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淺談?wù)Z音在小學(xué)教學(xué)中的重要性
淺談?wù)Z音在小學(xué)教學(xué)中的重要性摘要：語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言的首要任務(wù)，也是必經(jīng)之路。音標(biāo)就是用來(lái)精確表示語(yǔ)言的符號(hào)。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，是讓學(xué)生具備初步的自學(xué)能力，從而學(xué)生對(duì)于學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)課，也沒(méi)有語(yǔ)音單元，這一點(diǎn)與字母教學(xué)、詞匯教學(xué)和課文教學(xué)有所不同。然而語(yǔ)音學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科重要和首要的任務(wù)之一，它直接關(guān)系和影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也直接關(guān)系到字母、詞匯和句型、課文的學(xué)習(xí)；語(yǔ)音也是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是由英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。因此，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是必不可少的。
關(guān)鍵詞：音標(biāo)、語(yǔ)音教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)課堂、學(xué)生
一、 現(xiàn)存的問(wèn)題：
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)外語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題。我們的小學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)音入門(mén)，對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，還存在很大的問(wèn)題，因此，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一系列的弊端：
�。ㄒ唬� 用漢字或漢語(yǔ)拼音粗略辨析讀音
英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)是有一定規(guī)律可尋的，而小學(xué)生因?yàn)椴恢酪魳?biāo)，所以經(jīng)常會(huì)用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注單詞的讀音。如two 標(biāo)成“兔”,I標(biāo)成“愛(ài)”,Good morning標(biāo)成“gu de mo ning” 等。從而學(xué)生在拼讀過(guò)程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對(duì)話(huà)時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地得到記憶。
�。ǘ� 造成識(shí)記單詞的障礙
不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時(shí)就慢，效率不高，不久之后便會(huì)遺忘。平時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，學(xué)生常機(jī)械記憶回憶單詞，很少的同學(xué)是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來(lái)完成的，特別是長(zhǎng)的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。
（三） 妨礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣地保持，阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物都有一定的好奇心，對(duì)將要學(xué)到的新內(nèi)容很有興趣了解，但是由于學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)未能掌握，學(xué)習(xí)方法未正確，加上在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對(duì)英語(yǔ)的興趣在不斷減退，但反之，學(xué)生就會(huì)像剛學(xué)會(huì)走路的孩子那樣興奮異常，運(yùn)用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出不認(rèn)識(shí)的單詞，對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞又能牢固、準(zhǔn)確地掌握，體會(huì)到成功后的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)的興趣自然能永遠(yuǎn)保持。
二、利用漢語(yǔ)拼音，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，完成正確遷移
音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽(tīng)準(zhǔn)、辨清、觀(guān)察、模仿、練習(xí)、會(huì)運(yùn)用48個(gè)因素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。但如何教好音標(biāo)，使學(xué)生真正獲得自學(xué)能力呢？我認(rèn)為，最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)、如何教，使音標(biāo)教學(xué)寓于趣味，生動(dòng)活潑。
雖然剛談到利用漢語(yǔ)拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證地看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語(yǔ)學(xué)科，在剛接觸的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一根拐杖來(lái)幫助他們，因此，漢字或漢語(yǔ)拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t],[d]兩個(gè)輔音因素時(shí)，我告訴學(xué)生[t],[d]與漢語(yǔ)拼音t,d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語(yǔ)拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的t,d里面包含了英語(yǔ)音素[t],[d]的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即漢語(yǔ)拼音t=[tε],d=[dε]），我就這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致地分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)再輕易發(fā)錯(cuò)音。
三、游戲策略
德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿(mǎn)足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展�！眹�(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也表明，科學(xué)地采用游戲教學(xué)將大有裨益，而單純的學(xué)習(xí)是枯燥而無(wú)味的，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以及小學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，我認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常采用以下幾種游戲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。
1.What's missing?將音標(biāo)卡片拿出4—5張不等，給學(xué)生10秒記憶，然后抽出一張，問(wèn)學(xué)生：“What's missing?”答對(duì)的學(xué)生給予鼓勵(lì)。
2.開(kāi)火車(chē)。拿出音標(biāo)卡片讓學(xué)生按小組開(kāi)火車(chē)方式認(rèn)讀，看看哪一個(gè)小組讀得最快、最準(zhǔn)，第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵(lì)。
3.看嘴形，猜音標(biāo)。教師或請(qǐng)學(xué)生“讀”出所給音標(biāo)（不發(fā)出聲音），讓學(xué)生根據(jù)口形猜出音標(biāo)，看誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)，此游戲也可分四人小組用競(jìng)賽形式進(jìn)行。
