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聽話 說話教學與學生能力的培養(yǎng)
內容提要：
我認為聽話·說話教學的最大功能在于有益于人生，有益于人的發(fā)展，它是提高學生言語能力、感知和觀察能力、記憶能力和思維想象能力的有效途徑，是塑造人格、形成“學力”的基礎工程。在聽話·說話教學中，我充分調動學生的主觀性和積極性，給他們留下更多的思維空間和思考時間。說出他們的所見、所聞、所感，引起學生對生活材料的注意和積累，在社會大課堂中得到教益和發(fā)展。
關鍵詞語：
學力 教學梯度 激勵競爭 因材施教
能力，是大家比較熟悉的心理現(xiàn)象。現(xiàn)實生活中，每個人的能力是不同的。各種能力不僅在質和量的方面有差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。有些人在兒童時期就顯露出非凡的能力，這叫“早慧”或能力的早期表現(xiàn)。這些人并不是天生的，他們除了具有良好的素質條件外，主要是從小有一個良好的接受教育的環(huán)境，以及勤奮學習的主觀和客觀條件。作為教育工作者，發(fā)掘學生的各種潛在能力，達到學生自身的自主、自覺、自為的個性和能力的平衡、和諧發(fā)展。
基于這樣的思考，我在對學生進行聽話·說話教學研究和實踐中深深認識到：聽話·說話教學能極大地促進學生能力的培養(yǎng)。下面是我的一些認識、原則和方法。
一、認識
一般老師認為，抓好聽話·說話教學其目的在于為讀寫打好基礎，這種認識有失偏頗。
我認為聽話·說話教學的最大功能在于有益于人生，有益于人的發(fā)展，它是提高學生言語能
力、感知和觀察能力、記憶能力和思維想象能力的有效途徑，是塑造人格、形成“學力”的
基礎工程。
1、 聽話·說話教學與言語能力的培養(yǎng)
小學生的言語能力正處于不斷發(fā)展的過程中，即由書面言語向內部言語過渡。小學低年
級的兒童則以口頭言語和書面語為主。聽話·說話教學主要以聽說為主，挖掘教材中有利于發(fā)展語言的因素，抓住各個階段聽話能力培養(yǎng)的重點，對學生進行說話的完整性、連貫性、準確性以及普通話的訓練，從而提高學生的口頭言語能力。
2、 聽話·說話教學與學生感知觀察能力的培養(yǎng)
在小學階段，學生的觀察能力由被動逐漸轉向主動觀察；情緒化觀察向理智化觀察過渡；
從沖動性向思考性發(fā)展；觀察對象的整體與部分從分離到統(tǒng)一。聽話·說話教學要求學生在認真觀察插圖后，根據(jù)對圖意的理解，練習說一、二句完整話。這樣，大大促進了學生的感知與觀察能力的發(fā)展。
3、 聽話·說話教學與學生記憶能力的培養(yǎng)
隨著年齡的增長，小學生有意識記成分逐漸趕上并超過無意識記；意義識記逐漸占主導地位，機械識記減少；抽象記憶逐漸超過具體形象記憶。在聽話說話教學中，要求學生在練習時，一邊自己動腦、一邊記住同學們的發(fā)言，從中找出優(yōu)點和不足。通過借鑒別人的發(fā)言，完善自己的發(fā)言。以此，增強學生的記憶能力。
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4、 聽話·說話教學與學生思維想象能力的培養(yǎng)
小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增多。他們在結合插圖進行合理想象時，經常會說出一些
意想不到的故事情節(jié)，這代表他們的想象力在不斷地提高。小學生的判斷能力也在不斷發(fā)展著。在培養(yǎng)他們注意聽、動腦想、仔細辨的聽話訓練中，學生就能從中發(fā)現(xiàn)對錯、好壞，聽到好的詞同學會贊揚；稍有差錯，同學便會指出。大大提高了他們的思維能力。
二、原則
1、 主動參與、促進發(fā)展
學生各方面能力發(fā)展的基本特征就是學習的主動性。第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師的作用在于引導、激勵學生主動參與，而不是牽著學生的鼻子走，強迫或代替學生學。聽話·說話教學正是迎合了學生主動參與的心理，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘其潛在能力。在聽話·說話教學中，我充分調動學生的主觀性和積極性，給他們留下更多的思維空間和思考時間。說出他們的所見、所聞、所感，引起學生對生活材料的注意和積累，在社會大課堂中得到教益和發(fā)展。
2、 自主發(fā)展、平等和諧
能力的提高以學生為本，要使學生充分自由全面發(fā)展，就必須尊重學生的人格，尊重學
