試談新編高中日語(yǔ)教科書(shū)的創(chuàng)新

    《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)日語(yǔ)》〔1 〕是根據(jù)國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程 計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用）（以下簡(jiǎn)稱新大綱）編寫(xiě)的，它遵循課程計(jì)劃和 教學(xué)大綱推行素質(zhì)教育和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，同時(shí)注意與九年義務(wù)教育教材相銜接。關(guān)于這套教科書(shū)的整體 情況筆者已做過(guò)簡(jiǎn)單介紹〔2〕， 這里僅就編寫(xiě)這套書(shū)時(shí)遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程中的“創(chuàng)新”談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 。
    一、新的編寫(xiě)思路
    在深化教育改革的進(jìn)程中，外語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國(guó)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的 實(shí)際需要，在以往重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收了國(guó)際上先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論，在教學(xué)目的和要求上強(qiáng)調(diào)不僅 要傳授日語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)， 還要提高運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力〔3〕。在教學(xué)內(nèi)容中增加了“日常交際用語(yǔ)”， 這是把交際教學(xué)思想引入日語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)改革措施。這項(xiàng)措施怎樣在教材中予以體現(xiàn)，是新編高中日語(yǔ)教科書(shū) 必須研究的一個(gè)新課題。
    通過(guò)學(xué)習(xí)和研究新大綱，我們認(rèn)識(shí)到要提高日語(yǔ)教科書(shū)的質(zhì)量，適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未 來(lái)的需要，必須深入探討教科書(shū)編寫(xiě)過(guò)程中遇到的有關(guān)問(wèn)題，把編寫(xiě)工作建立在研究的基礎(chǔ)之上，繼往開(kāi)來(lái)， 勇于創(chuàng)新。
    （一）對(duì)編排體系的思考
    外語(yǔ)教科書(shū)的編排與外語(yǔ)教學(xué)理論有密切的關(guān)系。只有把日語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)法的要求統(tǒng)一起來(lái)， 才能使日語(yǔ)知識(shí)得到合理的編排。
    回顧外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史，曾產(chǎn)生過(guò)多種教學(xué)法體系，諸如語(yǔ)法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬 姆斯基首先提出關(guān)于語(yǔ)言能力的理論，有人把他的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法觀點(diǎn)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)；60年代以來(lái)，認(rèn)知心理 學(xué)在美國(guó)和西歐有很大的發(fā)展，以它為理論基礎(chǔ)的外語(yǔ)認(rèn)知法應(yīng)運(yùn)而生；從結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)的“功能 學(xué)派”后來(lái)居上，也在外語(yǔ)教學(xué)上產(chǎn)生著巨大影響，這些教學(xué)法都從不同的角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。但是 由于人類對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的心理研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學(xué)或語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)法難以得到普遍的認(rèn)可，為此，博采眾長(zhǎng)就成了我們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的法寶。語(yǔ)言是交際的工具，盡管教學(xué) 法的流派五彩紛呈，然而外語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力這一觀點(diǎn)已經(jīng)被人們廣 泛接受。
    原高中日語(yǔ)教科書(shū)主要是以語(yǔ)法為綱編寫(xiě)的，著重體現(xiàn)大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)。這樣的編排體系已不能滿足 新時(shí)期的需要。為了摸索經(jīng)驗(yàn)，1993年、1995年和1996年我們?cè)�分別作過(guò)三次有關(guān)日語(yǔ)教科書(shū)的調(diào)查，在教材 結(jié)構(gòu)、課文題材和體裁、語(yǔ)法解說(shuō)、練習(xí)形式、附錄內(nèi)容、音像教材及教學(xué)參考書(shū)等方面廣泛征求了教研員、 教師和學(xué)生的意見(jiàn)，并在問(wèn)卷調(diào)查中提出幾種教科書(shū)的模式請(qǐng)教師們選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，贊同既注重交際功 能又需要語(yǔ)法知識(shí)的占絕大多數(shù)〔4〕。 這說(shuō)明在新形勢(shì)下，越來(lái)越多的教師認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)不能只停留在書(shū)本和 應(yīng)付高考上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，教師們從實(shí)際出發(fā)考慮中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的特 點(diǎn)，也肯定了語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。有的教師還提出現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材確實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)大綱“在 高中階段要側(cè)重閱讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)〔5〕”這一要求，但對(duì)交際功能重視不夠，應(yīng)增加培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力方面的 內(nèi)容，選編有思想、感人的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的會(huì)話和閱讀課文，實(shí)用性要強(qiáng)。還有的教師指出，應(yīng)該把 傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”上來(lái)，改變長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象，從大局出發(fā)， 為學(xué)生的將來(lái)著想，使外語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)新形勢(shì)的需要〔6〕。
