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談參加“引探教學(xué)”交流活動(dòng)的感受
談參加“引探教學(xué)”交流活動(dòng)的感受長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)雙新小學(xué) 周露
老師們好，9月29日，我在湖南第一師范參加了全國(guó)引探教學(xué)的交流學(xué)習(xí)，下面就把學(xué)習(xí)的一點(diǎn)收獲和感受與老師們共同交流和學(xué)習(xí)，有不成熟的地方還希望老師們批評(píng)指正。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要�！遍L(zhǎng)期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學(xué)生，在今天更需要我們極力改變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)結(jié)合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導(dǎo)“探”，“探”檢驗(yàn)“引”，從而讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語文世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的成功。
對(duì)于“引探”教學(xué)的定義，剛剛陳婭已經(jīng)做了詳細(xì)而透徹的闡述，下面我著重就我學(xué)習(xí)和平時(shí)教學(xué)的情況，具體談?wù)勅绾卧趯?shí)踐中運(yùn)用引探教學(xué)法，以及引探教學(xué)法在教學(xué)中的操作。
一、創(chuàng)設(shè)“趣”“疑”的情境，激發(fā)主動(dòng)探索的欲望
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”所以說教師只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。一堂新課的成功與否，其新課的導(dǎo)入起著重要的作用。因?yàn)閯倓偵险n，學(xué)生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，如果教師用一個(gè)小故事、一個(gè)謎語、或一首歌曲來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，定會(huì)收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)看圖
說話《不要捕蜻蜓》一課時(shí)，首先出示謎語：尾巴一根釘，眼睛兩粒豆， 有翅沒有毛，有腳不會(huì)走。 讓學(xué)生猜猜是什么昆蟲，學(xué)生的興趣很濃厚，紛紛展開想象，表達(dá)自己的猜測(cè)，課堂氣氛很活躍，為新授的展開做了很好的鋪墊。在這種情況下，不僅激起了學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利的條件。
又如，這次有老師在上分類一課時(shí)，先是錄制一段反映學(xué)生生活的錄象，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中感受分類的必要，再一步一步主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中去。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問題，而且是一種教育觀念的問題，如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說教師與其“繪”學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。
只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)、使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。例如我在教學(xué)《小象過生日》時(shí)，首先我以故事的形式出示一籃堆放在一起的水果，提出要求：要買一籃同樣的水果，如何很快的買到？接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑：“看到這籃水果，你們有什么要問？”學(xué)生的思維閘門被打開了，“這籃子里會(huì)有哪些水果？”“每種水果會(huì)有多少個(gè)？”“哪種水果最多？” “哪種水果最少？”等許多問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課上處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。
就我自己來說，任教蘇教版數(shù)學(xué)的三年來，我就十分重視對(duì)學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，如，在上加和減時(shí)，我不是出示算式讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)計(jì)算方法，而是先用課件出示3種物品的價(jià)格，然后讓學(xué)生當(dāng)顧客自己提數(shù)學(xué)問題并想辦法解答，再以小老師的身份向同學(xué)們介紹自己的方法，主動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
此外讀完文章，多問學(xué)生“有什么感受？受到什么啟發(fā)？還有新的想法嗎？”既重視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，探究的主體，發(fā)展的主體，又讓他們發(fā)表了內(nèi)心真切的感受。如我看到有位老師教授完《司馬光砸缸》問到：學(xué)完了這課，你有什么要說的？有的說：“砸缸的辦法不好，把大水缸砸壞了多可惜啊，我可以扔根木頭進(jìn)去，先讓小朋友浮在木頭上，再找大人救他�！庇械恼f：“我要把自己的長(zhǎng)衣服扔進(jìn)去讓他抓住，然后拉出來�！� 還有的說：“如果是現(xiàn)在我遇到了這個(gè)情況就可以打110。”這些標(biāo)新立異，具有時(shí)代氣息的感受是多么稚氣、獨(dú)創(chuàng)呀！這樣學(xué)生在自讀、自悟、自問、自解的過程中初步體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力。
三、多給一些“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與探究。
1，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間
作為老師，我覺得我們應(yīng)該相信孩子，樂于為孩子提供“研究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。許多教育家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。如我看到一篇教學(xué)案例，教學(xué)《草原》一課，老師讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會(huì)到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，再以生動(dòng)的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動(dòng)，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學(xué)生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極的興奮狀態(tài)。這時(shí)，教師提出要求：你能根據(jù)圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？請(qǐng)用比喻句描述。此時(shí)，學(xué)生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考表達(dá)。
2、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動(dòng)探究空間
每個(gè)人都有自己一定的權(quán)力，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。如教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的文章；學(xué)習(xí)文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文；在課堂學(xué)習(xí)想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的……讓每個(gè)學(xué)生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。
這里提到一個(gè)寫作文的問題，雖然我不是語文老師，但我對(duì)此有一些想法，我覺得應(yīng)該要減少命題作文，讓學(xué)生寫自己心里想寫的東西，我原來讀書的時(shí)候，第一師范的語教老師雷老師曾今給我們說過，要讓孩子們寫好作文，想寫作文就必須讓他們寫自己感興趣的東西，十個(gè)字：我手寫我口，我手寫我心！
四、設(shè)計(jì)開放作業(yè)，強(qiáng)化自主探究的實(shí)踐性
教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，生活中處處有語文，數(shù)學(xué)，也處處用語文，數(shù)學(xué)。皮亞杰認(rèn)為“兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不可能成功�！比绾卧O(shè)計(jì)開放的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中有所收獲呢？首先要尊重學(xué)生個(gè)性的要求，其次開放作業(yè)的形式要多樣。我認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容的開放形式可以采用下面幾種：
1、 讀式的作業(yè)：①閱讀自己喜歡的書，摘錄優(yōu)美的語句；②舉辦“讀書報(bào)告會(huì)”；③背誦古詩比賽；④生活見聞交流會(huì)等。
2、 游戲表演類的作業(yè)：①編演課本��；②語文游藝營(yíng)（成語接龍、一字開花、猜謎語、繞口令、找朋友等）；③對(duì)話表演（打電話、接待客人、老師家訪）；④詩歌朗讀會(huì)等。
3、 書法繪畫類的作業(yè)：①辦手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)；②參觀書法展覽；③參加寫字比賽、書法比賽；④為課文繪插圖；⑤根據(jù)文意、詩意、詞意作畫；⑥制作小書簽；⑦報(bào)刊剪貼、編輯等。
4、 書面表達(dá)：①班級(jí)日記接力；②故事接龍；③寫觀察日記繪畫日記數(shù)學(xué)日記；④編寫童話、寓言；⑤采寫廣播稿；⑥成立少兒文學(xué)社；⑦作文門診部等。這樣開放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生有了“自由馳騁”的自主學(xué)習(xí)．自由探索的空間，在實(shí)踐中才能煥發(fā)生命的活力。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程。只有在教學(xué)中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，才能使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。
我的匯報(bào)完畢，謝謝大家！ 2004-10-15 匯報(bào)
2004-10-17 整理
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