- 相關(guān)推薦
眷注成長 激勵(lì)發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？
（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：多維分層
多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人同時(shí)擁有八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個(gè)人的智力各具特色。因此，新理念下的課堂評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生具有的多元智能，秉持熱切的期望來關(guān)注和接納學(xué)生，建立“多維分層”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來強(qiáng)化學(xué)生的豐富潛能，推動(dòng)學(xué)生的生命成長。
【案例】《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)片斷
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙進(jìn)行對(duì)折，根據(jù)自己的想像，剪出一幅圖案。
（學(xué)生剪出了多種栩栩如生的圖形：紅五角星、桃子、蝴蝶、手拉手跳舞的小女孩……）
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察你們剪的圖案，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：這些圖案都是沿著一條直線對(duì)折，直線左右兩部分互相重合。
師：能用自己的語言簡練地概括出軸對(duì)稱圖形的特征，真棒！
生2：我覺得正方形、長方形、圓、等腰三角形、等腰梯形、角都是軸對(duì)稱圖形。
師：真不簡單！能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對(duì)稱圖形準(zhǔn)確地挑出來！
生3：同學(xué)們穿的校服上的拼圖、蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)、人的五官等都包含著軸對(duì)稱圖形。
師：借助自己的經(jīng)驗(yàn)，列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中見過的軸對(duì)稱圖形，說明你是一個(gè)熱愛生活、觀察入微的孩子。
這時(shí)生4發(fā)言了，但舉的例子是錯(cuò)誤的。
師：這個(gè)例子雖然錯(cuò)了，但他敢于發(fā)言，比起以前已經(jīng)取得明顯進(jìn)步了，大家表揚(yáng)他！
案例中，教師珍視前三位學(xué)生所表露出來的不同智能傾向，確立了“多維” 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。生1能用具體語言簡練地概括軸對(duì)稱圖形的特征，說明他的語言智能比較強(qiáng)；生2能反思學(xué)過的幾何圖形正確挑出軸對(duì)稱圖形，說明他的視覺空間智能比較強(qiáng)；生3能列舉現(xiàn)實(shí)生活中見到過的軸對(duì)稱圖形，說明他的自然觀察智力比較強(qiáng)。對(duì)于這三位學(xué)生的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)都有效地突出了對(duì)其強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定和期望。而面對(duì)生4的錯(cuò)誤回答，教師沒有從結(jié)論是否正確本身去評(píng)價(jià)，而是從態(tài)度轉(zhuǎn)變方面同樣給予了充分的表揚(yáng)，更是體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“分層”性。筆者認(rèn)為，確立“多維分層”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。
（二）評(píng)價(jià)主體：多元整合
傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師是權(quán)威的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生則是無奈的評(píng)價(jià)客體，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上制約了學(xué)生的課堂主權(quán)，阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“評(píng)價(jià)主體多元化”的操作策略，要求課堂評(píng)價(jià)能夠兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式的優(yōu)化并存，引領(lǐng)學(xué)生走出消極被評(píng)的尷尬局面，調(diào)動(dòng)批判反省的固有潛能，使其在評(píng)價(jià)主體間蓬勃的信息互動(dòng)中獲得積極的成長體驗(yàn)。
【案例】《圓的周長》教學(xué)片斷
（當(dāng)學(xué)生以小組合作的方式，探索出 “纏繞法”、“滾動(dòng)法”兩種測量圓周長的方法后，課堂上出現(xiàn)了如下場景）
師：真能干！同學(xué)們采用了“纏繞”、“滾動(dòng)”等不同的方法，測量出了圓的周長。那么，這兩種方法是否適用于測量所有的圓周長呢？
