解讀課改熱點問題

為了進一步探索教育理論如何應用于具體的教學實踐，作為地區(qū)教育研究和教師培訓機構的上海市靜安區(qū)教育學院從1998年起，承辦了一所由薄弱初中——海防中學和江寧路第三小學合并而成的靜教院附屬學校，作為其實施課程改革的實驗基地，進行了一系列探索性實驗，以學校實踐來解讀當前課改中的若干熱點問題。        問題一：小學低年級開始學習英語合適嗎？        三個案例的啟示：之一，一位學者帶著自己7歲的兒子和55歲的母親，在美國生活了兩年多。兒子已有了較好的英語會話能力，而母親除了“yes”和“no”之外，幾乎沒有能聽懂和能說的。        之二，一位外資企業(yè)管理者為德國人，其夫人是法國人，兒子8歲，生活在上海已有兩年�，F(xiàn)在，孩子能用三國語言進行交流：與父親說德語，與母親說法語，在學校說漢語。        之三，1983年在美國的幾個州、加拿大的一個省以及德國的漢堡進行了一項由9萬名兒童參加的“大樣本”調查，得出結論：所謂的“天才兒童”都在13歲以下被發(fā)現(xiàn)，奇怪的是他們都是從6－7歲開始學習第二種語言。        上述案例給予我們的啟示是：兒童階段可能是語言的最佳發(fā)展期。6－7歲的兒童發(fā)音器官柔軟，記憶力強，語言模仿能力凸現(xiàn)，正是聽、說語言的最佳發(fā)展期。而且，同一個學生，學習同一門學科，要達成同一個目標，在不同的年齡階段所需要的時間是不同的。我們把學習某學科效益最高的年齡階段稱為“最佳發(fā)展期”。學校應按照學生的最佳發(fā)展期設置課程。        依據(jù)“按最佳發(fā)展期設課”的理念，1999年9月開始上海市靜安區(qū)教育學院在附校一年級新生中進行英語教學實驗。教學中不出現(xiàn)音標，不要求書寫，更不講語法，而是采用靈活多變、嶄新的教學方法與手段，如英語歌曲、英語兒歌、英語小品表演、英語配樂舞蹈等。學生普遍感興趣，90％以上的學生把英語課作為最喜歡的學科之一。這項實驗已逐漸向二、三、四年級延伸，二年級出現(xiàn)書寫，之后再出現(xiàn)音標。        隨著實驗日趨成熟，我們把這項課改成果作為教師培訓資源向全區(qū)輻射。兩年前，靜安區(qū)所有小學一年級都使用新編牛津教材，開設了英語課程，至今沒有一個學校反映學生將英語與母語混淆，也沒有因為增加英語教學而削弱了母語的掌握，而普遍的反映是英語教學促進了兒童的智力發(fā)展。        當然，由于學校之間存有一定差異，在小學低年級試行英語教學的研究與推進過程中也出現(xiàn)了一些問題。究其原因，在于教師，而并不在于學生沒有學外語的需求與興趣，也不是這個年齡段不合適。因此，加強對小學外語教師的培養(yǎng)與培訓是這項實驗成敗之關鍵。        問題二：加強英語聽說，會不會造成“文盲英語”？        過去英語教學的弊端是顯而易見的：基礎教育階段學了六年或九年的英語，學生還是不能說，不能聽。即使獲得了碩士、博士學位，英語達到六級，仍有相當數(shù)量的學生聽不懂，說不出。有人把這一現(xiàn)象戲稱作“啞吧英語”。上海新一輪課改推出了一套經(jīng)教育部批準的新編牛津教材，加強聽與說，于是又有人擔心會出現(xiàn)“文盲英語”。        1999年起，靜教院附校預備年級的六個平行班全部使用新編牛津教材，同時積極向新課程目標方向努力。四年的實踐中也曾受到來自家長、學生及社會多方面的質疑：“加強英語聽、說是對的，但今后中考怎么辦？”“是否應該與老教材同時使用？”等等。我們對這個年級的學生作了四年的跟蹤研究，結論是：學生成績逐年提高，初三成績居于全區(qū)前列。不但聽說能力增強了，書面表達也得到有效促進。        其實，現(xiàn)在推行的牛津英語教材并非不講語法，只是不為講語法而講語法，而是創(chuàng)設情景，引出專題，帶出句形，講解語法。