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把握問題教學，培養(yǎng)創(chuàng)新求異思維
關鍵詞：數(shù)學教學 問題教學 創(chuàng)新思維 求異思維
一、問題教學的提出
江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂。而創(chuàng)新，始于問題；問題是思維的發(fā)動機，思維也永遠從問題開始。保護和發(fā)展學生的問題意識，開展問題性教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎，創(chuàng)造始于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)造。英國一位科學家曾說過：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題�！�，可見，能不能提出問題是科學發(fā)現(xiàn)、科學研究的前提，創(chuàng)造性思維的核心。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，提問成了老師的專利，回答成了學生的任務，課堂上一問一答，看似熱熱鬧鬧，有問有答，但對學生各方面能力的培養(yǎng)是極其不利的。課堂中老師提問，學生回答成了天經(jīng)地義，教師只是成為傳授知識的一個中介。由于長期以來的教學體制，教師從某種程度上成了知識的一種象征，同時教師向?qū)W生過多地闡述了所教學知識的權(quán)威性，再加上數(shù)學學科與其它學科之間的區(qū)別，導致學生不敢向前輩、專家和教師講授的數(shù)學知識質(zhì)問、發(fā)難，在回答問題時，教師也走入了這樣的誤區(qū)，認為數(shù)學知識的學習就只有一個唯一的答案，答得偏離所謂的標準答案，便是錯的，更嚴重的是，當學生的回答從常理上看不合乎邏輯，就扣以“搗亂”，強加批評、責斥，因而學生學會了“答”，學會了迎合教師的答，迎合“標準答案”的答，不會、也不敢問了，嚴重挫敗了學生問題意識的形成�？赡苷n前學生帶著滿腦子的問題走進教室，經(jīng)過這樣的教學活動后，成為課后沒有問題走出教室。很多教師甚至教研也很少從這樣的深層次去分析研究。這樣下去，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進教室，這種現(xiàn)狀對于我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強創(chuàng)新能力的人才是極其不利的。幸好這方面已經(jīng)引起我們充分的重視，教育部進行的課程改革將綜合實踐課納入必修課，積極推進開展研究性學習活動，這是對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的很好培養(yǎng)和鍛煉。
在國外，對于學生問題意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重視，他們推行各種教學模式和方法，如“發(fā)現(xiàn)學習”、“探究教學”、“問題教學”、“問題解決”等等，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而且更注重激發(fā)學生提出問題，以問題為主線，開展問題教學。在此過程中，有意通過創(chuàng)設情景、疑問、故事和矛盾等去激發(fā)學生更多的問題。
而問題性教學則要學生帶著問題進課堂，帶著更多問題走出課堂，正所謂課前多“問”，課后“問”多。整節(jié)課以問題為中心，不斷提出問題、感知問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過自學、探究，主動得獲取新知識、掌握新知識。
二、問題教學的意義
問題教學是課堂教學中實施創(chuàng)造教育的最佳教學方法之一。問題教學的實施有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性個性和實踐能力�！八荚从谝伞薄＞哂袆�(chuàng)新精神的人無不具有強烈的問題意識，他們常帶著懷疑的目光，觀察世界，敢于提出問題，從而為科學的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎，從某種意義上說，提出問題比解決問題更重要。
創(chuàng)新精神就是力求發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的進取精神，崇尚真知，追求真理的科學精神，百折不撓，實現(xiàn)目標的奮斗精神，它是一種活躍進取的精神狀態(tài)。生動的問題情境，平等的交流氛圍，誘導學生去探究問題，解決問題。學生在解決了一個問題的同時，在教師的誘導下又能去探究出一個個新的問題。隨著一個個問題的發(fā)現(xiàn)，一個個問題的解決，學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
