突出重點(diǎn)，優(yōu)化過(guò)程──淺淡閱讀教學(xué)的改革

閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。為此，近幾年來(lái)我堅(jiān)決擯棄了逐段串講串門(mén)的模式，集中精力探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，并取得了初步成效。

一、緊扣一詞，教活一課

小語(yǔ)課文，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者揭示了文章的中心，或者點(diǎn)明了文章的情感，或者概括了文章的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。備課時(shí)找準(zhǔn)一篇課文的關(guān)鍵詞就可以緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)教活整篇課文。

《田忌賽馬》一課，結(jié)尾處有“轉(zhuǎn)敗為勝”一詞，這一關(guān)鍵詞語(yǔ)概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的思路。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)分以下幾步設(shè)計(jì)：

1．讓學(xué)生自讀全文，找出能概括課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞（“轉(zhuǎn)敗為勝”）。

2．再讓學(xué)生找出哪些段落寫(xiě)田忌賽馬的“敗”，哪些段落寫(xiě)“勝”，進(jìn)而給課文分段。

3．分析“轉(zhuǎn)敗為勝”的經(jīng)過(guò)和原因。

這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)教，僅30分鐘就教完了全文，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，一舉數(shù)得。剩下來(lái)的時(shí)間，便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且重點(diǎn)突出，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。

在小語(yǔ)教材中，可緊扣一詞來(lái)教活一課的課文有不少。有些課文，課題就點(diǎn)明了關(guān)鍵詞。如《精彩的馬戲》，可緊扣“精彩”一詞來(lái)設(shè)計(jì)；《珍貴的教科書(shū)》，可緊扣“珍貴“一詞來(lái)設(shè)計(jì)；《富饒的西沙群島》，可緊扣“富饒”一詞來(lái)設(shè)計(jì)；《全神貫注》一文，可緊扣“全神貫注”一詞來(lái)設(shè)計(jì)。以一詞帶全篇，全篇皆活。

二、抓住一句，串聯(lián)整篇

一篇課文，是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住這些關(guān)鍵句，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。

《海底世界》一課，篇末有單獨(dú)成段的總結(jié)句。這個(gè)總結(jié)句，簡(jiǎn)明扼要地概括了全文的主要內(nèi)容，也揭示了文章的層次和思路。備課時(shí)，我抓住這個(gè)總結(jié)句分以下幾步設(shè)計(jì)：

1．自讀全文，畫(huà)出概括全文內(nèi)容的一句話(huà)：“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”

2．從這句話(huà)中畫(huà)出兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：“景色奇異”、“物產(chǎn)豐富”。

3．找一找，課文哪些自然段寫(xiě)海底“景色奇異”，哪些自然段寫(xiě)海底“物產(chǎn)豐富”（課文正是分以上兩部分內(nèi)容寫(xiě)的）？

4．想一想：海底“景色奇異”，“奇”在什么地方？海底“物產(chǎn)豐富”，課文寫(xiě)了哪些物產(chǎn)？從哪些地方看出“豐富”？

這樣抓住一句話(huà)來(lái)教，就把全文聯(lián)結(jié)成一體了，有如用一條紅線(xiàn)串聯(lián)起無(wú)數(shù)珍珠。

在小語(yǔ)教材中，能抓住一句串聯(lián)一體的課文也有不少�！恫菰�》一課，有“蒙漢情深何忍別”的句子，這“蒙漢情深”就是提摯全文情感線(xiàn)索的關(guān)鍵句；《落花生》一課，有“人要做有用的人”這樣的句子，這是理解課文喻意，捕捉課文中心的關(guān)鍵句；《千里躍進(jìn)大別山》一課，有“狹路相逢勇者勝”一句，抓住這一句，就抓住了課文的綱。教句子，不在多，而在于精。精教一句，勝過(guò)泛教十句。

三、精導(dǎo)一段，撥通全文

一篇課文，一位是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無(wú)輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點(diǎn)即可弄通。

《再見(jiàn)了，親人》一課，前面三個(gè)自然段，分別寫(xiě)志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話(huà)別。三段的寫(xiě)法大體相同，都是通過(guò)回憶某些事來(lái)抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時(shí)，我只精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫(xiě)法：記事抒情第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時(shí)間省了，學(xué)生的收獲反而更多。

在小語(yǔ)教材中，能精導(dǎo)一段撥通全文的課文亦有不少。低年級(jí)的許多童話(huà)課文，故事情節(jié)大都有三次反復(fù)的特點(diǎn)，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)一段，其余則只需稍加點(diǎn)撥。中高年級(jí)也有不少課文，其內(nèi)容的段落結(jié)構(gòu)相似。如《美麗的小興安嶺》，按春、互、秋、冬四季一一道來(lái)，各段的寫(xiě)法大體相同；《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，寫(xiě)楊梅的形狀、顏色、滋味的那三段，寫(xiě)法大同小異；《將相和》一課，三個(gè)故事都按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)記敘。因此，教這些課文，大可不必平分秋色地逐段一講串間，而要精導(dǎo)一段，撥通全文。

四、突破一點(diǎn)，舉一反三

在小語(yǔ)教材中，有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒(méi)有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問(wèn)不可呢？答案當(dāng)然是否定的。俗語(yǔ)云：“傷其十指，不如斷其一指�！苯踢@些課文，頭腦中應(yīng)有“突破一點(diǎn)，舉一反三”的設(shè)計(jì)策略。當(dāng)然，這“一點(diǎn)“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點(diǎn)，要考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后綜合敲定。

教《景陽(yáng)岡》一課，我考慮到課文內(nèi)容易懂，但文中許多詞語(yǔ)學(xué)生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點(diǎn)”來(lái)突破。我只示范教課文第一句話(huà)：“武松在路上行了幾日來(lái)到陽(yáng)谷縣地面，離縣城還遠(yuǎn)�！蔽以凇靶小�、“地面”兩個(gè)詞下面打圈，要求學(xué)生猜一猜這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個(gè)地方”的意思。接著我告訴學(xué)生一種方法：猜讀法。聯(lián)系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語(yǔ)的意思。接著我要求學(xué)生自讀全文，每人至少猜五個(gè)詞語(yǔ)，多多益善。結(jié)果學(xué)生猜出了諸如“店家”、“大蟲(chóng)”、“自謀”、“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快”等幾十個(gè)詞語(yǔ)的意思。

選擇突破的“點(diǎn)”，要因課而異�！娥B(yǎng)花》一課的“趣”；《荷花》一課的“美”《火燒云》一課的“變”；《十里長(zhǎng)街送總理》一課的“情”；《飛奪瀘定橋》一課的“勇”；《會(huì)搖尾巴的狼》一課的“裝”；《西門(mén)豹》一課的“言外之意”；《獄中聯(lián)歡》一課的“對(duì)聯(lián)寓意”；《第一場(chǎng)雪》一課的“景物特點(diǎn)”；《晏子使楚》一課中的“機(jī)智對(duì)話(huà)”；《冬眠》一課中的“善于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)”；等等，皆可成為設(shè)計(jì)的“一點(diǎn)”。可以說(shuō)，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點(diǎn)”。抓住”一點(diǎn)”突破，并形成訓(xùn)練層次，可以全盤(pán)皆活。這樣教，看似小小，實(shí)則多多。

《小學(xué)教學(xué)參考》（南京），2000.12．）