精選語文教案錦集8篇
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的語文教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對比手法。
2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．景物描寫的特點(diǎn)。
2．理解文章語言的深層含義。
教學(xué)時數(shù)：二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)
灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)
朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)
2．解釋下列詞語。
博識：見識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
二、整體感知
江南的雪滋潤美艷之至，北國的雪則如粉、如沙，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊(yùn)含豐富，需要細(xì)細(xì)品讀。
教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學(xué)生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求革新的破壞者，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且有了小感觸，就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》�！兑安荨饭彩丈⑽脑姸�，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。初步體會一切景語皆情語。學(xué)生交流自己最喜歡的句子，并談體會。
三、閱讀課文，分層
學(xué)生討論、交流，理清文章思路。全文可分兩個部分。
第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分
學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?
明確：
第一層(第一自然段)，描寫充滿生機(jī)的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
提問：第一自然段作者從哪幾個方面細(xì)致地描寫了江南的雪?
學(xué)生討論、交流。
明確：
作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細(xì)致地描寫了江南的雪。
一是以暖國的雨和單調(diào)來反襯雪花的燦爛。
二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，滋潤美艷，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中忙碌地飛著，嗡嗡地鬧著。這一飛一鬧煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用......
學(xué)生討論、交流。
明確：
為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過呵、偷、訪問、·t拍手、點(diǎn)頭、嘻笑這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，成為不知道算什么。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。
五、課堂小結(jié)
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因?yàn)閮和侨祟惖拇禾欤瑢憙和慌聡?yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)一。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課
朗讀課文。
聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分
學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?
明確：
第二部分可概括為兩個層次：
第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。
提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?
學(xué)生討論、交流。
明確：
第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用但是這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景象，而且也暗示了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時作者及進(jìn)步人士所作的'種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
學(xué)生討論、交流。
明確：
最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，雨的精魂變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的南方的雪，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
三、理解語句含義
結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、
1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
(用冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的修飾雪花，強(qiáng)調(diào)了什么?)
2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(隱約著的青春的消息和極壯健的處子的皮膚分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)
3．是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(孤獨(dú)的雪、死掉的雨雨的精魂是什么意思?)
學(xué)生討論、交流。
明確：
第1題，這里以暖國的雨的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對暖國的雨提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪可是滋潤美艷之至了，它蘊(yùn)含著青春的消息，它如同那極壯健的處子的皮膚。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是雨的精魂，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。
四、學(xué)習(xí)文章寫法
引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。
明確：
本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點(diǎn)：①景物描寫由點(diǎn)及面，由靜到動，逐漸展開。②強(qiáng)烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。
五、拓展訓(xùn)練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想像作文。
學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評價。
六、全文小結(jié)
<雪>是<野草>中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞朔方的雪，因?yàn)樗贩降难Q不粘連、奮飛、旋轉(zhuǎn)、升騰。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。．
七、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)三。
語文教案 篇2
一、說教材
1、教材簡析
《天上的街市》是新編九年義務(wù)教育語文第三冊第四單元的一篇講讀課文,這是一個新詩單元，教材編者稱之為“詩海徜徉”。單獨(dú)設(shè)立一個“新詩單元”，這在初中語文教材編輯史上還是第。這反映了人們對詩歌，尤其是對新詩在觀念上的一些變化。
本單元編選中外九位現(xiàn)代詩人的十首詩歌，可以說都是精品佳作，具有一定的代表性。《天上的街市》選自郭沫若第一部詩集《星空》�！缎强铡穼懹谖逅囊院笤娙俗羁鄲灥臅r期。當(dāng)時詩人正在日本留學(xué)，其間于1921年4月和次年暑假兩度回國。面對當(dāng)時中國現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。但五四期間那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若語）。所以，在《星空》中，詩人流露出較濃重的失望和悲愁情緒，雖然表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現(xiàn)實(shí)、獨(dú)善其身的消極情緒。這是《星空》給人的整體閱讀印象。而《天上的街市》為我們呈現(xiàn)了一個充滿詩情畫意的美妙世界。（1）《天上的街市》詩內(nèi)有豐富的想象，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，描繪出想象中的理想生活。有寫實(shí)的詩句，有想象的詩句，而想象的正代表著詩人的向往和追求。（2）《天上的街市》由街燈聯(lián)想到天上的明星，又由明星聯(lián)想到天上的街燈，再由天上的街燈聯(lián)想到天上的街市，于是想象便在作者一連串的聯(lián)想當(dāng)中放飛了，而這個聯(lián)想的“中介”便是比喻。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，/好像閃著無數(shù)的明星。/天上的明星現(xiàn)了，/好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。兩個比喻，兩層聯(lián)想，把我們引進(jìn)了想象中的天上的街市。（3）《天上的街市》對牛郎織女的傳說的全新詮釋，這個反傳統(tǒng)的創(chuàng)作，形象地抒發(fā)了詩人的理想和追求。
