質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的突破點、切入點

      質(zhì)疑是學生主動、自主學習的最佳外化形式，是學生思維活躍的外在表現(xiàn)，是學生創(chuàng)造發(fā)明的起點，更是教學反饋的最重要信息。它合學生的主體性得到充分發(fā)揮，合學生的思維品質(zhì)能力得到鍛煉和發(fā)展。  從古人提出的“學起于思，思源于疑”，“疑是思之始，學習之端”，可以體會到質(zhì)疑問題是學習上一個至關(guān)重要的組成部分，同時也可以說它是動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙，少年兒童好奇好問，思維的外延縱橫廣闊。因此，教師在面對學生的提出的一些奇特的想法，新奇的念頭，應(yīng)盡可能地滿足，不能以不屑一顧的態(tài)度，輕易的做出判斷，防止觸傷兒童的創(chuàng)造激情。因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。所以，教師要尊重與保護學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生質(zhì)問難的學習環(huán)境。把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。  我想：學生的能力是否得到真正的提高，學生的思維是否真正得到充分的挖掘。學生裝是否真正學會了自主學習？這些都起源于“疑”而激發(fā)的“問”。從而才能使學生明確自己應(yīng)該去學習什么，探索什么，這樣，更產(chǎn)生的想學的興趣，當他們得到了自己所期待、渴求的知識，獲得到滿足感，也是向“樂學”的目標邁進了一步。在這其中他們也逐漸掌握了學習方法，繼而學會怎樣學習，即“會學”。  記得前幾天，音樂老師從我們班上課回來后，對我說：“你們班有幾個學生，提的問題真‘尖端’，有一定水平�？峙逻B六年級的學生也不一定能提出這樣的問題�！保�六年級學生從來沒提過，否則四年級學生提出來，也不一定是有“水平”的問題了。）接著，他便將那些問題說了出來�！拔寰�譜線間名稱為什么從下向上數(shù)？全音符中為什么4分音符后加三條增實線？而全休止符后為什么寫4個“0”，不加三條增實線？拍號2/4，讀作四二拍，還讀二四拍，哪個對？如果這樣讀，可不可以寫成上邊（分子）是4，下邊（分母）是2？讀四四拍時，為什么不按分數(shù)讀法讀，讀成四分之四拍？4/4拍中的4/4可不可以寫成1？”聽完音樂教師的話，我尚未表態(tài)，旁邊的社會老師接過話題，說：“他們班（四年級）學生真正應(yīng)該掌握的知識，一問三不知，我劃一套卷子，讓他們背，到現(xiàn)在還沒背下來。平時總提出一些”高難“問題，有時連老師都答不上。有什么用？跟班主任一樣，什么老師教什么樣學生……”其他教師哈哈一笑，便各自忙自己的期末復習去了。但我卻在音樂老師帶有的對學生的一種“佩服”的神情中想了許多……  > 對于自己班里學生提出的這些超范圍的問題，我是有思想準備的。因為我在教學過程中也經(jīng)常有類似的場面，奇怪的問題出現(xiàn)。比如：在一次講王維的詩《絕句》時，我向?qū)W生講了一些有關(guān)詩的小常識，平仄，上聲，去聲等，有個學生就提出了“杜甫時有沒有漢語拼音，如果沒有，那么當時是怎樣區(qū)分四聲的？”這樣的問題。每當學生能從課堂知識引發(fā)自己的想象，提出一些有創(chuàng)見的問題，我的心里都有無比的高興。因為它是素質(zhì)教育帶給學生的魅力，而應(yīng)試教育卻不能產(chǎn)生這樣的效果，只能給學生帶來一份份沉重的負荷，壓力。  從自身出發(fā)，回頭看一看我們教師自己，是否也是應(yīng)試教育下的“犧牲品”呢？那么，我們還要讓發(fā)生在自己身上的悲劇重演，傳承給下一代嗎？  現(xiàn)在仍然有為數(shù)很多的教師不能轉(zhuǎn)變觀念，逃脫不了自己久已習慣的傳統(tǒng)課堂教學模式，不能接受新生事物，害怕自己為發(fā)展迅速的新生事物所淘汰，不愿接受終將成為事實的事實。還抱守殘闕，認為只要我教的知識，學生都掌握、記住、背會，考試成績就會提高，就是好學生，全班學生分數(shù)高，就是自己教的好。其它的問題你不用想，也無需提一些“沒用”的問題。使學生只知道死守書本，迷信教師，死記硬背，不會理解變通，當然也就談不上有什么創(chuàng)造了。  敢想才能敢問，敢問才能拓開思維的領(lǐng)域。只有對敢于提出不同觀點的行為給予充分的肯定與引導，才能讓學生的思想漸漸活躍起來；只有在民主，寬松的課堂氛圍中，學生才能打開思路，暢所欲言，從而運用活躍的思路進行創(chuàng)造。而學生也只有敢說、敢問、敢想、敢質(zhì)疑，才能充分發(fā)展其思維的空間性，時間性，以及創(chuàng)新性。  實踐證明，每一個小學生都有一定的進行創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發(fā)掘。小學生在學習中，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極地提出自己的新思想，新觀點，新思路，新設(shè)計，新途徑，新方法，敢標新立異，別出心裁，這種學習就是創(chuàng)造性的學習。  要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識，創(chuàng)造精神的學生，首先必須要求有創(chuàng)新型的教師，而能經(jīng)常在課堂上抽時間安排學生討論、鼓勵學生大膽質(zhì)疑；又能從容地安排好教學程序，不影響教學進度，這是需要有相當?shù)慕虒W水平的。敢于讓學生提出不同意見，是需要胸懷，需要自信心的，是要有堅持真理的信念的。學生思路千變?nèi)f化，什么樣問題都有可能提出，要迅速捕捉信息，立即作出判斷，馬上給予回應(yīng)，這是需要一定知識底蘊的。萬一答不出怎么辦？能不能老老實實承認自己不會，而且高興地看到自己的不足呢？這是需要勇氣和人格魅力的。在爭論的時候往往急不擇言，什么話都可能出口，面紅耳赤是常見鏡頭，這時候還能保持教師雍容大度的風采嗎？這是需要具備一定心理素質(zhì)的。  著名的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！边@是因為提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的想象力和思維能力。因此，教師應(yīng)當滿腔熱情地去點燃學生心靈的火花，并鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出新問題，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。          

【質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的突破點、切入點】相關(guān)文章：

落實教育綱要實施減負提質(zhì)08-20

尋找高中作文教學的突破點08-22

小學教育管理創(chuàng)新研究08-18

中國青少年創(chuàng)新教育08-18

讓藝術(shù)教育推進文化傳承創(chuàng)新08-15

淺談小學語文的創(chuàng)新教育08-17

角色游戲 創(chuàng)新幼兒教育04-12

“減負”更要“提質(zhì)”08-20

淺談生物教學中的創(chuàng)新教育08-18

淺談化學實驗中的創(chuàng)新教育08-18