在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識江澤民總書記曾多次強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！倍A(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，談?wù)勎业膸c看法：
一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，多給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生自己來析疑、解疑。讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如在新課導(dǎo)入時教師有目的有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生的認知沖突，把學(xué)生帶入問題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能。 例：教學(xué)“能被2和5整除的特征”時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數(shù)，我就知道它能否被2或5整除�！背鲇趶娏业暮闷嫘�，學(xué)生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9、11、……等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā)
二、 注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會創(chuàng)新
1.動手實踐
偉大的教育家孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！� 在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，在學(xué)生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。
這種教師點撥下的學(xué)生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。
2.引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生會創(chuàng)新。
質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如”比“的后項為什么不能為零？比、分數(shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用”等于“,而用”相當(dāng)于“?為什么異分母分數(shù)加減時要先通分……問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分數(shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)們的主動性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。
3.設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。
例如，教學(xué)”分數(shù)的意義“一課時，為了考察學(xué)生是否真正理解了分數(shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分數(shù)的話？ 紅
紅
紅
藍
黃
聽了教師的提問，學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對分數(shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。提問突出”盡可能多“、”越與眾不同越好“等特點，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。
三、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是一個接受知識的”容器“,沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識更新的”內(nèi)化“程度很低。特別是低年級學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。
例如：教學(xué)”圖畫應(yīng)用題“時，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫，讓對方編應(yīng)用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時，我還請了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？通過小組討論，學(xué)生編出了：①有9 個同學(xué)做游戲，其中5個是男同學(xué)，女同學(xué)有幾個？②有9 個同學(xué)做游戲，其中4 個是女同學(xué)，男同學(xué)有幾個？③有9 個同學(xué)，走了3個，還剩幾個？④教室里有9個同學(xué)，走了6個，現(xiàn)在有多少？⑤有5個男同學(xué)，4個女同學(xué)，一共有多少個同學(xué)？……等應(yīng)用題。
因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
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