關(guān)于語文的幾個(gè)問題
“語文是什么”？這個(gè)困擾了中國無數(shù)學(xué)人、語文教育研究專家、語文工作者半個(gè)多世紀(jì)的問題再一次被提起，再一次引起了國內(nèi)專家學(xué)者的深思。日前，由全國語文教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)、浙江省中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)、浙江師范大學(xué)語文教育研究中心、文學(xué)研究所、《語文教研》編輯部主辦的現(xiàn)代語文理念研討會(huì)在浙江中部名城金華 召開。錢夢龍、倪文錦等一批國內(nèi)著名的語文教育研究專家學(xué)者、中學(xué)教師、教育出版社和語文雜志社的編輯，就“語文”這個(gè)課程理念問題展開熱烈而又深入的學(xué)術(shù)研討。
長期以來，我國的語文教育理論界對(duì)這個(gè)看起來再簡單不過、卻又長期困擾著中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的理論問題一直眾說紛紜：“語言和文字”“語言和文章”“語言和文學(xué)”“語言和文化”……語文課程理念比較混亂，有待進(jìn)一步研討和澄清。熱烈而深入的研討，自由的爭論，碰撞出了更多的思想火花，使得本次研討會(huì)內(nèi)容豐富多彩。 關(guān)于“語文就是語言和文學(xué)”
浙江師范大學(xué)胡尹強(qiáng)教授認(rèn)為語文就是語言和文學(xué)。他認(rèn)為中國近半個(gè)世紀(jì)以來中國中小學(xué)語文界對(duì)“語文是什么的回答都是對(duì)常識(shí)——語文是語言和文學(xué)——的否定或糾正”。他強(qiáng)烈呼吁要“義無返顧地回到常識(shí)上來”，要在中小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)文學(xué)教育，“把文學(xué)作品上成文學(xué)課”。寧波鄞州中學(xué)的毛剛飛老師對(duì)此提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為“語文除了語言和文學(xué)外，還應(yīng)該包括科學(xué)、哲學(xué)、傳媒、信息技術(shù)和信息處理等方面，單單‘語言和文學(xué)’不能支撐起語文教學(xué)的整個(gè)天空”。
杭州師范學(xué)院的盛海耕教授認(rèn)為語文“基本上是語言和文學(xué)”，所以要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)文學(xué)教育的極端重要性。浙江師范大學(xué)李海林先生也認(rèn)為，把語文定義為語言和文學(xué)失之簡單，它無法解決語文教什么的問題。他認(rèn)為語文是由語言、文學(xué)、文章、文化和言語構(gòu)成的，以文章和文學(xué)為基本要件，以文化為內(nèi)在意蘊(yùn)和價(jià)值取向，以語言為基礎(chǔ)，以言語為基本立場。
浙師大王國均博士認(rèn)為“語文就是一個(gè)專有名稱，而非縮略語”，語文是語言文字、語言文章、語文文學(xué)、語言文化等等都不是“嚴(yán)格學(xué)術(shù)意義上的定義或概念”，他認(rèn)為語文是一門“使學(xué)生通過聽說讀寫等活動(dòng)從而掌握語言藝術(shù)、增進(jìn)語文修養(yǎng)并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)科。東陽中學(xué)陳益林老師認(rèn)為如果肢解地來看什么是語文，將是“一個(gè)永遠(yuǎn)無解的方程式”，“語文就是空氣”，它無所不在，無所不包，但往往被忽略了它的存在，書本是語文，生活也是語文。東陽橫店中學(xué)馬全德老師認(rèn)為語文有狹義、廣義之分，狹義的語文是學(xué)科語文，廣義的語文是素質(zhì)語文。 關(guān)于“語文分科教學(xué)”
浙江師范大學(xué)王尚文教授呼吁要把語文“一分為二”，分成“漢語”和“文學(xué)”兩門課程。他認(rèn)為，長期以來，由于合二為一，“幾乎把語言教育以及其他教育的責(zé)任全部推到文學(xué)教育身上”，文學(xué)教育已經(jīng)“不堪重負(fù)”，甚至“迷失了自己”；“文學(xué)教育是人格教育、心靈教育、情感教育、審美教育，它不能去講關(guān)于語言文字本身的系統(tǒng)完整的知識(shí)，也不能以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為己任”，所以，“從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，需要設(shè)立相對(duì)獨(dú)立、比較完整的文學(xué)教育課”。浙師大朱壽桐教授認(rèn)為文學(xué)是一個(gè)民族精神的歷史、審美的歷史、心靈的歷史，要在中學(xué)教育中占重要的地位。文學(xué)可以獨(dú)立出來，但一個(gè)文學(xué)教師絕不能離開語言方面的修為。王嘉良教授認(rèn)為把語文一分為二要有一個(gè)梯度，要有充分的心理準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備。
浙師大黃云生教授認(rèn)為：無論認(rèn)定“語文就是語言和文學(xué)”，還是主張“語言和文學(xué)應(yīng)該分開”，其實(shí)都是試圖突出文學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育在國民基礎(chǔ)教育中的重要地位。多少年來，一些教育界和文學(xué)界的有識(shí)之士的論證和呼吁，雖也產(chǎn)生一定的影響，但到頭來仍然停留在紙上，未能真正付諸教學(xué)的實(shí)施。因此，文學(xué)教育必須從現(xiàn)行的語文課程設(shè)置的思路中解脫出來，真正確立起自己獨(dú)立高標(biāo)的課程地位！李海林先生則認(rèn)為現(xiàn)在誰也沒有否定文學(xué)教育，關(guān)鍵的問題在于語文課應(yīng)該把“文學(xué)教育”放在一個(gè)什么樣的位置，要弄清楚文學(xué)教育到底教什么。