生3：“纏繞法”和“滾動(dòng)法”適用于較硬的圓，不適合于較軟的圓（比如說布做的圓）；
生4：“纏繞法”和“滾動(dòng)法”適用于剪出來的圓，對(duì)畫在紙上的圓不適用。
生5：“纏繞法”和“滾動(dòng)法”不適用于測量類似于圓形湖面這樣的面積。
生6：“纏繞法”和“滾動(dòng)法”也不適用于測量類似于電扇開動(dòng)時(shí)扇葉形成的圓形這樣的面積。
師：有道理！看來，盡管我們的發(fā)明極富創(chuàng)造性，但也存在著一定的局限性。那么，你認(rèn)為我們?cè)撛趺崔k呢？
生7：計(jì)算長方形、正方形的周長都有公式。如果我們可以找到一個(gè)計(jì)算圓周長的公式，那就好了！
面對(duì)學(xué)生即時(shí)生成的“纏繞”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長的方法，教師沒有采取傳統(tǒng)的權(quán)威評(píng)判，而是以“這兩種方法是否適用于測量所有的圓周長呢”這一問題為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將評(píng)價(jià)的權(quán)利完全交付給了學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自身的生活經(jīng)驗(yàn)和思辨靈性，頗有遠(yuǎn)見地論述了“纏繞”、“滾動(dòng)”兩種方法的局限弊端，引發(fā)了探究周長計(jì)算公式的積極心向。正因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)意見源自學(xué)生，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，所以才更易被接受和內(nèi)化。當(dāng)然，“評(píng)價(jià)主體的多元化”，并不意味著所有的課堂評(píng)價(jià)都需多方參與，教師應(yīng)該根據(jù)課堂現(xiàn)場的即時(shí)狀況靈動(dòng)地加以組織。
（三）評(píng)價(jià)策略：適度延遲
在開放式的問題情境下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生豐富的個(gè)性化想法，對(duì)此，教師該如何評(píng)價(jià)？美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本提出的延遲評(píng)價(jià)原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動(dòng)過程中的過早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。所以，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地作出傾向性的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)采取適度延遲的評(píng)價(jià)策略，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。
【案例】《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷（特級(jí)教師 吳正憲）
師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對(duì)嗎？
學(xué)生有的說對(duì)，有的說不對(duì)，意見分歧很大。對(duì)此，吳教師沒有即時(shí)評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生按不同的意見站成兩隊(duì)。
師：對(duì)這
個(gè)問題有不同意見，可以開個(gè)辯論會(huì)嘛！認(rèn)為正確的同學(xué)為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)為反方。請(qǐng)正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。
正方派出兩位同學(xué)，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名同學(xué)從中間對(duì)折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學(xué)見狀沉不住氣，急于反駁，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學(xué)把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學(xué)示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊(duì)僵持不下。
師：認(rèn)為對(duì)方正確的同學(xué)，可以站到對(duì)方隊(duì)伍中去。
正方一些同學(xué)陸續(xù)站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅(jiān)持自己的意見。
師：你們不服，說明理由�。�
生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？
生（反方）：你們是平均分成兩份�？深}目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？
生（正方）……
師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對(duì)）好，看來是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！