心理學認為：只有個性和諧發(fā)展，才能造成人的聰明才智的最佳發(fā)展。即只有個性獲得生物的、心理的、社會的諸方面的和諧發(fā)展，才有可能最完善地發(fā)展個人的才能。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，也就沒有特色。問題教學的實施為學生創(chuàng)設了施展個性的極好機會，也充分展示了教育的生機和活力。它有利于培養(yǎng)學生好奇心強、有恒心、有獨立性、有挑戰(zhàn)性及一絲不茍等有利于創(chuàng)造的個性品質(zhì)。它通過教師創(chuàng)造性地設置問題的情境，在教師的引導下，學生通過觀察、討論，去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面，不同的思維方式，探求多種求解的途徑。這樣分析問題、解決問題的過程，既是學生討論、探究、交流的過程，也是培養(yǎng)學生敢于批判、敢于挑戰(zhàn)、勇于探索的過程。同時，同時師生圍繞問題開展雙向交流、各抒已見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等公正地進行討論，驗證各自不同的觀點和看法。也就是說師生關系是平等的關系，是合作伙伴關系，學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，就能自由與民主地思考，探究，提出理論假設，無顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷地決策與實踐，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的群體合作觀，也有利于培養(yǎng)學生學會認真聽取別人意見善于吸收對方的新思想，捕捉對方的思想火花，具有與人合作的社交能力。
引導學生分析問題和解決問題的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的過程。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維。它是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。在實施問題教學模式時，通過挖掘教材中有創(chuàng)造價值的問題，引導學生進行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。在實施問題教學模式時，學生可以提出大膽設想，發(fā)表獨特見解，可以標新立異。學生的創(chuàng)造性思維當然最大限度地得到開發(fā)和培養(yǎng)。
另外實施問題教學還促進了學生知識的遷移，增大了學習的容量和空間。并且更多地提供了讓學生動手操作及參與社會實踐活動的機會，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、廣義的問題教學
問題教學是一種教學思想，不能只局限于一種教學模式的認識。利用問題進行組織教學，可以形成一種或多種教學模式，但決不可以此作為對問題教學的狹義理解。只要在教學中利用問題輔助教學，都可以認定為是問題教學。
開門見山，提出問題。這是很多教師在探究教學法中常用的思路。教師所提出問題，一方面是要巧妙的展示本節(jié)課的學習目標，使學生做到心中有數(shù)；另一方面要和學生已有的知識緊密銜接起來，讓學生有熟悉感，有解決問題的可能性，從而激發(fā)他們思考的積極性，使學生全神貫注地進入到學習狀態(tài)。
適時點撥，探求問題。對于數(shù)學知識點的教學，問題無疑也是一個較好的突破口�，F(xiàn)行教材所體現(xiàn)的數(shù)學知識是經(jīng)過邏輯加工而形成的演繹體系，其表現(xiàn)形式為：概念、公式、定理、范例與應用。學生一開始往往很難看到這些知識的形成過程。這就要求教師，在課堂教學中，把數(shù)學知識點（如：概念，性質(zhì)，定理，公式等），分解為若干個帶有層次性的問題，使問題能充分反映知識的發(fā)生發(fā)展過程，框架結(jié)構(gòu)，運行規(guī)律。同時，要注意激勵學生踴躍發(fā)言，勤于思考，對有根據(jù)，錯有原因。教師還要時時注意，積極引導，適時點撥，層層剖析，使學生通過不斷的提出問題解決問題，弄清知識的來成去脈，牢固地掌握知識。
共同參與，解決問題。學生通過對教師提出問題的探索、分析、討論后，得到了各種各樣的新觀點，新思路，這時教師首先必須對學生的各種想法去偽存真，形成知識。在解決問題的同時，大膽的對所學的知識說“不”，通過對所學知識的深思，提出自己的思考和疑問。