《天上的街市》編入本單元的第一篇，因?yàn)樗芎皿w現(xiàn)新詩的特點(diǎn)，它能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)新詩的領(lǐng)域。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖及本課特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。（2）嘗試聯(lián)想和想象的寫作方法。（3）引導(dǎo)學(xué)生體會作者強(qiáng)烈的愛憎情感和渴望自由追求光明的理想。（4）領(lǐng)略這首詩所表現(xiàn)的意境美和情感美。
3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
新詩有一個共同的特點(diǎn)，就是文字淺顯、明白，形象鮮明，意境深邃。由于文字上沒有障礙因而往往深入不下去，對詩歌的理解浮在表面上，反過來要埋怨新詩“沒勁”。這首詩節(jié)奏和諧，音韻優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，語言清新樸素，描繪出一幅浪漫溫馨的天國樂圖。根據(jù)這一提示，教學(xué)目標(biāo)（1）（2）應(yīng)確定為本課重點(diǎn)。在朗讀中感受音樂美，繪畫美、情感美為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法
教學(xué)詩歌，要以豐富的聯(lián)想和想象，從精煉的詩句中解詩讀歌的豐富內(nèi)涵來。為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，也為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了以下教學(xué)方法。（1）適當(dāng)介紹詩人在創(chuàng)作《天上的街市》（1921年）前后的生活經(jīng)歷和思想情緒，以幫助對詩歌內(nèi)容的理解。（2）圍繞朗讀來設(shè)計(jì)教學(xué)，在朗讀中感受詩歌的韻律美，在朗讀中想象詩歌的圖畫美，在朗讀中品析詩歌的情感美。（指導(dǎo)誦讀）。（3）啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。《天上的街市》有豐富的想象和由此及彼的聯(lián)想，因此指導(dǎo)學(xué)生也要通過自己的聯(lián)想和想象去品味詩歌的意境和蘊(yùn)含。（4）比較——把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳說中的牛郎織女的故事做比較，從兩者生活狀況的不同上去理解詩人的理想和追求。在教學(xué)手段上，采用配樂朗讀磁帶。
三、說學(xué)法
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也�！保�1）誦讀法。反復(fù)誦讀逐步加深理解。誦讀時注意節(jié)奏和重音。（2）想象法。在誦讀理解的基礎(chǔ)上，通過想象在自己腦海中構(gòu)建出天上的街市的具體形象在意念中創(chuàng)造出一個與詩歌內(nèi)容相一致的生動而豐富的境界。（3）比較法。比較詩歌與民間傳說的異同，了解詩人對自由、美滿生活的渴望和追求。
四、說教學(xué)程序
好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)。為此，我是這樣安排教學(xué)程序的。
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，我是這樣導(dǎo)入新課的：用民間故事導(dǎo)入。教師或?qū)W生講故事均可。故事中的牛郎織女過著被禁錮，被束縛，難得一見的不幸生活。然而在郭沫若的《天上的街市》里，我們將會見到與此完全不同的牛郎織女……。然后板書課題。
（二）、出示目標(biāo)，整體感知
在學(xué)生積極性已被調(diào)動，課堂氣氛比較活躍的情況下，我因勢利導(dǎo)，出示教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生對作者、時代背景做一些介紹。通過朗讀，理解領(lǐng)悟全詩，立意在通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)其對黑暗社會的痛恨對理想生活的`向往。
�。ㄈ�、理解內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
詩歌的學(xué)習(xí)不是被動的而是有目的，通過讀來領(lǐng)會內(nèi)容、探索問題。為了能抓住實(shí)質(zhì)問題，我不按照逐段來分析，而依照：學(xué)讀——想讀——析讀來分析課文。
1、學(xué)讀
�。�1）、學(xué)生聽朗讀帶或老師的范讀，然后自己試讀，在書上標(biāo)記節(jié)奏和重音。
（2）、指名讀，教師評點(diǎn)、指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和重音。
�。�3）、配鋼琴曲《星空》，全班小聲讀，享受詩歌的音樂美。
2、想讀
�。�1）、在四人小組內(nèi)交流課外收集的關(guān)于星空的想象的傳說、故事、詩文。
（2）、教師示范（出示牛郎織女行空圖）：我看見牛郎騎著牛兒，臉上寫滿了幸福溫暖，他在想什么呢？在想織女昨天的新花樣織出來了沒有？織女是個巧手的女子，也是個倔強(qiáng)的女子，什么事情不做到最好決不罷休。不過牛郎今天給她帶的這本《中國織染》一定可以幫助她的。天河淺淺的，眨眼功夫牛郎就望見那似錦的云霞和云霞中春花般的織女……
（3）、學(xué)生交流自己“看到”的畫面。
�。�4）、配樂，沉醉在想象中默讀。
3、析讀
�。�1）、夜幕降臨，剎那間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈全亮了；而這時，夜空中的星星也一下子現(xiàn)出了它美麗的容顏。試著讀這一節(jié)，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。
①老師示范讀，指導(dǎo)朗讀技巧：懷著驚喜的心情去讀，重讀“明”“閃”“明星”“現(xiàn)”“點(diǎn)”“街燈”。②學(xué)生練習(xí)讀。③學(xué)生演讀。
（2）、①請學(xué)生讀自己寫的表現(xiàn)天街美麗富足的文字，其他同學(xué)閉目聽。②作者在想象這一切的時候，有著怎樣的心思呢？試一試，把你的心思讀出來。③指名說出朗讀時的體會，教師點(diǎn)撥：有一點(diǎn)向往、有一點(diǎn)贊嘆、有一點(diǎn)想飛的感覺。④女生齊讀。
（3）、①詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女的故事有什么不同，請用你的朗讀表現(xiàn)出來。②學(xué)生輕聲讀。③指名學(xué)生讀，在點(diǎn)評中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：牛郎織女生活的幸福溫馨是通過重讀“淺淺的”“不甚”“來往”“閑游”“提著燈籠在走”表現(xiàn)出來。④在注意重音的同時，嘗試用語音語速來表現(xiàn)牛郎織女生活的幸福美好。⑤指名朗讀好的同學(xué)讀。⑥師生交流聽讀時的感受。點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生明確讀三、四節(jié)的要領(lǐng)：要讀得輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺。
�。�4）、背誦。
（四）、總結(jié)擴(kuò)展，領(lǐng)會內(nèi)涵
本詩的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
1、介紹聯(lián)想和想象這兩個概念。
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想另一件事物，都是聯(lián)想。如詩中由“街燈”想到“星星”是聯(lián)想。
所謂想象，就是在原有情感形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出新形象的心理過程。這些新形象是已積累的知覺經(jīng)過加工改造而形成的。如詩中由“天上的街市”想到“牛郎織女的自由生活”是想象。
2、仿照示例寫句。
發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，續(xù)寫下邊的句子。
例：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。
�。�1）、牽�；ㄩ_放了……
�。�2）、籠中的小鸚鵡……
�。�3）、月光照在地上……
（4）、我不在父母身邊的時候……
五、說板書設(shè)計(jì)
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，深刻性，它是教學(xué)內(nèi)容的簡縮，通過板書學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣。我的板書就力求顯示這點(diǎn)，進(jìn)以達(dá)到事半功倍的效果。
語文教案 篇3
一、設(shè)計(jì)的僵化和“反設(shè)計(jì)”