    客觀需求和教師們的愿望，給新編高中日語(yǔ)教科書(shū)提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法和注 重交際的功能意念法在教科書(shū)編排上屬于兩種系列，以語(yǔ)法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難 把大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)包容進(jìn)去。目前，編寫(xiě)教科書(shū)還無(wú)法像課堂教學(xué)那樣根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景靈活多變，只能是 固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。為了既達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求，又充分體現(xiàn)交際教學(xué)思想，我們?cè)谥髡n文的編排上 采取了兩條腿走路的辦法，即每課包含課文和會(huì)話兩個(gè)部分，課文著重編排大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)；會(huì)話則以大 綱規(guī)定的日常交際用語(yǔ)為主。兩者相互配合，相得益彰。
    此外，新大綱在強(qiáng)調(diào)提高運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的同時(shí)，還增加了對(duì)文化視野和文化素質(zhì)的闡述〔7〕，
    這也是培養(yǎng)交際能力不可缺少的一個(gè)方面。語(yǔ)言是思維的工具，通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以積累知識(shí)，領(lǐng)會(huì)和吸收新的 信息，從而發(fā)展思維，創(chuàng)造新思想，促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展；語(yǔ)言還記載了不同民族的物質(zhì)文明和精神文明，在 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，也就了解到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化。這種深層次的融會(huì)貫通能進(jìn)一步創(chuàng)造和發(fā)展各民族的 文化。外語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施全民素質(zhì)教育的重要組成部分，日語(yǔ)教科書(shū)的編寫(xiě)必須在提供語(yǔ)言材料的同時(shí)，讓學(xué)生 從中感受到愛(ài)國(guó)主義的精神，了解先進(jìn)的物質(zhì)文明和精神文明，為開(kāi)拓和發(fā)展思維提供豐富的文化媒介。
    為此，我們?cè)诰帉?xiě)新高中日語(yǔ)教科書(shū)時(shí)，注重貫徹以下三方面的精神：1.選編體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的活生生的語(yǔ) 言材料；2.有助于理解及掌握日語(yǔ)的解說(shuō)和操練；3.注意介紹社會(huì)文化背景。我們把這三方面作為培養(yǎng)交際能 力和鞏固教學(xué)效果的支撐點(diǎn)，以此構(gòu)筑教科書(shū)的基本框架。同時(shí)，遵循青少年認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用直線式和 螺旋式相結(jié)合的編排方法，注意重現(xiàn)初中已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，闡述時(shí)也與初中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以期達(dá)到溫故 知新的學(xué)習(xí)效果。其中特別注意重現(xiàn)初中學(xué)過(guò)的交際用語(yǔ)，使看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)通過(guò)不同對(duì)象、不同場(chǎng)景下的再 現(xiàn)，給學(xué)生留下新的印象，逐步擴(kuò)大日語(yǔ)交際范圍的深度和廣度。
    （二）對(duì)增加信息量與減輕負(fù)擔(dān)的思考
    基本框架的確立只是教科書(shū)編寫(xiě)的第一步。傳授日語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系受到學(xué)生生理、心理的限制，要 使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能，必須處理好日語(yǔ)學(xué)科與學(xué)生心理的關(guān)系。如果知識(shí)超過(guò)或不能 滿足學(xué)生認(rèn)知心理的需要，就會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。
    交際能力的培養(yǎng)并不是輕而易舉的事，它必須建立在充分的言語(yǔ)習(xí)得和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。從分析聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言 語(yǔ)交際的生理機(jī)制及其交際過(guò)程，我們可以獲得學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)交際能力的心理規(guī)律。聽(tīng)和讀是言語(yǔ)感 知的過(guò)程，而說(shuō)和寫(xiě)是言語(yǔ)生成的過(guò)程。沒(méi)有足夠的言語(yǔ)感知，就難以出現(xiàn)言語(yǔ)生成。高中生經(jīng)過(guò)十幾年的耳 濡目染，長(zhǎng)期感受著來(lái)自周?chē)�的�?shí)物、活動(dòng)和環(huán)境的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的刺激，他們運(yùn)用漢語(yǔ)思維的體系才逐 步在頭腦中獲得

發(fā)展。中國(guó)和日本各有不同的歷史，地理環(huán)境也不相同，在社會(huì)制度、物質(zhì)條件等方面存在著 明顯的差異。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所接受的言語(yǔ)感知大多來(lái)自教科書(shū)和課堂。如果教科書(shū)只提供生詞和枯燥句 式組合的一成不變的知識(shí)性語(yǔ)言材料，學(xué)生們感受到的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的刺激將極為有限，這樣就會(huì)影響他 們的言語(yǔ)生成。因此，這次新編教科書(shū)與以往不同的編輯指導(dǎo)思想是語(yǔ)言材料要新，信息量要大。

  

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