歸納小結(jié)，深化問題。當新知識形成以后，為了進一步使知識轉(zhuǎn)化為能力，教師應該在深挖教材的基礎上，通過舉例設向引導學生去發(fā)現(xiàn)知識的深層次的聯(lián)系，使學生對新學到的知識點，結(jié)論得到再推廣、再深化，使問題進一步完備可靠。與此同時，教師要通過整理歸納，使本節(jié)知識點，上串下聯(lián)，形成網(wǎng)絡，使學生所獲得的知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。
問題教學，突出了發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。每個人的能力與他的具體活動總是聯(lián)系在一起的。在課堂教學中通過“設問”可讓學生獨立思考，也可以互相討論，分析綜合，再加上教師“旁敲側(cè)擊”及時引導，問題就會迎刃而解。問題教學是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，從一個個問題的解決過程，使學生覺得“創(chuàng)造”、“發(fā)現(xiàn)”，不是望而生畏，從而激發(fā)培養(yǎng)他們尋求真理的興趣。
問題教學突出了學生的主體地位。通過設問，明確目標，使學生主動的參與教學活動。通過對數(shù)學知識的主動認識，建立起真正屬于自己的認識結(jié)構(gòu)。既增強了學生學好數(shù)學的自信心，也使學生逐漸由學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W。
問題教學有利于分層指導，面向全體。在教學過程中，通過不同層次的設問，可以面對不同層次的學生，使他們回答不同層次的問題，從而使學習好的學生能吃“飽”，差等生能吃“好”。
在問題教學中，應該鼓勵異想天開，培養(yǎng)積極的求異意識。別出心裁和標新立異是創(chuàng)新思維的靈魂，是科學發(fā)明創(chuàng)造的源泉。傳統(tǒng)的教學過程中，過分強調(diào)統(tǒng)一，學生求異思維不能得到充分發(fā)展。在開放性問題的教學中，針對開放性問題的顯著特點——答案、方法不唯一，應熱情鼓勵學生，大膽創(chuàng)新，敢于求異，積極開展自己的獨特見解，可磨煉、學生獨辟蹊徑的解題技巧，培養(yǎng)思維的廣闊性和發(fā)散性。課堂氣氛應該弘揚“百花齊放”、“百家爭鳴”，反對墨守陳規(guī)、一孔之見。
四、開放式問題教學
在課堂教學中，長期以來，教師多采用封閉式問題的教學，它的特點在于設計問題的答案的唯一性。因而，導致學生對這類問題思維的單向性，學生思維方式僵化。而開放式問題的教學設問則不同，它的特點，在于答案不是唯一的，思維不是單向的，而是多維的。
問題的條件、結(jié)論開放。開放性問題，有的條件開放，有的結(jié)論開放，有的條件與結(jié)論同時開放，對于同一個問題，可以有不同的結(jié)論。
分析的思路開放。分析問題時，可以從不同的思維角度去探索，這為學生的思維留下了充分的伸展空間。
解題的方法開放。由于思維空間很大，在解決問題時，必然會出現(xiàn)不同的方法和技巧，沒有了固定的解題模式或程序。
五、問題教學的思考
問題教學是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點。
問題教學之中的“問題”的來源是多方面的，教師要善于挖掘。教師可以從學生的一個小小的提問中找到切入點，引導啟發(fā)出一場有意義的對教學內(nèi)容的重新審視，激發(fā)起學生強烈的解疑的欲望，能夠紛紛去積極思考，確實很精彩。這樣就需要教師的教學機智，尤其是靈活設置問題情境的機智。在實際的課堂教學中也有很多教學實例，但由于教師的處理不同，其教學的效果也各異。問題情境的創(chuàng)設是多方面的，既可以是教師事先精心的設計與創(chuàng)意，也可以是教學過程中善于抓住契機，創(chuàng)設“問題”情境。教師的問題意識、教學機智很重要。
對于問題的答案的看法，應該強調(diào)多樣性。一個好的問題，其實應該是多解的。在問題教學中，開放多解的問題對于學生鍛煉分析問題并去解決問題更為有效。當然了，問題教學的目標是多方面、多層次的，而開放多解的問題正是從多個角度、多個方面來鍛煉學生，包括思維諸多品質(zhì)的鍛煉（靈活性、變通性等）、系統(tǒng)的思維能力、高級思維能力（創(chuàng)造性、批判性）等等。在問題教學中，有一點需要注意的是，教師不要輕易就給出問題的答案。不管學生說的是對的還是錯的，都不輕易放過，讓學生說出自己的思維，達到“知其然且知其所以然”。
問題教學的實施，的確能對我們的教學產(chǎn)生更多的促進效應，不僅能促進教師更好地組織自己的教學，更重要的是能促使學生更好的學，更快樂的學，取得更好的教學相長的效果。
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