反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落。教學(xué)設(shè)計(jì)由教師主觀指令，并千方百計(jì)在每一個事先規(guī)定的詳盡的細(xì)節(jié)上迫使學(xué)生就范，不留一點(diǎn)兒空間讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮，形成了由教師單向傳授知識、獨(dú)自主宰課堂的格局。這種狀態(tài)由于應(yīng)試教育的扭曲而愈演愈烈，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的僵化，并由此衍生出冗繁的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計(jì)和呆板的章法講解的課堂教學(xué)程式，語文教學(xué)高耗低效的老大難問題一直得不到解決，對此必須形成一個針鋒相對的“反設(shè)計(jì)”沖擊波。
“反設(shè)計(jì)”不是不要設(shè)計(jì)，而是不要那種由教師單向主觀指令的傳統(tǒng)的僵化設(shè)計(jì)，無視學(xué)生主體地位的“閉門造車”式設(shè)計(jì)，過分“急功近利”式設(shè)計(jì)�！胺丛O(shè)計(jì)”要把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建立在一個全新的基點(diǎn)上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。他們不是知識的容器，而是一個個充滿激情和活力、有待點(diǎn)燃的“火炬”�！霸O(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)是為了如何去點(diǎn)亮這些“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。
二、“硬設(shè)計(jì)”和“軟設(shè)計(jì)”
傳統(tǒng)的僵化的設(shè)計(jì)是以教師為中心，以知識的全盤授予為途徑。這樣的設(shè)計(jì)必然體現(xiàn)著以教師的主觀指令為基礎(chǔ)，并以“一言堂”為權(quán)力主義的剛性機(jī)制驅(qū)動，從本質(zhì)上說是一種強(qiáng)行灌輸?shù)摹坝苍O(shè)計(jì)”。它嚴(yán)重缺失了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地痊。教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機(jī)誘導(dǎo)、即時處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測。它應(yīng)當(dāng)是一種“軟設(shè)計(jì)”。如果說那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無多大伸縮性可言的話，那么，達(dá)到這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，讓其具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以具有高度彈性的“軟設(shè)計(jì)”為主。
鑒于對課堂教學(xué)改革的時代性的認(rèn)識，“軟設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要意義。
其一，從當(dāng)前課堂教學(xué)的主要弊端著眼，應(yīng)當(dāng)大力克服的是以教師為中心的權(quán)力主義和命令作風(fēng)，要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機(jī)誘導(dǎo)為手段的“軟設(shè)計(jì)”。
其二，課堂教學(xué)活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動具有很大靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場性。如果教學(xué)設(shè)計(jì)完全是剛性機(jī)制，教學(xué)活動必然只能是單向的強(qiáng)行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細(xì)密的教案的單邊活動。
其三，課堂教學(xué)還極富創(chuàng)造機(jī)制。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到師生雙向合作過程創(chuàng)新的不確定性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)只能是一種“預(yù)測”，如何付諸實(shí)踐，還得充分根據(jù)學(xué)情來靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理。這樣，就賦予課堂教學(xué)“軟設(shè)計(jì)”以特別重要的意義了。
語文課堂教學(xué)“軟設(shè)計(jì)”的內(nèi)在機(jī)制可歸結(jié)為以下對照圖式：
當(dāng)然，以“軟設(shè)計(jì)”為主，決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位優(yōu)秀教師執(zhí)教《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，頗能說明這一些：出示課題“觀潮”之后，教師先問學(xué)生，“觀”在這里是什么意思？學(xué)生回答：“是‘看’的意思。”教師穿針引線，再問：“課文中還有一個‘觀’字又是什么意思呢？”有學(xué)生回答：“課文中有‘天下奇觀’，這里的‘觀’應(yīng)該是‘景象’的意思了。”“那你能用兩個‘觀’的不同意思合起來編個課文標(biāo)題嗎？”學(xué)生結(jié)過一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，抓住“奇”字，要學(xué)生再仔細(xì)讀課文，這錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師引導(dǎo)歸結(jié)出“潮來形奇”（第3—5小節(jié)）“潮去景奇”（第6小節(jié)），并且再深入一步要學(xué)生深思“那么第2小節(jié)與‘奇’又有什么關(guān)系？”大家認(rèn)為有關(guān)系，錢江潮“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮(zhèn)）的特殊環(huán)境（時間、地點(diǎn)）有密切關(guān)系。這樣就不難歸結(jié)出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認(rèn)識課文的“最短程”。如果說，這一步是以教師的組織引導(dǎo)為主的話，那么順著這條思路讓學(xué)生具體的揣摩、品賞課文的語言材料，激發(fā)情意、調(diào)動想像，交流閱讀心得等，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應(yīng)當(dāng)是以“軟設(shè)計(jì)”為主，教師根據(jù)具體學(xué)情去臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“好，課文按順序先寫‘潮前境奇’，再寫‘潮來形奇’，最后寫‘潮去景奇’，寫得非常生動傳神�，F(xiàn)在，請你再仔細(xì)讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講給大家聽。要把怎樣寫出了‘奇’，好在哪里講清楚�！庇谑牵n堂教學(xué)就不再按傳統(tǒng)的“硬設(shè)計(jì)”去迫使學(xué)生順著教師的小步子提問，亦步亦趨地應(yīng)答，而是讓學(xué)生自主選擇，探究發(fā)現(xiàn)，從各人的的差異出發(fā)，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng)造了條件，同時又步步扣“奇”，不離中心。而通過課堂交流各展所長，全體學(xué)生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的.“軟設(shè)計(jì)”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機(jī)誘導(dǎo)、現(xiàn)場處理、及時調(diào)適，并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥，有機(jī)滲透。
三、新理念指導(dǎo)下的“彈性設(shè)計(jì)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）為世紀(jì)之初的語文教學(xué)改革指明了航向，“課標(biāo)”提出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的總體要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等一系列新的教學(xué)理念。這都意味著語文教學(xué)必須高揚(yáng)主體性教育的大旗，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求的“彈性設(shè)計(jì)”：
1．體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的彈性
由傳統(tǒng)的接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動。探究必須形成問題情境。教師作為學(xué)生探究活動的促進(jìn)者和合作者，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問題情境，爾后放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動探究。
