課時目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)標(biāo)

在實施新大綱和使用新教材的過程中，實施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，對教材進(jìn)行“單元目標(biāo)管理”，對于幫助教師 適應(yīng)新教材、克服教學(xué)中的隨意性，發(fā)揮教材優(yōu)勢和提高課堂效益能起到明顯的促進(jìn)作用。
    新教材在教師用書中以表格的形式列出了單元“教學(xué)目的和要求”，即單元教學(xué)目標(biāo)，但單元目標(biāo)是通過 每一課時的教學(xué)達(dá)到的。在實際教學(xué)活動中，很有必要把單元目標(biāo)分解和落實到課時，變單元目標(biāo)教學(xué)為課時 目標(biāo)教學(xué)。搞好課時目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)標(biāo)，是搞好課時目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。
    一、課時目標(biāo)的設(shè)計
    課時目標(biāo)是本課時預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它應(yīng)該具備以下幾個特點：
    1.目標(biāo)的準(zhǔn)確性。課時目標(biāo)的確定應(yīng)結(jié)合課時的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際水平�，F(xiàn)以BookⅡ，Lesson 29為例 加以說明。
    本課主要學(xué)習(xí)“表方位的介詞和介詞短語”。教材的安排是：
    ①Read and learn 學(xué)生先看圖（Mr Wu's classroom），再回答教師的提問：“Where's…？”教師利用學(xué) 生“He／She is…” 的回答來呈現(xiàn)6個要求“四會”的單詞（front,left,hand,side,right,back），接著學(xué)習(xí) 相關(guān)的介詞短語：on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Hua's left, on Jim's right,in the middle of the classroom
    ②Ask and answer通過“問和答”的練習(xí)方式，用以上介詞短語表達(dá)教室中的人或物的位置。
    在單元目標(biāo)中，對本課出現(xiàn)的6 個生詞和介詞短語都要求“四會”。顯然，以上這些詞和短語是本課的教 學(xué)內(nèi)容，但對這些內(nèi)容的掌握卻不是本課時內(nèi)所能夠達(dá)到的。它是通過“記憶—理解—運用”，經(jīng)過后三個課 時的不斷鞏固和強(qiáng)化，在單元結(jié)束時方能達(dá)到的單元目標(biāo)。如果簡單地把單元目標(biāo)當(dāng)作課時目標(biāo)，其結(jié)果，或 是教師完不成當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，留下一條“尾巴”；或是達(dá)不到當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，煮了一盆“夾生飯”。 于是，教師不得不在課外加班加點，形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)。
    根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，以下課時目標(biāo)的確定是比較適宜的。
    ①能聽懂課內(nèi)所學(xué)的6個生詞和介詞短語，讀得準(zhǔn)，能上口； ②基本上能用所學(xué)的介詞短語正確地表達(dá)教 室內(nèi)人或物的位置；③能夠較流利地運用學(xué)過的介詞短語和句型結(jié)構(gòu)回答“Where do …？”“ Wheredoes…？ ”等問題。
    2.目標(biāo)的具體性。在確定每課時的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學(xué)生具備某種能力，應(yīng)把單元目標(biāo)落 實到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或某項技能上來。如上面表述的課時目標(biāo)就比“學(xué)習(xí)6個生詞， 培養(yǎng)學(xué)生 的拼讀能力”和“運用所學(xué)的介詞短語，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和交際能力”等目標(biāo)具體得多。有了明確具體的 課時目標(biāo)，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，使課時目標(biāo)落到實處。
    3.目標(biāo)的可操作性。教學(xué)目標(biāo)在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，使師生雙方都明確教什么、 學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)內(nèi)容（知識點、能力培養(yǎng)點、智能開發(fā)點等）加上可以 觀察的行為動詞來表述，如：“能聽懂…讀得準(zhǔn)，能上口”，“正確地表達(dá)…的位置關(guān)系”和“比較流利地回 答…”等。這樣的教學(xué)目標(biāo)就具有了可操作性。
    4.目標(biāo)的可測性。所確定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，要采取相應(yīng)的方式加以檢測，即教師使教學(xué)目標(biāo)“題目化 ”，通過完成相應(yīng)的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距。
    二、課時目標(biāo)的實現(xiàn)
    課時目標(biāo)明確以后，師生的共同任務(wù)是力爭在課內(nèi)達(dá)標(biāo)。根據(jù)新教材的特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，目標(biāo)達(dá)到 的關(guān)鍵是五步教學(xué)法中的“操練”（drill）和“練習(xí)”（practice）。 為了獲得“操練”和“練習(xí)”的高質(zhì) 量，教師應(yīng)該做到以下幾點：
    1.不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識。外部的教學(xué)目標(biāo)只有在認(rèn)知主體內(nèi)部形成目標(biāo)意識，變成主體的自覺需 要，才能在教學(xué)中真正做到教師教學(xué)心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)心中有底。教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)路子等 方面客觀上存在一種“規(guī)定性”，這些規(guī)定實際上是教好教材的必要條件。其中最核心的一條就是要在“用中 學(xué)”，即通過聽說讀寫的訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言，逐步掌握運用語言的技能和能力。因此，教師必須不斷強(qiáng)化訓(xùn)練意識 ，積極適應(yīng)教材的規(guī)定性，才能主動地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，把握好達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識淡薄 ，即使有了明確的課時目標(biāo)，也無法實現(xiàn)。
    2.充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能。目標(biāo)是目的的具體化，有了明確的訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練就能有的放矢。教師要明 確自己在訓(xùn)練中擔(dān)任的角色和應(yīng)起的作用，根據(jù)目標(biāo)正確導(dǎo)向。例如：五步教學(xué)法中所說的“操練”和“練習(xí) ”是有區(qū)別的。前者是讓學(xué)生熟悉語言的形式或結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性；后者是讓學(xué)生盡可能地運用語言表 達(dá)實際意義，強(qiáng)調(diào)語言的流利程度。前者教師是一位組織者和指揮者，主要任務(wù)是組織好學(xué)生在教師的控制下 ，進(jìn)行各種機(jī)械性的語言訓(xùn)練；后者教師是一位監(jiān)督員、監(jiān)聽員和裁判員，主要任務(wù)是給學(xué)生提供盡可能多的 實踐機(jī)會，逐步減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生盡量獨立運用語言。可見，操練是練習(xí)的基礎(chǔ)，練習(xí)是操練的提高 。
    3.根據(jù)課時目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。雖然教材各課都為教師指明了“各步驟的教學(xué)內(nèi)容和需要進(jìn)行的 訓(xùn)練”， 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等，但運用何種方法進(jìn)行訓(xùn)練，如何組織學(xué)生參 與訓(xùn)練，都需要教師的認(rèn)真思考和精心設(shè)計。就訓(xùn)練方式而言，教材介紹了分排或分組練習(xí)（Row and team p ractice）， 兩人小組練習(xí)（Pair work）， 小組活動（Group work ）， 連鎖操練（Chaindrill）等多種方 法；就訓(xùn)練的層次而言， 有控制性練習(xí)（Controlledpractice）， 指導(dǎo)和半控制性練習(xí)（Guided or semi -controlledpractice ）， 不加控制的或自由練習(xí)（Uncontrolled or Freepractice）。選用何種方法