盛海耕教授從語言文字的產(chǎn)生、文學(xué)的特殊功能、我國的語文教育傳統(tǒng)、當(dāng)代教育的缺陷、語言教育等五個(gè)方面闡述了加強(qiáng)文學(xué)教育的重要性。
《中學(xué)語文教學(xué)》編輯俞同輝博士提出了質(zhì)疑，他說從教學(xué)目的上來講，文章與文學(xué)在提高學(xué)生運(yùn)用母語的水平上并無本質(zhì)的區(qū)別，文學(xué)課獨(dú)立出來到底要干什么，文學(xué)單設(shè)能不能解決情感問題？其他學(xué)科的教學(xué)存不存在情感問題。 關(guān)于“語文研究從課程開始”
與會(huì)者普遍認(rèn)為“語文是什么”是一個(gè)本體論問題，它關(guān)系語文教育的基本觀念，關(guān)系語文課程的性質(zhì)以及教學(xué)改革的方向問題，任何一個(gè)研究者、教學(xué)實(shí)踐者都不能回避。語文研究、教學(xué)要從這個(gè)問題開始。
華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師倪文錦教授認(rèn)為要分層次研究這個(gè)問題，要著眼于建構(gòu)，而不在于批判。寧波大學(xué)王榮生博士認(rèn)為，回答“語文是什么”，首先要回答“語文科是什么”；在語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定的情況下，先要回答語文課怎么“教”的問題。他認(rèn)為語文課程的多元并存是一個(gè)客觀的事實(shí)存在，目前關(guān)于“語文是什么”的各種主張不是課程，其主張不過是課程形態(tài)的一個(gè)起點(diǎn)；同樣，教材不等于課程，教師的隨意教學(xué)也不是合理的課程，課程是一種方案。
《語文學(xué)習(xí)》的溫澤遠(yuǎn)博士認(rèn)為研究語文、語文科要從課程論出發(fā)，這樣更具有可操作性。他認(rèn)為課程是一種規(guī)定，必然隨著時(shí)代的變化而發(fā)展。浙江教育出版社鄭廣宣編審認(rèn)為，研究“語文是什么”要關(guān)注大背景，關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀；語文不要有過于沉重的使命感，語文不能包攬一切。
王國均博士認(rèn)為研究語文學(xué)科，要進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多層次的研究，不能搞自我封閉，要把理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合起來，要有一個(gè)明確的綱要。 關(guān)于“語文教學(xué)形式大于內(nèi)容”
語文教學(xué)到底是內(nèi)容大于形式，回歸文本，還是形式大于內(nèi)容，要足夠熱鬧，足夠花哨？
錢夢龍先生認(rèn)為，目前語文課程的多媒體教學(xué)大部分停留在演示層面，無法真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。他說，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)，會(huì)干擾學(xué)生對(duì)文本的閱讀。“用預(yù)先設(shè)置的課件進(jìn)行教學(xué)，圖像、音樂沖擊了學(xué)生對(duì)文學(xué)語言的閱讀，限制、束縛了學(xué)生的想象空間，同時(shí)也束縛了教師的教學(xué)思維與思路”，結(jié)果教學(xué)手段現(xiàn)代化了，教學(xué)理念卻仍是陳舊的。所以“語文學(xué)科運(yùn)用課件要慎重”。
倪文錦教授認(rèn)為目前的課件形式大于內(nèi)容，但同時(shí)他又認(rèn)為在信息化社會(huì)必須在教學(xué)方面開始實(shí)踐。他說網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使語文的教學(xué)環(huán)境、方式、過程、媒體、師生的角色等都發(fā)生了變化。
浙師大蔡偉先生認(rèn)為，僵化的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致了語文課程形象面目可憎，令人厭惡。語文教學(xué)改革要有希望，需要中小學(xué)語文教學(xué)課堂的生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力；即使花哨一些，熱鬧的氛圍濃一些，也沒有什么不好。語文課程的內(nèi)容是基本穩(wěn)定的，因此，教學(xué)形式就顯得特別重要了。語文老師要以他個(gè)人的魅力、豐富的形式，引起學(xué)生對(duì)語文課的興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。
會(huì)議順利結(jié)束后，主辦方之一《語文教研》主編黃云生教授這樣評(píng)價(jià)本次研討會(huì)，他說，通過研討會(huì)，“語文是什么？”這個(gè)課程本體論問題，再一次引起語文教育理論界的高度關(guān)注；與會(huì)者對(duì)加強(qiáng)文學(xué)教育給予了關(guān)注，也有了更為深入的思考；會(huì)風(fēng)好，是真正的學(xué)術(shù)交流，無論是前輩專家，還是青年學(xué)者，都能去除虛套、真誠坦言，進(jìn)行不同意見的正面交鋒，開展學(xué)術(shù)爭鳴。
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