2．體現(xiàn)合作溝通的彈性
合作是兒童重要的親社會行為品質(zhì)，因而是兒童社會性教育的重要組成部分。國際21世紀(jì)教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，將“學(xué)會共同生活”作為未來教育的四大支柱之一�！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅是因?yàn)檎Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在語文實(shí)踐活動中，富有個性化的語文學(xué)習(xí)同時也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率；同時也是為了更好地對兒童進(jìn)行合作的教育，促進(jìn)他們的社會性，使他們獲得積極、健康的發(fā)展。
在語文課堂中學(xué)生的合作溝通，具有很多不確定的客觀因素。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能在組織引導(dǎo)上作一些有限的策劃，而很難全部預(yù)測其細(xì)節(jié)，自然就需要“彈性設(shè)計(jì)”。一位教師導(dǎo)讀《閃閃的紅星》一課，在指導(dǎo)朗讀時融入了合作溝通機(jī)制。她說：“現(xiàn)在我們把四個組作為四個公共汽車車廂，每個車廂請一位同學(xué)當(dāng)老軍人，一位同學(xué)當(dāng)年輕的母親，其余同學(xué)當(dāng)乘客，讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀，讀后互評，比一比哪一組讀得最好。現(xiàn)在，請大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應(yīng)該怎樣演讀�！蓖瑢W(xué)們分組合作的情緒很高，一南精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭演讀第一。這里，教師的深入引導(dǎo)和評價，只能按課堂進(jìn)行的實(shí)際情況來操作，教師的設(shè)計(jì)就只有設(shè)想一些注意點(diǎn)，而總體上是一種粗線條的組織引導(dǎo)。
3．體現(xiàn)交流對話的彈性
在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這也是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為。請看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：
師：當(dāng)獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮來顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？
生甲：不會，因?yàn)椤液ε隆滤馈?/p>
師：你很誠實(shí)，其他同學(xué)呢？
生乙：我也不會。因?yàn)槟菢幼觯坏炔涣诵÷槿�，還多搭上一條性命。
師：你是覺得不要增加不必要犧牲，對嗎？
生丙：我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）
師：你挺會保存實(shí)力�。�
生�。何視窭下槿改菢幼觥Ｒ�?yàn)橐匀鮿購?qiáng)是常有的事，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰(zhàn)勝對手。
生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。
生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。
師：說得多有道理��！
……
在以學(xué)生為主的課堂交流活動中，教師就這樣以片言只語或點(diǎn)擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補(bǔ)充，或撥疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌。然而這往往也是教學(xué)設(shè)計(jì)難以企及的細(xì)節(jié)，教師只能以“假設(shè)”來猜度學(xué)生可能交流的要點(diǎn)，而如何對話引導(dǎo)則全憑臨場的靈活應(yīng)變。
4．體現(xiàn)個體感悟的彈性
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是高度以個性化的行為，對同一篇課文，每個學(xué)生都可能因?yàn)楦魅松罱?jīng)歷、認(rèn)識水平和個性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應(yīng)當(dāng)十分尊重學(xué)生精神生命的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來壓抑學(xué)生的個性和靈氣。這種感悟的個性化就必然會帶來教學(xué)過程中的許多不確定因素。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟并作現(xiàn)場的因勢利導(dǎo)，就必須為“設(shè)計(jì)”留出空白，賦予更多的可塑性。教學(xué)《寒號鳥》這一課，學(xué)生的感悟多種多樣，多數(shù)小朋友認(rèn)為寒號鳥懶惰，凍死是自找的。但也有小朋友說：“喜鵲缺少愛心，它為什么不幫助寒號鳥搭個窩？”老師就臨場啟發(fā)：“這個想法很特別，好，再讀讀課文，想想寒號鳥對喜鵲的勸說為什么不耐煩？如果喜鵲幫它搭窩，寒號鳥會一起來做嗎？”有的小朋友說：“寒號鳥也太傻了，要凍死的那個晚上，干嗎不飛到喜鵲窩里去擠一夜�！苯處熅挽`活點(diǎn)撥：“這個話有意思，實(shí)際上懶惰就是傻的表現(xiàn)。如果寒號鳥躲過了那一夜，第二天太陽出來暖和了，寒號鳥會去壘窩嗎？
在新理念指導(dǎo)下的“彈性設(shè)計(jì)”，應(yīng)當(dāng)走在語文課堂教學(xué)改革的前沿。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)”是回應(yīng)理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng)造性活動。語文教學(xué)在前進(jìn)，語文課堂設(shè)計(jì)也就必須與時俱進(jìn)，不斷去攀升新高！
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2、學(xué)習(xí)聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。
3、認(rèn)識9個生字，正確朗讀短文，兒歌。
4、體會學(xué)好拼音的作用，激發(fā)借助拼音識字學(xué)文的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
后鼻韻母的發(fā)音，聲母和后鼻韻母組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課的重點(diǎn)。ang、ing的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀是難點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、談話：上一課咱們學(xué)習(xí)了5個前鼻韻母，小朋友們還認(rèn)識它們嗎?
2、開火車認(rèn)讀前鼻韻母an、en、in、un、ün。
3、指名說說前鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)。
二、學(xué)習(xí)新課
1、看圖認(rèn)識事物，進(jìn)行說話練習(xí)。
出示四幅圖，問：誰能說出圖上的內(nèi)容?(如：這是一只老山羊;我家有一盞漂亮的臺燈;老鷹站在樹上;那是一只座鐘)
2、相機(jī)出示音節(jié)yáng、dēng、yīng、zhōng，告訴學(xué)生：我們今天就要借助這些圖和音節(jié)來學(xué)習(xí)四個新的韻母。
3、學(xué)習(xí)ang
a.讀準(zhǔn)ang的音。
�、賻熤钢鴪D1讀“羊”。(音稍微拖長，多讀幾遍，讓學(xué)生們細(xì)聽，并注意看老師的口型變化)指名說說“羊”是由哪兩個音拼出來的。(“羊”是由聲母y和韻母ang拼出來的)
�、诔鍪綼ng，告訴學(xué)生把“羊”的韻母áng讀的平聲就是ang的讀音。
�、蹖ng和an的讀音比較，告訴學(xué)生ang叫后鼻韻母，是由一個鼻尾音ng組成的。
教師師范，知道發(fā)好鼻尾音ng。
④知道發(fā)準(zhǔn)ang的音。告訴學(xué)生ang的發(fā)音方法。
⑤范讀，領(lǐng)讀，指名讀，齊讀。
b.教學(xué)ang的四聲：出示āng、áng、ǎng、àng 學(xué)生自由練讀，隨即抽讀。
c.師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)步驟。
4、四人小組合作，按以下步驟學(xué)習(xí)eng。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
a.讀準(zhǔn)eng 的音。
�、偬骄俊芭_燈”的“燈”是由哪兩個音拼出來的。
�、诎l(fā)現(xiàn)eng與“燈”的韻母發(fā)音的聯(lián)系。
�、勐�(lián)系eng的發(fā)音。(先發(fā)e的音，緊接著發(fā)ng的音。)
b.學(xué)習(xí)eng的四聲。
c.四人小組反饋合作學(xué)習(xí)的情況。
5、學(xué)習(xí)ing、ong。
a.讀準(zhǔn)ing和ong的.音。
�、倏磮D讀準(zhǔn)鷹(yīng)和鐘(zhōng)。提問：鷹(yīng)和鐘(zhōng)的韻母是誰?