這樣，更強調了英語語法的實用性。        “啞吧英語”與“文盲英語”是語言學習中的兩種弊端。從目前中小學外語教學的實踐看，雖然已經(jīng)增強了中考、高考中口語與聽力的比例，而且正在積極推進新編外語教材，但是要走出“啞吧英語”的困境，其任務還相當艱巨，過分強調書面的應試還十分普遍，似乎壓根兒還沒看到“文盲英語”的影子。        問題三：雙語教學的方向在哪里？        1998年靜教院開始在附校進行雙語教學試點�；仡欉^去五年，我們在雙語教學上的思考與實踐主要有以下四點：        1.素質教育是一種差異教育，即要認識地區(qū)與地區(qū)、學校與學校、學生與學生之間存在的差異�；�于這種理念，在新一輪課程改革中，教育部以課程設計、開發(fā)和管理主體為邏輯范疇，明確提出可將學校課程分為國家課程、地方課程和校本課程三種類型，其中地方課程的主導價值在于滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。上海的發(fā)展目標是國際大都市，上海市民的外語素質要求應該比全國其他省市更高。上海中小學加強外語教學，這是上海發(fā)展的需要。        2.加強外語不是簡單地加幾堂外語課，除了外語教學改革外，可在有條件的個別課程試行中英文同時教學。這樣，不但加強外語學習本身，也有利于提高學生英語應用能力。        我們選擇在起始年級或起始學科，主要在理科、拓展型課程中試行雙語教學。雙語教學可以是關鍵詞出現(xiàn)英語，也可以是部分出現(xiàn)英語，一切從學生、教師和教學內容的實際出發(fā)。我們從來就沒有打算把英語全部替代中文，更沒有思考用英語來教授中文。        3.雙語教學的試點應該放在學校課程改革的大背景下進行。不是削弱中文，增強英語；也不是以降低其他學科教學要求為代價，來增強英文。        4.雙語教學的課堂，不局限于教室，而應該是一個開放的大課堂的概念。目前附校初中部每天中午有半小時以上的“英語長廊”活動，學校每星期定一個主題，內容涉及地理、天文、生物、物理、歷史等；活動形式以生生對話、師生對話為主。此外，學校的運動會、文藝節(jié)目表演、廣播等活動也可以出現(xiàn)中、英文兩種語言。        附校推進雙語教學，受到了學生和家長的歡迎，學生們普遍認識到：只有學好母語，才能真正學好英語，沒有中文的底蘊，是學不好英語的。        問題四：小學低年級增加識字量、擴大閱讀面，會加重學生負擔嗎？        小學低年級增加識字量、擴大閱讀面是小學語文課程改革的一個方面，其理念與小學一年級開設英語課一樣：這一年齡階段的兒童正是語言發(fā)展的最佳時期。而從學生身心發(fā)展考慮，他們手的握力不夠，多認字，多朗讀，少書寫是合理的。        1998年起，我們在附校進行小學語文課改先期試點。在教學上我們不但吸收全國較為成功的各種小學生識字教學方法，同時，進一步拓展低年級學生識字的途徑，發(fā)揮學生豐富的想象力，如“告”，學生說：“一口咬掉了牛尾巴”；“甜”，學生說：“舌頭舔甘蔗，真甜”……老師鼓勵學生用多種方法記住這些象形文字。這樣的學習，學生會感到累嗎？現(xiàn)在一年級學生一年輕松識字1500字以上，讀完二年級，基本上能讀報、看書。據(jù)對前期試驗的學生、家長進行問卷調查與個別訪談，普遍反映負擔不重，甚至有些家長擔心“回家作業(yè)這么少，行嗎？”（作者為上海市靜安區(qū)教育學院院長）       

【解讀課改熱點問題】相關文章：

課改培訓體會08-24

課改培訓心得08-21

芻議課改論文05-31

課改教學反思04-07

課改心得體會：實踐課改不能劍走偏鋒10-04

課改工作計劃08-24

課改經(jīng)驗總結08-18

課改的體會心得08-18

學校課改交流材料09-05

課改工作總結01-28