我們面臨怎樣的知識世界

      

       一節(jié)語文課上，我轉引了《中國教師報》上的一則報道——     蜜蜂為什么發(fā)出嗡嗡聲？權威專家包括《十萬個為什么》都認為：是靠翅膀振動發(fā)聲。湖北省監(jiān)利縣１２歲的小學生聶利大膽挑戰(zhàn)這一說法：“蜜蜂有自己的發(fā)音器官，不是靠翅膀振動發(fā)聲�！甭櫪�通過多次實驗觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲來自于翅膀根部的兩粒比油菜籽還小的發(fā)聲器官。聶利的這一發(fā)現(xiàn)使她在第１８屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上榮獲優(yōu)秀科技項目銀獎和高士其科普專項獎。     我意在通過解讀了解學生的思維狀況，并引導思考，就首先引導學生感受聶利：“從報道中，你覺得聶利是個怎樣的孩子？”     學生紛紛發(fā)言，黑板上留下我的隨機板書：熱愛科學、質(zhì)疑、求知求真、大膽、勇于發(fā)現(xiàn)、不盲從、挑戰(zhàn)權威錯誤……     隨后，我讓學生將這些詞匯加上自己的話，連貫起來說一說對聶利的印象，意在發(fā)展他們的語言表達能力。     繼而我?guī)�學生轉入對“聶利（以及我們）”面對的世界、知識“真實性”的深層思考。     我問：“權威專家包括《十萬個為什么》中關于蜜蜂發(fā)聲的介紹是正確的嗎？”     “錯誤的！”     “可是，在聶利通過實驗發(fā)現(xiàn)這是一個錯誤之前，我們許多人看到《十萬個為什么》的時候，認為蜜蜂是如何發(fā)聲的呢？”我追問。     學生說：“靠翅膀振動發(fā)聲。”     “而真實的結論卻不是如此，那此前《十萬個為什么》所記錄的這一知識就不是真的。”     “的確如此！”學生很贊同。     “由此促使我們思考：所有存在的知識都是正確的嗎？”     有學生舉手說：“我們所了解的知識大部分是真的，但肯定也有假的、不真實的地方�！�     “既然如此，那我們身處的世界里的一切也就不全是真實的了！”我緊追不舍。     學生似有所悟！     “可見存在的知識并非全是正確的。不過在沒有得知蜜蜂有專門的發(fā)音器官這個知識之前，我們不也相信它就是靠翅膀振動發(fā)聲的嗎？由此可見，人們居然生活在一個并不完全正確的知識世界里！”我的話讓學生有些驚異，“而對于我們來說，大部分人是怎樣對待這些知識的？”     “盲目相信！”     “而我們相信的東西實際上并不是完全正確的，那我們?nèi)绾螐膶χ�識的盲從中走出來呢？”      ……     教室里陷入沉寂！     這沉默的背后是學生“悚然而驚”的思索！     隨后，我們就此進行了討論。黑板上留下了這樣的發(fā)現(xiàn)要點——“關注——質(zhì)疑——實踐——求知求真”。     如果學生們能以他們的發(fā)現(xiàn)面對眼前的知識與世界，誰說他們不會獲得新的超越？

     

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