�、诟鶕�(jù)后鼻韻母發(fā)音的方法，猜猜ing 和ong各自先發(fā)哪個字母的音。
�、劬毩�(xí)發(fā)音。出示后鼻韻母ing、ong告訴學(xué)生猜得很對，它倆就是我們要學(xué)的另外兩個后鼻韻母。學(xué)生自己練習(xí)發(fā)音，同桌相互練習(xí)。
④檢查自練情況，指名讀，開火車讀，齊讀。
�、菪〗M賽ing、ong 的四聲。
6、鞏固練習(xí)。
談話：我們認(rèn)識了4個后鼻韻母，現(xiàn)在來做兩個游戲吧!
�、僮觥八托拧庇螒颍赫堃幻麑W(xué)生將四張后鼻韻母卡片分給四個同學(xué)，再請這四個同學(xué)上臺來帶讀。(配讀兒歌：叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，送的是什么信?送的是表揚(yáng)信。)
�、诼犚艚M合：將單韻母a、e、o、i、u、ǖ和尾音ng發(fā)給學(xué)生，師發(fā)音，生做組合游戲。
7、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)。
�、俪鍪菊w認(rèn)讀音節(jié)yīng。問：誰會讀這個音節(jié)?告訴學(xué)生這也是整體認(rèn)讀音節(jié)，不用拼，他跟后鼻韻母ing的讀音一樣。
②學(xué)生組詞，學(xué)習(xí)ying的四聲。如：yīng(英雄，老鷹)，yíng(歡迎、螢火蟲)、yǐng(電影、影子)、yìng(軟硬、答應(yīng))
三、指導(dǎo)書寫
1、指導(dǎo)書寫后鼻韻母ang、eng、ing、ong。
2、指導(dǎo)書寫ying及四聲，注意寫緊湊，注意調(diào)號的位置。
語文教案 篇5
一、概述
《雨鈴鐺》是北師大版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊第十單元中的一篇主體課文。著名兒童文學(xué)作家金波從兒童的視角捕捉到了下春雨時的生動有趣的情景，傾聽了下雨時的聲音，賦予了春雨人性化的特征。從春雨灑落時的沙沙聲寫出了春雨“潤物無聲”的特征，把春雨匯集在房檐上形成的小水珠極富情趣地比作小鈴鐺，把串串水珠滴落下來的聲音比作鈴鐺的丁零當(dāng)啷聲，字里行間滲透了作者對春雨的喜愛之情，對春天的喜愛之情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
�。ǎ保� 認(rèn)識13個生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上字音并且認(rèn)清字形；
（２） 會寫生字“雨”，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；
（３） 認(rèn)識偏旁金字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識的帶金字頭的字；
�。ǎ矗� 借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；
�。ǎ担� 至少能用3個新學(xué)的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句；
�。ǎ叮� 能夠根據(jù)提示在3分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編兒歌。
�。病⑦^程與方法
�。ǎ保� 能夠提出不認(rèn)識的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識字的方法；
（２） 能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；
（３） 能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；
（４） 能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。
�。�、情感態(tài)度價值觀
�。ǎ保� 能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；
（２） 能夠在讀中體會春雨的情趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，口頭表達(dá)能力進(jìn)而感受春天帶給世界萬物的勃勃生機(jī)。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1．學(xué)生是7～8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；
2．學(xué)生喜歡形象、直觀、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中仍以無意注意為主，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；
3．學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“氵”、“口”、“ 扌”三個偏旁和“雨”、“快”、“房”、“沙”四個生字；
4．學(xué)生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字；
5．學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達(dá)。
四、教學(xué)策略
1．以問題解決為主的教學(xué)策略：a．學(xué)生通過朗讀課文自己提出不認(rèn)識的生字或生僻字（問題），在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主運(yùn)用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認(rèn)識的字（解決問題）；b．學(xué)生通過朗讀課文自己提出問題（雨聲像什么？）通過同桌討論和教師對重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生自己找出問題的答案并和全班同學(xué)交流（問題解決）。
2．自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過觀看、收聽影像資料并進(jìn)行創(chuàng)新寫作，在深入理解課文主題的基礎(chǔ)上，提高口語表達(dá)能力和寫作水平，促進(jìn)思維的深層次加工。
五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備
�。�、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
�。�、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、打印的拓展資源、自制教學(xué)圖片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、 周一下了一整天的雨還記得吧！那你能說說帶有“雨”的詞語嗎？ 生說詞語。
2、 這些詞都是我們在生活中積累的，看來課堂以外也有我們學(xué)習(xí)的廣闊天地。大家說的.很好，就讓我們一起來寫寫這個字。
3、 舉起小手和老師一起寫，并說筆順。寫對之后如何能寫得更好呢？（先寫豎，豎中線。然后再寫四個小雨點(diǎn)）
4、 同學(xué)們說得好，寫的也很棒，不僅吸引了老師，也吸引了春姑娘，她給大家?guī)砹硕Y物。（聽鈴鐺的聲音）摸摸是什么做的？如果我要寫出她的名字，應(yīng)該是什么偏旁。和老師一板書（補(bǔ)充課題邊寫邊說生字的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生是形聲字。）
5、 誰來讀課題？強(qiáng)調(diào)輕聲鈴鐺
6、 雨鈴鐺到底是什么樣子的？我們一起里輕翻書、放桌面、手和眼睛一起看。聽老師范讀。