和何時使用應(yīng)取決于訓(xùn)練的目標(biāo)和學(xué)生的熟練程度。訓(xùn)練之前，教師要作必要的講解，更要有具體的示范，讓 學(xué)生明確訓(xùn)練的方法和程序。訓(xùn)練要由易到難， 具有一定的坡度。 現(xiàn)仍以Lesson 29為例，在呈現(xiàn)了生詞和介 詞短語之后，結(jié)合學(xué)生的實際， 采用操練的方法，讓學(xué)生聽懂意思，模仿準(zhǔn)確，熟練上口。在此基礎(chǔ)上，按以 下程序進(jìn)行練習(xí)：①教師說，學(xué)生聽。教師運用這些短語來說班上某個學(xué)生的位置，讓學(xué)生說出他（她）是誰 ，檢查學(xué)生是否聽懂。同時，教師又給學(xué)生運用這些介詞短語作了示范。②教師問，學(xué)生答。教師就教室內(nèi)不 同位置的學(xué)生提出Where does…sit？或Where do you sit？等問題，讓學(xué)生回答。教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)， 控制發(fā)問和回答的速度。③兩人小組練習(xí)。有了前面的訓(xùn)練基礎(chǔ)，教師可減少對學(xué)生的控制，讓其中一個學(xué)生 任意確定提問的對象，如果被問的同學(xué)答對了，就交換角色。教師適時加快問答的速度。這樣，訓(xùn)練就由教師 控制下的操練自然過渡到學(xué)生有一定自由度的練習(xí)，突出了訓(xùn)練的層次性。

  

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