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淺析如何幫助低年級學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗
淺析如何幫助低年級學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗“以學(xué)生為本”的教育理念已深入人心。我們所有的教師都在新的《數(shù)學(xué)課程標準》引領(lǐng)下積極探索如何幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，以更好促進我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。下面，我就結(jié)合人教版二年級下冊教材簡單談一談如何幫助低年級學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。
首先，我認為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變幾種觀念：
1、 轉(zhuǎn)變認為教師引領(lǐng)學(xué)生進行基本活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是浪費教學(xué)時間的觀念；
2、 轉(zhuǎn)變認為這種類型的題目教育部門沒法考或很少考，就簡單講授，甚至是忽略了對學(xué)生的傳授的觀念；
3、 轉(zhuǎn)變認為一味地利用課件代替學(xué)生的基本活動經(jīng)驗進行教學(xué)，更省時高效的觀念。
接下來，我就來具體說一說如何針對低年級學(xué)生有效開展基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)。
權(quán)威專家杜威認為：“一盎司經(jīng)驗勝過一噸理論。”我非常認同這句話，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)正是打地基的時候，特別是低年級學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以形象思維為主，“揠苗助長”的教學(xué)絕對不可取！我們教師一定要千方百計引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、形成過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、歸納、推廣等活動經(jīng)驗。其實，在教學(xué)過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生興趣一直是比較濃厚的，基于種種原因，我們也應(yīng)該且必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗的教學(xué)活動。
一、所教學(xué)的知識應(yīng)盡量與學(xué)生的親身體驗有機聯(lián)系起來。
生活中的體驗往往能給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣！如調(diào)查本班學(xué)生最喜歡的體育活動，最喜歡吃哪種水果等時，由于涉及到了每個學(xué)生的大腦皮層細胞，原始數(shù)據(jù)的收集來源于他們每一個學(xué)生，在整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果和從中發(fā)現(xiàn)的問題等時，學(xué)生都能表現(xiàn)得非常積極，自然也就很好地掌握了數(shù)據(jù)收集整理的這一知識，實現(xiàn)了對知識進行重組或改造的教學(xué)。在教學(xué)“克與千克”這一部分知識時，我每次的作業(yè)都是布置進行市場調(diào)查的作業(yè)，如調(diào)查一袋鹽、一箱蘋果、一個西瓜有多重？一斤雞蛋大約有幾個？一斤香蕉多少錢等？都極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)過程中，能讓學(xué)生的手動起來的就讓學(xué)生的手動起來。
人有兩件寶：雙手和大腦！但我們往往就忘記了這兩件寶！智慧起自于指端！動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法。而動手操作恰恰能把抽象的知識變成學(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)象，只有學(xué)生動手、動腦、動口參與獲取知識的全過程，才能很好地使操作、思維、語言有機結(jié)合起來，從而使獲得的知識和體驗更加深刻和牢固。切身體會，本學(xué)期，我在教學(xué)《圖形的運動》這一單元時，充分讓學(xué)生的手動起來，畫汽車，體會平移；做陀螺，體會旋轉(zhuǎn)；剪手拉手的小人，體會對稱。這些知識點的教學(xué)，真的是著實費了不少時間，但感覺學(xué)生印象比較深刻，習(xí)題做起來也就不那么費勁了。否則，我們教師憑自己的生活經(jīng)驗一口帶過，雖然很輕松，但我想學(xué)生一定會稀里糊涂，根本就積累不到什么數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗！
三、對于一些抽象的知識點，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，從而能建立數(shù)學(xué)模型。
如果我們教師把一些我們自己已經(jīng)爛記于心的知識點強加給低年級的學(xué)生，硬性練習(xí)，學(xué)生也能接受，但時間久了，學(xué)生不理解的知識一定會越積越多，并不利于我們的教學(xué)。怎么辦？學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗又再次發(fā)揮了作用。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這一單元時，“余數(shù)必須小于除數(shù)”,這一重要的知識點教學(xué)起來就比較難理解，在此，我就巧妙利用了小棒。我先讓學(xué)生拿出8根小棒擺正方形，擺了兩個，請學(xué)生再拿出一根小棒，接著擺，還能擺出嗎？拿出兩根、三根呢？為什么擺不出？再拿一根呢？此時，為什么又能擺一個正方形了？這樣讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生認知沖突，思維的火花也就不斷地產(chǎn)生碰撞，最終水到渠成地掌握了“在有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須小于除數(shù)”這一知識點。內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識，學(xué)生一定會受益終生！
四、通過合情的推理活動幫助學(xué)生積累、提煉活動性經(jīng)驗。
對于低年級學(xué)生來說， 合情的推理活動是從較高層面來說的。一個活動經(jīng)驗豐富的學(xué)生，他的推理能力也就較強。本冊書，第九單元數(shù)學(xué)廣角——推理，向我們提供了一些基本的推理方法，如排除法、表格法等。例2是應(yīng)用“數(shù)獨”的思想來推理，雖然乍看較不好理解，但當我?guī)蛯W(xué)生理順出推理方法后，學(xué)生又順勢解決了其他問題，自然地也就幫助他們積累、豐富了基本活動經(jīng)驗。
五、適當?shù)乩枚嗝襟w等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能充實學(xué)生的基本活動經(jīng)驗。
雖然我們不能一味地利用現(xiàn)代信息技術(shù)代替學(xué)生的基本活動經(jīng)驗進行教學(xué)，但當出現(xiàn)因現(xiàn)實場景缺失或者因手工操作有難度而不能獲得直接的經(jīng)驗活動時，我們借助于多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段反而很好地能彌補這一缺憾，“小小設(shè)計師”這一綜合性實踐活動，就能充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把豐富多彩的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖案呈現(xiàn)給學(xué)生，不但激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣，也提高了課堂教學(xué)效果。
最后，我想說，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，不是一朝一夕的事，它需要我們從長遠的角度出發(fā)，適時、適當?shù)靥嵘龑W(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生由表及里獲取理性的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，進而最大限度地促進學(xué)生的主動發(fā)展。
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