二、 初讀課文，認(rèn)識生字
�。ㄒ唬┏踝x課文
1、 大家聽得很認(rèn)真，活潑可愛的春雨在天地間跳動著輕盈的舞蹈。讓我們同學(xué)也自己來讀讀吧，把你不認(rèn)識的字用喜歡的方法好好認(rèn)識它。生自讀課文。
2、 同學(xué)們讀得很美，下面到小組里和伙伴們一起學(xué)生字吧，并說說你是如何記住他們的。
學(xué)生到小組里學(xué)習(xí)生字的音、形、組詞。
�。ǘz測生字
1、春姑娘帶來了一些詞語，我們來讀讀。在讀詞語的過程中提問如何記住這些詞語。
沙沙響 灑水 房檐（是哪里��？） 掛水珠 一串（怎么記串？和串串有什么區(qū)別?）
鈴鐺 招呼（和老師打招呼） 蓋房 快快（反義詞是什么？）
2、這些詞同學(xué)們讀得很準(zhǔn)，變成小生字，還認(rèn)識嗎？生字化成了小雨點(diǎn)，我們一起來讀！
開火車讀 爬臺階讀
�。ㄈ┳x準(zhǔn)字音，整體讀文
1、這些小雨滴怕怕媽媽擔(dān)心，都回家了。再讀兒歌時，你們能認(rèn)識他嗎？先自己練習(xí)讀讀，
2、誰愿意給大家讀讀？其它同學(xué)注意聽評一拼他的字音是否讀準(zhǔn)了？
三、品讀兒歌、體會意境。
1、剛才讀課文時老師聽到了一些好聽的聲音，都是雨鈴鐺的聲音，你找到了嗎？
沙沙響 丁零當(dāng)啷
2、你從那里找到的？給大家讀讀
�。ㄒ唬┥成稠�
1、你們看，春雨細(xì)細(xì)的，密密的，細(xì)如牛毛，像花針一樣，多好看啊！誰能把這沙沙的聲音讀出來呢？
T: 確實(shí)像細(xì)雨如絲一樣！
2、我們讀課文的時候也邊讀邊想，就會把課文讀得更好。 禁不住往下讀。
3、誰像鈴鐺？誰的什么像 鈴鐺？聲音像！注意聽！
雨鈴鐺發(fā)出了沙沙的聲音，還有什么聲音？
�。ǘ┒×惝�(dāng)啷
1、我們聽聽小鈴鐺的聲音，清脆 響亮。讀給大家聽！
2、小雨點(diǎn)從天上落下來，房檐上掛著小水珠，就像一串一串的小鈴鐺發(fā)出了悅耳的聲音。女孩、男孩、讀
3、春雨發(fā)出了沙沙，丁零當(dāng)啷的聲音，除了這些聲音，還會有什么聲音？學(xué)學(xué)？ 叮咚、滴滴答答、嘩嘩、
4、聽了同學(xué)們的朗讀，老師看到了一位神奇的魔法師，在房檐上花了一副美麗的畫，唱了一首動聽的歌這首歌，也召喚了誰？
5、我就是小燕子，你是小雨點(diǎn)，我們打個招呼吧。誰愿意和我說說話？
你們都是熱情的小雨點(diǎn)，我們也熱情地讀讀吧！
6、可愛的小燕子回來了，可愛的小雨點(diǎn)除了招呼小燕子還會招呼誰呢？
7、創(chuàng)編仿寫。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)情景，整體把握
春雨輕盈的在我們身邊舞蹈，細(xì)細(xì)的，密密的，為大自然帶來了各種變化。她無聲無息地飄落在屋檐上，又凝集成晶瑩、動聽的雨鈴鐺，還熱情地招呼遠(yuǎn)去的燕子回家。春雨貴如油，得到春雨的滋潤，一切都顯得生機(jī)勃勃，花兒展開了笑臉，柳樹抽出了新的枝條，小草也發(fā)芽長出了新葉。讓我們用高興的心情，動聽的聲音再來讀讀這篇課文吧。
老師把這篇小詩變成了一首歌曲，讓我們一起來唱唱吧！
四、作業(yè)
希望同學(xué)們在春雨的滋潤下快樂長大。把這首兒歌說給家長聽、或者唱出來。
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會5個會認(rèn)字。
2、默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，了解尼爾斯是一個勇敢、善良、有愛心的孩子。
3、使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：要求學(xué)生能夠自主閱讀長課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解內(nèi)容，了解人物。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
本單元我們學(xué)過了不少有趣的童話，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇長篇作品的節(jié)選。這就是瑞典女作家賽爾瑪˙拉格洛芙的代表作《尼爾斯騎鵝歷險記》。這部作品迄今已經(jīng)被翻譯成50余種文字在世界發(fā)行，還被改編為動畫片，很有趣。讓我們快讀讀吧！
二、默讀課文，整體感知：
1、認(rèn)讀生字，理解詞語。
詫異：覺得很奇怪。
躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。
懇求：懇切地請求。
2、自己默讀課文，了解課文的故事情節(jié)。
學(xué)習(xí)方法提示：①借助教師提供的原著故事簡介
�、谂c同學(xué)探討交流
3、全班匯總，簡要說說課文的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，感受人物：
集體討論：你認(rèn)為尼爾斯是一個怎樣的孩子？
�。▽W(xué)生尋找課文中語句為發(fā)表感受的依據(jù)。評價要點(diǎn)：勇敢、善良、知錯就改、富有愛心。）
◎如對比談：---------鵝的情感變化，正是對尼爾斯勇敢、善良、知錯就改、富有愛心的很好詮釋。
1、尼爾斯非常調(diào)皮，要么追得鵝滿地跑，要么就拔鵝翅膀上的毛。鵝都非常怕他。
2、在一塊巨大的浮冰上面，整群野鵝已經(jīng)聚集起來，他們一見尼爾斯，就快樂地拍起翅膀來。
◎再如7、8自然段中尼爾斯對待馬丁的'態(tài)度（語言、行動），都說明他的善良和有愛心。
◎又如13自然段“立刻趕過去”體現(xiàn)他的勇敢。
四、交流學(xué)習(xí)體會：今天學(xué)習(xí)后，你有些什么收獲嗎？
如：積累了詞語：躡手躡腳、無聲無息、出其不意、百爪撓心；
了解了課文內(nèi)容；
知道了人物特點(diǎn)；
有了繼續(xù)閱讀的興趣等等
五、布置作業(yè)：
1、將文中的好詞好句畫一畫，讀一讀。
2、可以找到原著全文讀一讀。
語文教案 篇7
【內(nèi)容分析】
本次習(xí)作的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己的成長過程中最想說的心里話，讓他們在自己的習(xí)作中“一吐為快”。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的生活積累，在習(xí)作中運(yùn)用具體的事例表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，不能脫離生活實(shí)際說大話、說空話、說假話。
這次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：
1. 引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，選擇好想傾訴的對象，把最想說的心里話寫在習(xí)作中，表達(dá)自己的情感。
2. 嘗試用具體的事例來表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，說真話、訴真情。
3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣及自改作文的能力。
