《螳螂捕蟬》小學語文教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》小學語文教案，歡迎大家分享。
《螳螂捕蟬》小學語文教案1
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的`學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習舊知談話導入
教師導語：上節(jié)課老師和同學們共同學習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學們一定有不少收獲，能和同學們一起分享一下嗎？
過程預設：
學生從字詞掌握、朗讀情況、課文內容等方面進行學習心得交流。
預設理念：
重點讓學生練說課文主要內容。
重點檢查學生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）
預設理念：
二、揭示目標激疑深入
導語：學習貴在生疑呀，小疑則小進，大疑則大進。讀書能讀出疑問這也是同學們的收獲，上節(jié)課同學們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學們回憶一下。
師生共同梳理疑問
（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）
揭示本課教學目標
教師導語：這節(jié)課我們就來解決這些問題
三、重點突破深入研讀
導語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？
1、學生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）
導語：讀完這句話你一定又產生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯系上下文讀出答案嗎？）
2、學生感悟少年勸說話語，教師啟發(fā)引導。
啟發(fā)語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？
3、教師點撥，學生想象
導語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀�。�
4、學生理解“恍然大悟”
啟發(fā)語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯系上文并結合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？
5、交流反饋。
�。靼琢松倌甑囊鈭D：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）
�。靼琢舜蟪颊f的是對的）（相機練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯就改）
�。靼琢松倌暧眯牧伎嘌剑ㄏ鄼C學習第二部分相關語句）（有勇有謀）
四、設置補白，總結提煉
導語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？
五、疑問搜索
導語：看看還有疑問了嗎？這個故事真實嗎？請同學們課后閱讀劉向《說苑·正諫》
《螳螂捕蟬》小學語文教案2
教學內容：
《螳螂捕蟬》第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學過程：
一、引入：
1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
2．故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3．小結
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？
你知道寓言故事有什么特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？
二、自學課文
要求：1、讀準字音，聯系上下文理解詞語
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。
三、學習課文第一節(jié)：
1、如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
�。�1）吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
�。�2）乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
�。�3）堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現什么樣的局面吧。
2、指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想
3、這種情況，吳王設想過沒有？他是怎么說的？
指導讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、你覺得吳王是個什么樣的人呢？
5、齊讀課文第一節(jié)。
四、學習課文最后一節(jié)：
1、那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學習第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機智？
6、師：如果說大臣的.諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會少年的機智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、現在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）
五、總結課文：
1、小結：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執(zhí)的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的
呢？我們下一堂課繼續(xù)學習。
2、布置作業(yè)：
�。�1）朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義
�。�2）抄寫詞語
（3）理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。
《螳螂捕蟬》小學語文教案3
師：請同學們朗讀課文，邊讀邊想：你發(fā)現了什么？學到了什么？還有什么不理解的？可以在文章的寫作方法、人物的特點、詞語的運用等各個方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領悟文章的妙處，然后小組討論交流。
�。◣煱鍟喊l(fā)現 學到 不理解寫作方法、人物的特點、詞語的運用、其它）
�。▽W生自由讀書，自學，師桌間巡視。）
師：（提醒學生）請同學們先自己發(fā)現，再和小組同學交流。另外可以拿支筆做一做旁注。
師：（看到有的'同學皺眉頭）你能感悟多少就說多少，能發(fā)現什么就交流什么，看誰思維最敏捷，與眾不同。
�。▽W生個人發(fā)現、記錄，小組討論交流。）
師：（示意學生坐好）同學們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學的發(fā)言，覺得同學們都動腦筋了，都有一雙善于發(fā)現的眼睛。我們來集體交流一下吧！
�。ㄉe極舉手，踴躍發(fā)言。）
生：讀了這篇課文，我發(fā)現這篇課文以對話的方式展開的。
師：（點頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點，被你發(fā)現了，不錯！
生：我發(fā)現這篇課文沒有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。
生：我發(fā)現這篇課文開頭是總起式，結尾是自然式。
師：（質疑）開頭是總起式嗎？
生：（翻看作文知識本后，舉手）我說！我知道了，劉老師，開頭不是總起式，是交代式。
�。ㄆ渌麑W生點頭說：“對，是交代式�！保�
生：我讀了課文，發(fā)現這個小孩很有眼光，有遠見，吳王目光短淺。
生：我不同意他的看法，大臣們有遠見，這個少年是聽大臣們說的，不能說這個小孩有遠見。
生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現缺點，他用的辦法很好！
師：（點頭）這說明少年特別善于說服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現同學們思維的機器開動起來了！
生：我發(fā)現吳王是個武斷、固執(zhí)的人。
生：（不同意）我覺得吳王最終聽從了少年的話，能夠打消攻打楚國的念頭，說明了他并不是頑固的人。
生：（拿起語文書）我通過課文第二節(jié)發(fā)現這個少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個有心計的孩子。
生：我發(fā)現這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。
師：怎么說服的呢？
生：我認為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。
生：我來畫個圖，好嗎？
�。▽W生在黑板上畫圖。）
師：（翹起大拇指）畫得真好！這是一個很有價值的發(fā)現。
生：我發(fā)現這個少年很有耐心，是個關心國家安危的人。
生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對少年的言行，發(fā)現他有仁慈的一面。
師：同學們發(fā)現了很多，非常好！還有什么疑問嗎？
生：我不懂為什么吳王攻打楚國，其他諸侯國會乘虛而入？
生：為什么少年在王宮的花園里轉了三個早晨，而不當面告訴吳王這個故事？
生：文中吳王說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”少年為什么還敢于對吳王說這番話？
生：文中“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”這句話能不能刪去？
師：剛才大家認真讀書，積極動腦，自己去發(fā)現，自己去學習，一定收獲很大。對于大家已經發(fā)現的知識老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學們提出的疑問，好嗎？
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