讓每一個教師都成為大寫的人——新課程標準學習體會

         有人擔心新課程標準的實施是：轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。如果我們對于新課程標準僅僅停留在一般的學習上，如果我們老師自身尚缺乏實踐新課程標準的素質(zhì)，那么，這種擔心就絕不是多余的。  新課程標準的實施，關鍵在教師，關鍵在教師是不是大寫的人。  一、 大寫的人是人性化的人      相對于天真爛漫的孩子而言，教師身上或多或少的有著因襲的沉重：幾千年封建文化糟粕以及現(xiàn)實生活中的諸多陰暗與骯臟使得有些教師或官本位、奴才味十足，或明哲保身、庸碌無為，或奴才成為主子后的變本加厲的專制……一個真正的教育者，他絕不輕視他人，也絕不輕視自己。他尊重學生獨立平等的愿望，但也知道孩子畢竟是孩子；欣賞學生的奇思妙想，又在自己的能力范圍內(nèi)給予幫助與指導。教師的人性化，主要應是以人為出發(fā)點，以培養(yǎng)人格健全、思想獨立的人為指歸。平等、尊重、寬容、仁愛等不是也不應是外貼的標簽，而是深入骨髓的思想、文化、精神。只有當平等、尊重、寬容、仁愛等真正成了教師深入骨髓的思想、文化、精神，我們的課堂才能成為人性化的課堂，我們的民主才能成為真正意義上的民主。我們才能徹底告別演戲、作假、虛偽（我們太會演戲了，無論怎樣嚴肅、崇高的事情，我們都可能“玩”一把），邁向自尊、自信、自強！  二、 大寫的人是學習型的人     新課程理念要求不斷學習、終身學習。在傳統(tǒng)社會中，教育主要是幫助學生學習前人積累下來的知識經(jīng)驗，以便學生運用學到的知識解決將會重復出現(xiàn)的問題，因此，教師只是傳前人之道，教固定知識，解相似之惑，也就有一本教材打天下之說。而在信息社會中，對于人來說，獲取、處理信息的能力比掌握多少知識更為重要，因此，課堂教學的主要任務應是教學生“學會學習”。這就需要教師成為學習型的人，熱愛學習、善于學習、終身學習，做學生的楷模。朱熹有言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果我們教師都能擁有不斷學習的源頭活水，我們就一定能夠成為博學多才的學者，具有廣博深厚的科學文化知識，扎實精湛的學科專業(yè)知識，豐富的教育科學和心理科學知識，就能夠不斷吸收新知識，開闊視野，提升境界，實現(xiàn)自身的不斷超越。  三、 大寫的人是創(chuàng)造性的人      現(xiàn)代社會，最為重要的是創(chuàng)新與開拓，學校教育中，教師應著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，要能教會學生學會創(chuàng)造，培養(yǎng)內(nèi)心覺悟和自主發(fā)展的人。一個必要的前提是：教師是具有獨特教育理解的人。凡創(chuàng)造性教師一定具有個人化的教育哲學觀。這種個人化的教育哲學觀是對教育、對教學、對課程、對知識、對師生關系、對教育理論等獨特的個人化的理解，這種獨特的、個體化的教育理解具有反思和批判特征，以彌漫式與滲透式的形式，以內(nèi)源性與外發(fā)性相結合等方式投射到教師的整個教育活動中，成為創(chuàng)造性教師的思想支撐和動力來源。僵化的、保守的、自負的、經(jīng)驗主義的教師是不能與創(chuàng)造性畫等號的，也就難以培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。能否讓學生用自己的眼睛去看，能否讓學生用自己的頭腦去想，能否鼓勵學生大膽突破常規(guī)、定論，是判斷一個教師是否培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要標志。不盲從，不虛妄，重視啟發(fā)學生的內(nèi)心覺悟，創(chuàng)生自主發(fā)展的生命，是我們教育工作者在新時期的崇高使命。  有個古希臘學者說過：“人腦不是一個可以灌注知識的容器，而是一個可以點燃的火把�！痹谛抡n程標準的學習與實施過程中，讓我們每一個老師都成為大寫的人，去點燃火把，照耀世界！  

     

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