要完成好這次習(xí)作，首先要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的交際情景，讓學(xué)生置身其間，無拘無束地說，充滿激情地寫。其次是淡化過細(xì)的寫前指導(dǎo)，減少限制。讓學(xué)生自主寫作樂于表達(dá)，在寬松和諧的氛圍中盡情傾吐自己最想說的心里話。因?yàn)椤奥湓谪堊ο碌囊国L是唱不出歌來的�！痹俅危貏e重視習(xí)作的交流和展示。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級的習(xí)作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂�！蔽覀兺ㄟ^認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，體會到在習(xí)作教學(xué)中重視交流和展示非常重要，很有好處。首先，習(xí)作后的交流和展示能使學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，獲得成就感，這是激發(fā)習(xí)作興趣的最好方法。同時，交流和展示能使學(xué)生逐步體會到，習(xí)作是生活的需要，是自我表達(dá)和與人交流的需要，不是為了完成老師布置的任務(wù)，不僅僅是交給老師看的，從而認(rèn)真地對待每一次習(xí)作。而且，交流、展示本身就是很好的評改習(xí)作的方法，通過互相交流，互相觀摩，可以共同提高對于習(xí)作的`評價能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)了這一內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、“概括”游戲，拓展思路。
1. 教師用游戲的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，自然而然地引入新課。
教師可以這樣說：“同學(xué)們，你們看這是一根橡皮筋，一抻它會變長，松勁它可以變短。其實(shí)習(xí)作也可以做‘抻皮筋’游戲。下面，我們就來做個練習(xí)，先聽老師讀一段話�！�
2. 拓思激趣練習(xí)一。
�。�1）教師朗讀，學(xué)生靜聽。
好朋友李瑾，你好！我想告訴你一件前幾天發(fā)生的事。那天老師讓我們寫一篇題為“我最熟悉的一個人”的作文。為了趕時間和鄰居踢球，我只用了半個小時就草草把作文寫完了。交作文的第二天，王老師就找到我問：“你今年有70歲嗎？”一邊說，一邊把我的作文本遞給我。畫紅線的第一句映入了我的眼簾：我有一個可愛的表妹，她今年67歲。我的臉“騰”地一下紅了。我的小馬虎的毛病又使我鬧出了玩笑，少了一個頓號，6、7歲的表妹成了67歲，難怪老師問我剛才的問題�？磥眈R馬虎虎的毛病真的要改了，你能幫助我嗎？
�。�2）教師提問：同學(xué)們你們能把這段話變短（用手示意）寫成一句話：“我”向好朋友李瑾說的心里話是 。
�。�3）學(xué)生練習(xí)，教師巡視。
�。�4）班內(nèi)交流，適時評價。
學(xué)生發(fā)表交流后達(dá)成共識：心里話是“我要改掉馬馬虎虎的壞毛病�！贝藭r讓學(xué)生對 “小作者”進(jìn)行評價：你喜歡這個小同學(xué)嗎？
（5）教師小結(jié)。
教師可以這樣說：正像同學(xué)們所說，小作者敢于在朋友面前說真話（強(qiáng)調(diào)這三個字）并且有決心改正馬馬虎虎的壞毛病，因此老師也喜歡他。 板書：敞開心扉說真話
3. 拓思激趣練習(xí)二
�。�1）教師朗讀，學(xué)生靜聽。
（飽含深情地）奶奶，慈愛的奶奶，我想對您說：您是世界上最好的奶奶。您還記得去年冬天那個大雪的日子嗎？爸爸、媽媽都去上班了，家里只剩下凍得縮成一團(tuán)的我。當(dāng)您打來電話詢問我午飯有沒有時，我卻不耐煩地說：“我自己隨便吃點(diǎn)什么就行了，不用您管！”一小時后，忽然有人敲門，當(dāng)我要打開門時才發(fā)現(xiàn)防盜門讓媽媽鎖住了，怎么也打不開。于是打開門上的小窗，映入眼簾的是您那凍得通紅而蒼老的笑臉，您從懷里掏出了一兜子熱乎乎的我最愛吃的包子，從小窗子哆哆嗦嗦地遞進(jìn)來，還慈祥地笑著說：“佳佳，包子趁熱吃！”您知道嗎？當(dāng)時我一句話也說不出來，淚水模糊了我的雙眼。望著您冒著嚴(yán)寒，在雪地里深一腳淺一腳蹣跚的背影，我終于哭了出來……謝謝您給我的愛！
�。�2）教師提問：能把這段話變短，寫成一句話：“我”向奶奶說的心里話是 。
（3）學(xué)生練習(xí)，教師巡視。
�。�4）班組交流，適時評價。
先在組內(nèi)交流，而后在班內(nèi)交流，在統(tǒng)一意見后思考：這段話感人嗎？為什么？
�。�5）教師小結(jié)。
教師可以這樣說：同學(xué)們分析得很好！小作者就是通過具體生動的事例來抒發(fā)自己對奶奶的感激之情的。誰再來動情地讀一讀。（學(xué)生有感情地朗讀） 板書：具體事例訴真情
4. 拓思激趣練習(xí)三。
�。�1）教師朗讀，學(xué)生靜聽。
老師，您是受人尊敬的，可您對我卻……我學(xué)習(xí)成績不好，本想這學(xué)期奮起直追，提高成績，可您卻給了我當(dāng)頭一棒。第一次測驗(yàn)，我考得不理想，心里很不是滋味，您卻對我說：“天生的低能兒，死木頭疙瘩，每次都拖班級的后腿……”我心里難受極了，像千把利刃在絞割一般！第二次測驗(yàn)。我加倍努力，比第一次進(jìn)步了一大塊，您卻說：“雖然你這次及格了，可這成績……倒令人懷疑！”于是同學(xué)們都用鄙視的目光看著我，我的心全冷了。老師求求您！請不要再這樣對待我！我多么希望得到您的肯定和信任��！
�。�2）教師提問：把這段話變成一句話，怎么寫？“我”向老師說的心里話是 。
�。�3）學(xué)生書寫，教師巡視。
（4）指名交流，階段總結(jié)。
教師可以說：同學(xué)們都很聰明，把“一段話變短”的游戲我們都獲勝了。通過剛才的游戲，同學(xué)們是不是也會有許多心里話說，想一想你要對誰說？想告訴他（她）的心里話是什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：三段范例，既讓學(xué)生明白了“敞開心扉說真話、具體事例訴真情”的寫作方法，又拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生“想把心里話一吐為快”的熱情。）
二、“擴(kuò)充”游戲，選材寫作。
1. 教師繼續(xù)運(yùn)用游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生確定說心里話的對象。
教師可以這樣說：同學(xué)們，我們剛才做了“把一段話變短”的游戲，下面我們換一種玩法：“把一句話變長�！�
（1）出示字幕，思考：你想對誰說心里話，說什么？
我想對 說， 。
（2）學(xué)生匯報，師生交流評議。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過前面的游戲，拓展了學(xué)生的思路，在充分感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再次運(yùn)用游戲的方式，讓學(xué)生選擇說話對象及內(nèi)容，水到渠成，達(dá)成了選材目標(biāo)。）
2. 再創(chuàng)情境，讓學(xué)生通過具體事例完成習(xí)作主體部分。
�。�1）同學(xué)們，告訴你們一個好消息，我們學(xué)校要出版一本習(xí)作集，這本書的名字就叫《說說我們的心里話》，老師給你們讀一讀征文啟示：
同學(xué)們：
在你們成長的過程中，是不是有很多心里話想說，卻沒有機(jī)會說出來？這一次，就讓我們在自己的習(xí)作中一吐為快吧！注意在習(xí)作里最好通過具體的事例來表達(dá)自己的真實(shí)感受。寫完后要認(rèn)真修改。歡迎同學(xué)們踴躍投稿。
下面就請同學(xué)們把擴(kuò)充后的一兩句話通過具體事例變成一篇。
（2）學(xué)生習(xí)作，教師巡視并指導(dǎo)。
語文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知
1、 認(rèn)識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
動作
1、朗讀背誦時能正確發(fā)音。
2、寫字時能用正確的寫字姿勢。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)會生字，理解詞語；感情朗讀、背誦課文。
教學(xué)策略：
