，在模仿中學會詞語的具體用法，進而培養(yǎng)了其運用英語語言的能力。
第四，語法代碼教學法的運用能帶來詞匯學習的語音、語義、語用并重的全面的教學效果。傳統(tǒng)英語詞匯教學只注重詞的釋義，給出例句也只是為釋義服務；而語法代碼教學法視語音、語義、語用為一個統(tǒng)一整體，三者反映了語言三大要素的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了語言學習的系統(tǒng)性，因而它能帶來突出的全面的教學效果。我的近幾年的教學實踐也證明了這一點。
三、語法代碼教學法的具體應用
語法代碼教學法在應用中要反映教學的實際，遵從英語語言的自身規(guī)律，在這兒說明一下應用中的幾個問題。
1. 嚴格地講下列語法代碼并不是一個完整的體系。由于名詞、動詞在句子中充當著主要成分，起著主干作用，因而掌握了它們的用法，也就掌握了基本的句子結(jié)構(gòu)，掌握了謂語動詞所在句子的句型。課堂語法代碼也正是基于此而確立的。下列為常用語法代碼：
C：可數(shù)名詞（后接成分一般用作定語）
C3：后接不定式
C5：后接that引導的從句
C6：后接wh-引導的從句或短語
U：不可數(shù)名詞, 后接成分一般用作定語
U3：后接不定式
U5：后接that引導的從句
D：雙賓語動詞 /與格動詞（后接成分作直接賓語）
D1：后接名詞
D5：后接that引導的從句
D6：后接wh-引導的從句或短語
I：不及物動詞
I0：后不接任何成分
I3：后接不定式作狀語
I4：后接現(xiàn)在分詞作狀語
I5：后接that引導的從句作主語
I6：后接wh-引導的從句或短語作主語
L：連系動詞（后接成分作表語）
L1：后接名詞
L3：后接不定式
L4：后接動名詞或現(xiàn)在分詞
L5：后接that引導的從句
L6：后接wh-引導的從句或短語
L7：后接形容詞
L8：后接過去分詞
L9：后接介詞短語或副詞
T：及物動詞（后接成分作賓語）
T1：后接名詞
T2：后接不帶to的不定式
T3：后接不定式
T4：后接動名詞
T5：后接that引導的從句
T6：后接wh-引導的從句或短語
V：后接復合賓語的不完全及物動詞（后接成分作賓語補足語
V2：后接不帶to的不定
V3：后接不定式
V4：后接現(xiàn)在分詞
V8：后接過去分詞
X：后接復合賓語的不完全及物動詞（后接成分作賓語補足語）
X1：后接名詞
X7：后接形容詞
X9：后接介詞短語或副詞）
在此必須指出的是，各種語法代碼是對語言規(guī)律的總結(jié)，并非憑空杜撰而來，所以C, U, D, I, L, T, V, X并不能與0─9之間的數(shù)字任意組合，只能以所提示的各種搭配為指導組詞造句。
2. 要通過給出典型例句，使學生真正理解語法代碼的含義，以便于學生掌握運用。下列為常用語法代碼的典型例句：
C：one dog/four boxes
C3：a wish to visit Beijing
C5：a desire (that) she would go
C6：the reason why he come
U：Sugar is sweet.
U3：There is some reason to believe it.
U5：Is there proof that he is here?
D1：Give the boy a book.
D5：He warned her that he would come.
D6：Tell me who should go/where to go.
I0：Birds fly.
I3：He lives to be 90.
I4：She came running.
I5：It appears that he will win.
I6：It appears as if she will win.
L1：She became a Party member.
L3：The trouble is to know what to do.
L5：The trouble is that you know too much.
L6：He looks as if he had just stepped out of my book of fairy tales.
L7：She became famous.
L8：He got trapped.
L9：This elephant is like a snake.
T1：She kicked the boy.
T2：I helped clean the windows.
T3：I want to go.
T4：I enjoyed their singing.
T5：I know that they'll come.
T6：He decided where to go.
V2：I saw the man leave.
V3：I want him to go.
V4：He watched mother cooking dinner.
V8：We have a house built.
X1：They considered him their e
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nemy.
X7：They consider him dead.
X9：Put it in the box.
3. 在應用語法代碼教學的過程中，要循序漸進地對語法代碼進行介紹、應用，不要一次性全部傳輸給學生，以免學生消化不了進而對之失去興趣，從而起不到相應的良好效果。
4. 在應用語法代碼時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生真正地投入到運用英語的環(huán)境中，去熟練掌握和運用這些語法代碼，以期取得顯著的教學效果。
5. 每隔一段時間，就要對所學的詞語進行語法代碼總結(jié)，以便于歸納類似的用法，上升到語法理論的高度。
四、語法代碼教學法的應用效果
幾年來的實踐證明，語法代碼教學法用于英語詞匯教學是非常有價值的，產(chǎn)生了良好的教學效果。從語言學習角度來講，語法代碼教學法能使學生不但了解詞語的語義，而且能把握語用，是對詞匯的全面學習。從語言運用角度來講，語法代碼教學法能對學生運用詞匯起到積極地指導作用，使學生不用花費大量的時間就可以記住并學會運用大量的詞語。從教學環(huán)節(jié)角度來講，語法代碼教學法深刻體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的教學原則。從語言教學的認知規(guī)律角度來講，語法代碼教學法遵循了“由博返約”的教學原則。
當然，最有說服力的良好效果還是體現(xiàn)在英語教學成績的提高上。93年6月期末考試全年級英語成績90分以上的7人，80分以上的56人，而我所教的92級1班和3班就分別有6人和44人，占本年級本分數(shù)線以上人數(shù)的85. 71％和78. 57％。94年6月下旬的全省英語會考中，我所教的兩個班平均成績列全年級的前兩名，及格率達到100％，平均成績、及格率和優(yōu)秀率都遠遠高出油田平均水平。
以上觀點和內(nèi)容僅為個人之管見，錯誤與不當之處愿各位不吝斧正，以期共同切磋、共同提高。
作者簡介：
王傳忠，山東高青人，生于1967年4月，89年7月畢業(yè)于西北大學外語系，文學學士，2000年山東師范大學英語專業(yè)研究生班結(jié)業(yè)、評聘為中學高級教師；1996年、2000年被評為勝利石油管理局優(yōu)秀班主任，1999年、2001年被評為勝利石油管理局師德十佳教師。
通訊地址：山東省東營市八分場勝利油田第三中學 257055
E-mail： amourking@263. net 聯(lián)系電話：0546－7688752
(勝利油田第三中學 王傳忠上一頁 [1] [2]
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