對(duì)于兩種截然不同的觀點(diǎn)，吳老師沒有簡單地評(píng)判孰對(duì)孰錯(cuò)，而是組織了一場精彩紛呈的辯論會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在樹觀點(diǎn)、擺事實(shí)、說理由、評(píng)思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理順和意見的統(tǒng)一。這種立足逐步同化的知識(shí)感悟，遠(yuǎn)比教師即時(shí)的直白評(píng)價(jià)要有效得多。學(xué)生在延遲評(píng)價(jià)所留下的寬泛過程中進(jìn)行智慧的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和心靈的溝通，課堂成了個(gè)性飛揚(yáng)的人文天地。這樣的課堂評(píng)價(jià)，已然超越了傳統(tǒng)狹隘的固有范疇，臨近了生命發(fā)展的至高境界。
（四）評(píng)價(jià)藝術(shù)：人文詩化
課堂是師生生活唯美的“詩意棲居地”，這是課改背景下理想化的課堂境界。唯美的課堂，應(yīng)有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”那種艱苦探索后的欣然發(fā)現(xiàn)，應(yīng)有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”那種身處迷途時(shí)的意外收獲，還應(yīng)有“摘下梧桐樹，引來金鳳凰”那種拋磚引玉式的獨(dú)特境地……筆者認(rèn)為，唯美的課堂更應(yīng)具有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那種春風(fēng)化雨般的詩意評(píng)價(jià)�？梢韵胂�，一成不變、全無生氣的評(píng)價(jià)風(fēng)格，是難以引領(lǐng)學(xué)生在課堂中詩意棲居的。
【案例】《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片斷
師：世界杯足球預(yù)選賽中，中國隊(duì)獲得了一個(gè)寶貴的點(diǎn)球。你會(huì)安排哪位運(yùn)動(dòng)員主罰這粒點(diǎn)球？可以參考幾位運(yùn)動(dòng)員以往的點(diǎn)球?qū)嵖儭?/p>
罰球總點(diǎn)數(shù)
進(jìn)球數(shù)
范志毅
20
18
祁&nbs
p; 宏
50
43
生1：我覺得應(yīng)讓范志毅來主罰，因?yàn)樗皇Я?個(gè)球。
師：有道理。范志毅失球數(shù)是20－18＝2，祁宏失球數(shù)是50－43＝7，這樣看來讓范志毅去罰球的確比較保險(xiǎn)。同意這一觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手。
全班學(xué)生齊唰唰地舉起了手。
師：考慮好了嗎？不改啦？
生（齊）：考慮好了！不改了！
師：按這樣的說法，如果我罰點(diǎn)球的成績是罰1個(gè)球，可踢飛了。我的失球數(shù)是1－0＝1，比他們?nèi)欢忌�，那么這個(gè)世界杯的點(diǎn)球難道該由我去罰不成？
學(xué)生們都笑了，笑過之后是嶄新的思考……
“絕對(duì)失球數(shù)少——球技穩(wěn)定——主罰點(diǎn)球”，這是學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)場思維，他們對(duì)此深信不疑。這時(shí)，教師如果還是固執(zhí)地予以說教式的評(píng)價(jià)：“這種方法不公平，應(yīng)該看進(jìn)球數(shù)與罰球總數(shù)的百分比，百分比越高，說明球技越穩(wěn)定……”，那么，不僅學(xué)生的原生態(tài)思維會(huì)被扼殺，而且?guī)熒g將會(huì)產(chǎn)生一種無形的認(rèn)知對(duì)立和情感隔閡。對(duì)此，案例中那位教師的評(píng)價(jià)方式頗值稱道。面對(duì)學(xué)生的缺失觀點(diǎn)，教師先是欲擒故縱，在一定程度上滿足了學(xué)生的成功需求，然后，教師話鋒移轉(zhuǎn)，憑借一個(gè)幽默風(fēng)趣而意味深長的現(xiàn)實(shí)反例，給予了學(xué)生“潤物無聲”卻又“恍然醒悟”的點(diǎn)化評(píng)價(jià)，從而讓這一環(huán)節(jié)充滿了濃郁的藝術(shù)氣息，課堂便又充盈了頗多的人性和詩意。
綜上所述，課堂評(píng)價(jià)只有以“眷注成長、激勵(lì)發(fā)展”為理念導(dǎo)向，構(gòu)建“分層多維”的標(biāo)準(zhǔn)、確立“多元整合”的主體、講究“適度延遲”的策略、追尋“唯美詩化”的藝術(shù)，才能真正形成開放的、浸潤的、良性的課堂文化，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
【眷注成長 激勵(lì)發(fā)展】相關(guān)文章：
激勵(lì)理論發(fā)展的新趨勢08-05
激勵(lì)孩子成長的句子01-05
激勵(lì)我成長作文01-29
激勵(lì)閱讀表達(dá)，促進(jìn)認(rèn)知成長08-05
王守仁激勵(lì)我成長02-19
歌聲激勵(lì)我成長作文700字05-10
祖國發(fā)展我成長-敘事作文02-15
學(xué)生在激勵(lì)中成長——教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹08-17
激勵(lì)名言激勵(lì)語08-17