根據(jù)以上對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的分析，本課采用“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式和策略。生字認(rèn)讀以學(xué)生活動為主，生字書寫筆順、偏旁名稱識別和書寫筆順采用先由學(xué)生自學(xué)、互相交流學(xué)習(xí)、然后由教師總結(jié)、學(xué)生自主練習(xí)的策略。低年級的孩子記憶力好，但是面對每天九個生字，往往是今天寫，明天忘。如何提高學(xué)生識記漢字的效率？在生字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生給生字編故事，編兒歌，編口訣、換部首記憶等策略，例如石頭撞皮就是“破”。這樣的生字教學(xué)不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，而且提高了識字教學(xué)的效率。課文的有感情朗讀采用老師講解課文的寫作手法和情感基調(diào)之后范讀課文，然后由學(xué)生模仿、自由朗讀、同桌互讀互評、教師點(diǎn)名讀、師生共評、齊讀的.“示范——模仿”和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。對春筍精神的理解采用在教師引導(dǎo)下學(xué)生圍繞真實(shí)生活和學(xué)習(xí)問題展開自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高情感領(lǐng)域目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果，同時結(jié)合教師的及時總結(jié)升華，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理解作者的寫作意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片、詞語卡片用來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋；
2、演示文稿幻燈片用來呈現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容；
3、板書主要用于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
4、《習(xí)字冊》用于學(xué)生的課堂習(xí)字練習(xí) 。
教學(xué)時數(shù)：
�。舱n時
教學(xué)過程：
第一課時
�。薄�(dǎo)入新課。
今天，老師給同學(xué)們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎？
老師說出謎語“千條線，萬條線，落到水中看不見”，學(xué)生猜，隨機(jī)板書課題。
�。�、初讀課文。
（1）學(xué)生帶著問題“我是什么”試讀課文，并圈出文中生字，多讀幾遍。
�。�2）教師范讀課文，要求學(xué)生仔細(xì)聽老師是怎樣把每一個字讀準(zhǔn)確的，特別注意生字的讀音。
3、學(xué)生自由大聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。
4、開火車認(rèn)讀帶拼音生詞卡片，師相機(jī)指導(dǎo)正音。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)以下字、詞。
zao zai
躁 災(zāi)
暴躁 灌溉 沖毀 災(zāi)害 睡覺 散步 飄浮
5、小組分別交流識字方法。
6、分小組齊讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀流利。教師巡視，個別輔導(dǎo)。
7、學(xué)習(xí)生字。
�。�1）出示“我會寫”中的字，讓學(xué)生自己觀察這些字有什么特點(diǎn)。
�。�2）匯報觀察結(jié)果，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)字的特點(diǎn)，左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的位置。
（3）師范寫字、邊寫邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：如：“曬”的第九筆是豎彎，沒有鉤；四點(diǎn)底的四點(diǎn)不同的排列方向。
�。�4）學(xué)生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
8、鞏固練習(xí)生字。
學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫；教師巡視指導(dǎo)，糾正不正確的寫字姿勢。
第二課時
1、言語激趣，引入課文學(xué)習(xí)。
小朋友，聰明的你知道“我”是什么了嗎？請你來說給大家聽一聽。
2、抓重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀感悟。
自由讀課文，說說你從什么地方知道“我”是水的？（找出第三自然段）
�。�1）自己練讀，評議指導(dǎo)。
你的朗讀很流利，你想聽聽“水”自己是怎么說的嗎？
�。�2）（課件出示水滴）：小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習(xí)練習(xí)，你肯定是最棒的。
�。ㄕn件設(shè)計(jì)江河里水流的情景，重點(diǎn)凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。）
�。�3）教師范讀，學(xué)生練讀。讀出“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”時的不同語氣。
�。�4）學(xué)習(xí)第一、二自然段。
生自由放聲朗讀
出示課件：（出示水滴的話）小朋友，我的性格是多變的，你能把我的各種變化找出來嗎？
�。ㄕn件設(shè)計(jì)與上同，語言內(nèi)容變化。）
生自由找、畫，師隨機(jī)板書：（汽、云、雨、雹子、雪）
出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽聽好嗎？
�。ㄕn件設(shè)計(jì)出現(xiàn)江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態(tài)各異。）
學(xué)生分別找出不同自然段進(jìn)行賽讀、點(diǎn)評。
（5）學(xué)習(xí)第四自然段。
水聽到小朋友們讀得這么棒，都想與你們交朋友了�？墒撬f作為朋友，還想把他的脾氣告訴你們，你們想知道嗎？
小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練讀中體會水“溫和”的一面和“暴躁”的一面。
提出不懂的詞語，相機(jī)理解“溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災(zāi)害”等詞語的意思。
根據(jù)自己的體會，讀出水不同的狀態(tài)和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。
背出自己喜歡的段落。
3、反饋。
通過學(xué)習(xí)，你知道了什么知識，懂得了什么道理？適時對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識培養(yǎng)。
4、拓展思維。
5、作業(yè)。
水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什么，說話練習(xí) 用“假如我是水”結(jié)合課文中介紹的知識說一段話。
�。�1）把今天新認(rèn)識的字讀給父母或朋友聽聽。
�。�2）找找水的資料，看看我國水資源情況怎樣。
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