小學(xué)語(yǔ)文微課教案[集合]

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文微課教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、動(dòng)畫導(dǎo)入

　　在所有的動(dòng)物中，我最鐘情的是馬。因?yàn)橐恢币詠?lái)我都有個(gè)夢(mèng)想，有一天能夠在草原縱馬馳騁，聽著風(fēng)聲在我耳邊呼嘯而過(guò)，一切的不快都隨風(fēng)而逝�，F(xiàn)在我就請(qǐng)大家欣賞一個(gè)關(guān)于千里馬的故事（flash）。伯樂(lè)可謂相馬高手，僅憑一雙慧眼，就能識(shí)別一匹貌不驚人的良駒。伯樂(lè)相馬究竟是否可信，是否所有的千里馬都能得到伯樂(lè)的賞識(shí)呢？我國(guó)唐朝的著名散文家韓愈寫了一篇《馬說(shuō)》來(lái)訴說(shuō)這一切，今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。（幻燈）

　　二、釋題，介紹作者（幻燈）

　　１、“說(shuō)”，是古代托物寓意的議論體裁。我們學(xué)過(guò)類似的文章嗎?“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”更隨便些。“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題是后人加的。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

　�。�、作者簡(jiǎn)介：

　　作者韓愈，大家了解多少呢？請(qǐng)說(shuō)出唐宋八大家的名字。那么這篇文章是他在什么樣的情況之下做的呢？這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

　　三、通讀課文，整體感知

　�。�、“書讀百遍，其義自見”，古文首先要讀通，讀準(zhǔn)，讀熟。現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)欣賞此文的朗讀，請(qǐng)注意字音，節(jié)奏和重音。（幻燈）

　　２、大家學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》，還記得文中的先生是怎么讀書的嗎?確實(shí)，古文讀起來(lái)要搖頭晃腦，韻味十足�，F(xiàn)在就請(qǐng)大家四人一小組進(jìn)行朗讀。并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論難字難句，如果有不能解決的請(qǐng)舉手，我樂(lè)于為大家效勞。等會(huì)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀并翻譯文章。

　　３、朗讀。

　�、畔韧扑]男女生代表朗讀，并評(píng)價(jià)。

　�、圃俜爬首x錄音，跟讀。

　�、侨缓蠓帜信�生齊讀課文。

　�。�、有沒有同學(xué)自告奮勇的站起來(lái)翻譯文章呢？我想請(qǐng)三位同學(xué)分別說(shuō)出三個(gè)段落的大意。好，請(qǐng)你們各自邀請(qǐng)一位同學(xué)為你們朗讀課文，讓我們看一看哪一組同學(xué)配合最默契。

　�。�、詞語(yǔ)積累，一詞多義。（幻燈）

　　６、比賽背誦課文。

　　四、再讀課文，深入探究

　　真是窺一斑而現(xiàn)全豹，大家配合得如此默契，可見大家是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。而且基本上能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意，說(shuō)明大家是勤于課前的。那么在課堂爭(zhēng)論中大家是否能夠舌戰(zhàn)群儒，力挫群雄呢？我們拭目以待喲�，F(xiàn)在有幾個(gè)問(wèn)題需要我們共同商討：

　�。�、課文開篇就說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，你們認(rèn)為到底是先有千里馬，還是先有伯樂(lè)呢，為什么？

　　先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只是一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，識(shí)別就成為前提了。

　�。病�當(dāng)“千里馬”被埋沒時(shí)，他的遭遇怎樣呢？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的句子回答。

　　“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，“食不飽，力不足，才美不外見”，“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意”。（幻燈）

　�。�、韓愈對(duì)千里馬的不公遭遇持什么樣的態(tài)度，從哪些句子可以看出來(lái)呢？

　　其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

　　４、俗話說(shuō)，不平則鳴。韓愈怎么會(huì)單單為一匹馬的不公遭遇而鳴不平呢？這豈不是小題大做？你們?cè)趺蠢斫饽兀?/p>

　　千里馬在這里也指人才，而伯樂(lè)則是賞識(shí)人才的人。托物言志。（幻燈）

　　五、拓展延伸

　　天生我材必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無(wú)用武之地，所以他只能無(wú)可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的感慨。

　�。�、那么假如你就是一匹千里馬，卻暫時(shí)不被重用，你會(huì)怎么做呢?（幻燈）

　　韓愈認(rèn)為“伯樂(lè)”決定了“千里馬”的命運(yùn)，這固然有一定的道理，但未免絕對(duì)。我們要主動(dòng)地去爭(zhēng)取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運(yùn)。在這里我送幾句話給大家。雖不是什么金玉良言，對(duì)大家也應(yīng)該有一定的指導(dǎo)意義。（學(xué)生齊讀）

