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概論聽說訓練點的確定
[作者] 張保全
[內容]
（文 張保全）
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（下稱“大綱”）指出：“聽話、說話訓練，是語文教學的重要任務�！蔽覈Z文教育界泰斗葉圣陶先生曾說：“因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損�！彼�說：“誰的說話能力差，不僅是他個人吃虧，往往又間接會造成社會的損失。”我國小語界多年來理論研究和實踐探索的共識：只有重視學生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，才能完成語言文字訓練任務，切實增強學生的語文能力。
近年來小學語文教學重“文”輕“語”現(xiàn)象有所扭轉，然而盲目地進行聽說技能訓練的現(xiàn)象比較普遍�，F(xiàn)就如何確定聽說訓練點的問題提出一些看法。
所謂聽說訓練點，實際是聽說訓練的知識點和能力點。對于聽說訓練這個系統(tǒng)工程而言，訓練點是其中的一個單位或一個部位�？偫ǖ卣f，聽說訓練點是從語文教學大綱要求和教材要求出發(fā)，以社會實踐需求出發(fā)，依據學生知識實際和能力水所確定的聽說訓練單位或聽說訓練部位。確定訓練點要從以下幾個方面入手。
第一，從大綱入手。大綱是教學的綱領性文件，是教學工作必須遵循的。它把語文能力培養(yǎng)、語言訓練的內容與方法，具體到每個年級。筆者以為，大綱所規(guī)定的聽說訓練目標是符合小學生聽說基本能力結構的。
從聽的能力結構看，包括(1)言語信號的吸收能力，如聽話習慣、態(tài)度以及辨語調、語音能力等；(2)有話語的理解力，如聽懂、抓住主旨、辨析正誤、邊聽邊思考、邊聽邊想象等。從說的能力結構看，(1)有“聲音信息的傳遞能力”，如口齒清楚、態(tài)度自然、音量語調適當、準確而清晰的發(fā)音、復述和轉述等；(2)有話語的組織能力和表達能力，如講述見聞，當眾即興簡短發(fā)言，條理清楚地安排內容的能力，正確、規(guī)范、流暢地組織語言的能力，使用禮貌語言和根據一定場合、目的、對象去組織內容、調整內容的能力等；(3)有正確使用體勢語增強話語表現(xiàn)力的能力等。
從大綱入手就是從大綱的指導思想、總目的要求、每個年級的具體任務出發(fā)安排聽說訓練。按聽說的能力結構，現(xiàn)將大綱對各年級的具體要求做以歸類，作為確定訓練點時的參考。（見表1和表2）
表(1) 聽話要求的基本能力歸類年級 大綱的聽話要求 聽話基本功歸類
聲音信號的 話語的
吸收能力 理解能力
聽話能集中注意力，不隨
便插話 √一 能聽懂一段話和別人講
述的一件簡單的事 √ √
能聽懂教師的提問和同
學的回答 √ √
能聽懂別人說的一段話
和一件簡單的事，能轉述二 基本內容 √
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