生的選擇，發(fā)揮學生的自主性。在教學中給學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生的距離。在聽話·說話訓練中，我讓學生自主選擇說話的題材，給學生最大的自由度，讓每個學生在聽話·說話這個大舞臺上一展身手。唯有這樣，學生的個性品質才能得到全面發(fā)展。
3、 激勵競爭、人人成功
二十一世紀將是一個急劇變化、高速發(fā)展、充滿競爭的時代。這就需要實現(xiàn)每個人最大限度的發(fā)展，追求那種具有全面能力的完善和健全的人。因此，需要我們在聽話·說話教學中有意識地營造激勵競爭的氛圍，真正面向全體學生，讓每個學生得到平等的機會。在教學中，我利用課前演講的時間讓學生夸夸自己；我還以演講比賽的形式評選出我班的優(yōu)秀廣播員、優(yōu)秀小聽眾等競爭機制。形成人人爭、個個比的良好氛圍。讓學生人人有獲得成功的機會，讓他們樹立“我能行”的自信心。
4、 教學梯度、因材施教
學生能力的差異是客觀存在的，必須重視因材施教。聽話·說話教學中應對那些超常兒童在全面教育的基礎上，合理而又適當?shù)卦试S其進行加速與加深學習。如開展“故事會”“演講會”“辯論會”等活動，鼓勵其能力的超常發(fā)展。對常態(tài)范圍學習有困難的學生，應多關心、多幫助，實施具體輔導。如采取聽后重復、先寫后說等方法提高其聽說能力。對所有學生應在全面發(fā)展的基礎上，鼓勵發(fā)展其特長。
三、方法
1、 激發(fā)興趣
興趣是一種學習動機，提高學習積極性和訓練效率的興奮劑。低年級兒童的學習活動中，直接興趣仍然占主導地位。因此，在聽話·說話訓練中，應以引起學生興趣為出發(fā)點，使他們主動聽、積極說，從而提高訓練效率。這就要求我們在選材和內容上要新穎、富有情趣。比如在進行口語交際《春天來了》一課
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的訓練中，我在課前的教具、學具準備和問題設計上都注意到了激發(fā)興趣這一點。我請學生在上課前畫一張春景圖，做成頭飾，帶在頭上。并且一開始我就提出了這樣幾個問題：
師：小朋友，你喜歡春天嗎？
生：喜歡。
師：能給我們介紹一下春天里的景物嗎？
生：（爭先恐后地回答）春天來了，小河的冰融化了，小樹發(fā)芽了，小燕子飛回來了……
師：你們看到了這么多美麗的春景，今天我們就分小組把你看到的校園、公園等地方的春景用吹塑紙做成小模型，好嗎？
這時候，孩子們的情緒高漲，人人臉上帶喜色，響亮齊答：“好！”由此激起學生的學習興趣。等小模型做好后，我又提出競選“小導游”向大家介紹春景時，學生更帶勁了。在小組介紹時爭先恐后，人人發(fā)言，整堂課氣氛十分活躍。通過自做春景小模型這一說話內容，使學生了解了春天萬物復蘇，并且得到了說話訓練。
在訓練的方法上還可以采取“傳口令”“送通知”“打電話”“講故事”“配音”等多種游戲方式，使教學多樣、靈活。學生不僅在課內學得生動活潑，而且在課外也能積極主動地進行聽說訓練，以培養(yǎng)學生的感知和觀察能力。
2、 邊看邊聽
根據(jù)低年級學生思維具體形象的特點，采用圖片、幻燈片、錄相、動畫課件等手段，使學生記憶深刻。如進行《小鹿請客》這課書的訓練時，我利用視聽結合的教學方法，主要有以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）看掛圖，聽老師講小鹿請客的故事，然后請學生自選一種小動物模仿著說。
（2）一邊看掛圖，一邊聽錄音故事，進行復述。利用視聽結合的方法，進行聽說訓練的主要環(huán)節(jié)是：①看小動物圖，說說它們長得最可愛的地方；②看一盤盤的早餐圖，根據(jù)顏色、形狀等，說說什么動物愛吃什么東西；③看板書、看圖復述故事。
這樣不但對學生進行了聽、說訓練，而且還培養(yǎng)了學生的記憶能力和觀察能力。
3、 結合繪畫
根據(jù)兒童對聽到、見到的事物能在腦子里形成一種表象，我便采取聽、說、畫相結合的方法，有助于加深記憶和發(fā)展想象力，也有助于激發(fā)興趣。如在進行《我們的教室》這一課的聽說訓練時讓學生邊觀察、邊聽別人說，然后進行評價；第二步要求學生獨立運用想象，畫畫你頭腦中完美的教室并進行說話練習。以增強學生的動手操作能力和思維想象能力。
4、 辨析訓練
低年級的孩子在說話中容易犯聽話不仔細的毛病。有時聽不清要求，有時聽個“大概”，不注意辨別說話中的正確和錯誤。根據(jù)孩子的這一特點，我在班內開創(chuàng)了“語病門診所”。請他們來當醫(yī)生，為自己的小伙伴指出說話中的錯誤之處。這樣不但促使孩子們能認真聽別人說話，而且激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們明辨是非的能力。
除此之外，還可以采取給故事加開頭與結尾或給題材編故事等多種方法，來培養(yǎng)學生的理解能力和思維想象能力。
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