　　是金子，無(wú)論放在何處總會(huì)有發(fā)光的時(shí)候。

　　哪怕是一塊煤，也有它的價(jià)值。假如生活欺騙了你，請(qǐng)不要憂傷，不要憂郁，相信快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

　　假如生活欺騙了你，請(qǐng)不要憂傷，不要憂郁，相信快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

　　競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今生存的一門功課

　　別等機(jī)會(huì)尋找你，而是你要去尋找機(jī)會(huì)

　�。�、那么作為千里馬，你們又想對(duì)伯樂(lè)說(shuō)些什么呢？

　　我也相信所有的伯樂(lè)一定會(huì)尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用，人盡其才。愿伯樂(lè)們能夠擁有一雙慧眼。因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R，而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼睛。

　　小結(jié)：韓愈以良馬謂英雄，寫自己知遇之難，是因?yàn)樗�生不逢時(shí)，我們有幸生長(zhǎng)于新時(shí)代，能夠人盡其才，那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力，送我上青云的豪言，天馬行空任我行的壯語(yǔ)。同學(xué)們，莫愁前路無(wú)知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你們一定會(huì)站在我面前自豪地說(shuō):天下誰(shuí)人不識(shí)我!

　　六、課外練筆

　　圍繞課文當(dāng)中“人才”這個(gè)話題，選取一個(gè)角度，寫一篇不少于５００字的文章。（幻燈）

　　最后我預(yù)祝大家前程似錦，鵬程萬(wàn)里!有一天真得能夠成為千里馬！《馬說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案

　　第28課《馬說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解作者及文體特征。

　　2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3、理解短文所闡明的深刻道理。

　　4、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　5、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。

　　二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　�。ㄒ唬﹤�(gè)人自學(xué)

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　韓愈，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，同時(shí)，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有《昌黎先生集》。

　　2、寫作背景

　　韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。

　　3、文體簡(jiǎn)介

　　“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”�！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”，如：《愛蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》就屬這一文體。

　　4、字詞

　�。�1）注音

　　祗（）駢（）槽櫪（）一食（）或盡粟（）一石（）食（）馬者其真無(wú)馬邪（）外見（）辱（）伯樂(lè)（）

　�。�2）一詞多義

　　1.策①策之不以其道（）②執(zhí)策臨之（）

　　2.之①策之不以其道（）②鳴之而不能通其意（）

　　③祗辱于奴隸人之手（）

　　3.其①策之不以其道（）②其真無(wú)馬邪？（）

　　③其真不知馬也。（）

　�。�3）解釋字詞

　　祗：一食：雖：且：等：安：材：通：外見：策之：執(zhí)策：

　　5、翻譯

　�。�1）駢死于槽櫪之間

　�。�2）一食或盡粟一石

　�。�3）鳴之而不能通其意

　�。�4）其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！

　　（二）合作探究

　�。�1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的”？

　　（2）沒有遇見伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？

　�。�3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　（4）作者是怎樣對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？

　　（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？

　　（6）文中的哪句話點(diǎn)明了中心？

　　二、展示交流

　　1、朗讀課文

　　2、根據(jù)小組所分“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的內(nèi)容進(jìn)行小組展示

　　3、背誦課文

　　三、反思檢測(cè)

　　1、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？它們各指的是什么？

　　2、全文寄托著作者怎樣的情感？

　　3、本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？

　　四、鞏固拓展

　　1、讀完本文以后，你認(rèn)為伯樂(lè)應(yīng)具有怎樣的才能，請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書實(shí)際，列舉一位大家熟悉的伯樂(lè)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他的事跡。

　　2、有人說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂(lè)身上。伯樂(lè)難道就一定是公正、無(wú)私的嗎？如果你是千里馬，你會(huì)怎么做？

　　3、伯樂(lè)與千里馬在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面誰(shuí)更重要？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶��？膳e歷史、現(xiàn)實(shí)生活中的例子證明自己的觀點(diǎn)。

【小學(xué)語(yǔ)文微課教案】相關(guān)文章：

小學(xué)語(yǔ)文微課教案11-05

小學(xué)語(yǔ)文微課教案[經(jīng)典]01-03

（精選）小學(xué)語(yǔ)文微課教案01-07

小學(xué)語(yǔ)文微課教案02-08

小學(xué)語(yǔ)文微課教案【集合】11-13

[精華]小學(xué)語(yǔ)文微課教案11-07

(精)小學(xué)語(yǔ)文微課教案01-03

小學(xué)語(yǔ)文微課教案【優(yōu)】01-03

小學(xué)語(yǔ)文微課教案[優(yōu)選]01-03

小學(xué)語(yǔ)文微課教案(精)11-08