四、活化形式，激發(fā)興趣，
樹(shù)立信心對(duì)小學(xué)生而言，單純的語(yǔ)音教學(xué)，簡(jiǎn)單、機(jī)械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會(huì)“磨滅”學(xué)生的興趣。教師不僅要能對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤把準(zhǔn)“脈”,而且要在教學(xué)方法上多做文章，遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時(shí)地在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有一個(gè)從開(kāi)始學(xué)習(xí)，到接納，再到融合的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的責(zé)任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學(xué)習(xí)過(guò)程，要讓英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程變得生動(dòng)、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)自學(xué)的前提是必須學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)工具——英語(yǔ)詞典，教會(huì)學(xué)生查詞典是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)具體要求，要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間隨時(shí)練習(xí)查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養(yǎng)成習(xí)慣�！澳サ恫徽`砍柴功，”學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿(mǎn)足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面，有時(shí)會(huì)話(huà)中的三會(huì)單詞，就讓學(xué)生當(dāng)堂通過(guò)查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學(xué)會(huì)的�！睂W(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求，做練習(xí)或造句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用書(shū)本上沒(méi)有的詞匯，這樣可為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了較好的預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)。
五、 語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。ㄒ唬┩诰蚝桶l(fā)揮漢語(yǔ)和方言的正遷移作用
對(duì)漢語(yǔ)和本地方言與英語(yǔ)讀音、語(yǔ)調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的急哦學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)巧妙把握，指出差異，挖掘并發(fā)揮其正面作用使之成為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音的一個(gè)“拐杖”.比如在學(xué)習(xí)/t/ /d/兩個(gè)輔音因素時(shí)，我告訴學(xué)生/t/ /d/與漢語(yǔ)拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語(yǔ)拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的/t/ /d/的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后面的托音去掉就可以了，我就這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)輕易發(fā)錯(cuò)音。
�。ǘ�(shù)立以運(yùn)用為中心的大語(yǔ)音觀(guān)
從一開(kāi)始就要教學(xué)生按照真實(shí)的交際形式讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，有的老師在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，使用的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不是在真實(shí)交際運(yùn)用中應(yīng)該使用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而是唱讀或其他形式的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，這可能使學(xué)生形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。因此，我們從語(yǔ)音教學(xué)的一開(kāi)始就要注意按照真實(shí)的交際中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄈ﹫�(jiān)持長(zhǎng)期正確的輸入
語(yǔ)音學(xué)習(xí)往往存在一些特殊的現(xiàn)象，如J. Berko和R. Brown（兒童得學(xué)習(xí)語(yǔ)言“規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)”的代表者）在研究中發(fā)現(xiàn)的fis現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)成人和一個(gè)兒童交談時(shí)，這個(gè)兒童把他的充氣塑料魚(yú)叫做fis（fish）。于是，這個(gè)成年人模仿這個(gè)兒童的錯(cuò)誤發(fā)音問(wèn)：“Is this your fis?”這個(gè)兒童說(shuō)：“No, my fis.”接著，成人繼續(xù)模仿，而兒童一直堅(jiān)持正成年人的模仿。后來(lái)，這個(gè)成年人問(wèn)：Is your fish?“這個(gè)兒童才說(shuō)：”Yes, my fis.“一段時(shí)間之后，這個(gè)兒童能正確地說(shuō)出”my fish“.
這一事實(shí)表明，即使兒童存在一定的語(yǔ)音錯(cuò)誤，但兒童能通過(guò)感知辨別語(yǔ)音的正確與錯(cuò)誤；若堅(jiān)持長(zhǎng)期正確的輸入，兒童就能達(dá)到正確的輸出。這同時(shí)說(shuō)明，兒童對(duì)于自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤無(wú)意識(shí)，但對(duì)他人的語(yǔ)言錯(cuò)誤有意識(shí)。這還說(shuō)明，兒童對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是感知性的學(xué)習(xí)，而不是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，即使成人清楚地讓他認(rèn)知到自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤，兒童任然可能不能馬上糾正。所以語(yǔ)音教學(xué)必須堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間正確輸入，即使學(xué)生不能馬上把握，但只要堅(jiān)持長(zhǎng)期正確輸入，學(xué)生就有可能最終獲得正確的語(yǔ)音。
六 語(yǔ)音的含義及教學(xué)意義
語(yǔ)音Pronunciation,即一種語(yǔ)音的發(fā)音。它包括字母、音標(biāo)、單詞、句子、重音、停頓、連續(xù)、失去爆破、升降調(diào)等各個(gè)方面。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音時(shí)十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà)，也才能讓他人聽(tīng)懂自己的話(huà)，才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用予以按的能力。
小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)言最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題整合適宜，否則小學(xué)階段失去良機(jī)，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，會(huì)給中學(xué)教師帶來(lái)很多糾音的困難，而且糾正語(yǔ)音畢從頭學(xué)習(xí)語(yǔ)音更困難。
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