讓學生在美的陶冶中成長

          教學充滿美。這是現代社會的發(fā)展使審美實踐領域逐漸擴大，審美的社會意義日益增加的必然結果。追求審美價值已成為現代人的基本素質。因此，發(fā)展學生的審美素質，培養(yǎng)學生的審美能力已成為現代教學的迫切要求。那種以單純傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，是學生形成良好的品德為目的的教學已不能適應現代社會的需求。因此，重視培養(yǎng)學生的審美能力，已引起教育界的廣泛關注和重視。      事實上，強調審美化教學的思想源遠流長，古今中外有許多大方之家對此作過深刻的闡釋�？涿兰~斯曾在《大教學論》中說教育是“闡明一切事物，教給一切人類的全部藝術”。近代哲學家羅素說：“教育就是獲得運用知識的藝術，這是一種艱難傳授的藝術”。我國古代至圣孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。近代的俞子夷先生的論述就更為精辟：“教學方法既要把科學作基礎，又不能不用藝術做方法�！边�有現代的蔡元培、陶行之、葉圣陶等的教學的美學方法、創(chuàng)造方法，都說明教學是藝術，它具有美的因素，體現著美的規(guī)律。教學必須審美化，才能達到藝術化的境界。只是過去學校美育主要局限于藝術教育之中，其主要目的是強調培養(yǎng)訓練學生相應的藝術技能、技巧，或者把美育當成促進學生品德發(fā)展的附屬物，忽視其獨立性，更沒有認識到學科教學活動也存在美，沒有認識到教學滲透著美育，對學生審美素質發(fā)展的積極促進作用。因此，學科教學就成為在教師指導之下的純認知活動，忽視學生的積極情感體驗和教學美育因素，這就自然的導致教學過程中師生情感生活的貧乏，情緒體驗的消極。即斯卡特金在《現代教學論問題》所說那樣了“我們建立很合理、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習”�？陀^事實表明，教學越是重視其審美價值的追求，學生參與的審美活動就越多，審美經驗就越豐富，一般心理能力和審美能力就更容易提高，教學效果就越好。教學中審美因素是多元的，既有教學內容的美，又有通過美的教學方法和手段表現出來的教學形式的藝術美。怎樣才能使學生獲得美的陶冶，促進學生素質的全面提高呢？下面筆者就談談自己的膚淺認識，愿就教于大方之家。      首先，教師要深入挖掘和科學揭示教材中蘊含的審美因子，讓學生在“美”中接受“教”。蔡元培先生指出：“凡是學校的所有課程，都沒有與美育無關的”。藝術學科具有豐富的審美因子這是公認的，數理化等課程也含著豐富的自然美、社會美、科學美、藝術美的內容。如栩栩如生的人物，美麗迷人的景色，奔騰不息的江河，險峻陡峭的峰巒，閃爍多彩的霓虹，黃金分割的科學美等等。      其次，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設審美情場。教學必須進入情感領域，才能進入美的領域，實現教學美育，產生教學美育心理效應。教師只有激發(fā)學生積極情感體驗并引發(fā)上升到美感體驗，這樣才能對學生活動起內在的深層次的推動作用，達到“以學為樂”的境界。因此，教師應立美于教，在設計安排教學過程時，一定要做到教學過程要同教材的邏輯結構、學生的認知結構和諧統(tǒng)一，要能揭示學生學習掌握知識的發(fā)生發(fā)展過程，使教學邏輯的清晰簡練和教學活動中的認知、體驗和評價有機結合。運用直觀形象、生動優(yōu)美、簡練幽默的語言來傳遞信息，組織教學活動，以期達到控制教學過程的展開，提高教學信息傳遞的有效性之目的。同時，教師必須以良好的精神狀態(tài)和愉悅興奮的飽滿情緒投入到教學活動中，以增強教學信息的感染力，并激發(fā)學生學習活動中的積極情感體驗，促進情感發(fā)展。還有，教師善于運用各種動作、手勢、表情等非言語符號來有效的傳遞教學信息，讓學生受到視覺美的陶冶。的確，得當的舉止、準確適度的手勢、和藹開朗的表情、親切聰慧的眼神，這就自然而然的給學生潤物無聲的影響，會產生“以情動情”“以情激情”的效果，從而使學生“親其師而信其道”。此外，教師必須精心設計板書，做到內容美、形式美和書法美。；利用現代化教學工具，生動形象的表現教學內容發(fā)生發(fā)展，從而產生豐富的視覺 、聽覺的審美效果。這是符合學生認識心理的，是教學審美化的有效手段，也是提高教學效果的重要途徑。（此文獲全國中語會首屆“語通杯”論文大賽二等獎，收錄于珠海出版社出版的《中國教師優(yōu)秀論文集成》P2496）

     

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