語(yǔ)文教案
作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解海倫·凱勒不向命運(yùn)屈服，戰(zhàn)勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經(jīng)歷。
2、了解本文中作者對(duì)美的追求的情感，了解作者的審美感受。
3、學(xué)會(huì)在敘述中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論和抒情。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課（由海倫·凱勒的生平導(dǎo)入）：
1882年，一名女嬰因發(fā)高燒差點(diǎn)喪命。她雖幸免于難，但發(fā)燒給她留下了后遺癥——她再也看不見(jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)。因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)，她想講話也變得很困難。這樣，在她19個(gè)月時(shí)，變成了既盲又聾的孩子，她就是海倫·凱勒。
海倫并不是個(gè)輕易認(rèn)輸?shù)娜�。不久她就開(kāi)始利用其它的感官來(lái)探查這個(gè)世界了。七歲的時(shí)候她發(fā)明了60多種不同的手勢(shì)，靠此和家里人交流。在她快到七歲生日時(shí)，家里便雇了一名家庭教師——安尼·沙利文。在安尼的悉心地教授下，海倫很快學(xué)會(huì)了用布萊葉盲文朗讀和寫作。還能讀懂唇語(yǔ)。
海倫證明自己是個(gè)出色的學(xué)者，1904年她以優(yōu)異的成績(jī)從拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)。她有驚人的注意力和記憶力，同時(shí)她還具有不達(dá)目的誓不罷休的毅力。上大學(xué)時(shí)她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功，從而有能力為自己購(gòu)買一套住房。
她周游全國(guó)，不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說(shuō)。最終她聲名顯赫，應(yīng)邀出國(guó)并受到外國(guó)大學(xué)和國(guó)王授予的榮譽(yù)。1932年，她成為英國(guó)皇家國(guó)立盲人學(xué)院的副校長(zhǎng)。
聽(tīng)了我以上的介紹后，你能不能用一句話動(dòng)情的介紹你所了解的作者？
二、字詞教學(xué)：
駕馭（y”）膂（l—）力顛簸（b）�。▂）然失笑
摯（zh）友侏（zh‘）儒消弭（m）疲憊（bi）
百無(wú)聊賴：精神無(wú)所依托，感到非常無(wú)聊。
惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。
義正詞嚴(yán)：理由正當(dāng)充足，言詞嚴(yán)正有力。
三、整體感知：
快速瀏覽課文，說(shuō)出作者大概寫了多少喜歡，作者喜歡的是那些事物。從這些喜歡，你可以看出作者有怎樣的人生態(tài)度？（學(xué)生探討后組織交流）
教師明確：喜歡田野漫步和戶外運(yùn)動(dòng)：劃船、游泳、林中散步、做游戲、騎自行車、騎馬等；喜歡狗，喜歡編織、下棋、玩紙牌；喜歡游覽博物館，欣賞歌劇等。
人生態(tài)度：這些“喜歡”表現(xiàn)出作者熱愛(ài)生命，崇尚大自然，追求真善美的人生態(tài)度。
四、根據(jù)以上的探討，了解文章的結(jié)構(gòu)。
提示：以上寫作者喜歡的各種活動(dòng)，是從身體的活動(dòng)寫到心靈的活動(dòng)。
第一部分（1—11）主要寫自己在體育運(yùn)動(dòng)和交際活動(dòng)中獲得的精神愉快。
第二部分（12—18）主要寫藝術(shù)享受，自己的精神文化追求。
第三部分（19—20）寫自己在孤獨(dú)中學(xué)會(huì)了忘我，在忘我中尋找到了快樂(lè)。這是對(duì)以上的總結(jié)。
第二課時(shí)
一、理解性閱讀：
問(wèn)題探討：請(qǐng)你根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)作者“觸摸到這個(gè)多姿多彩的世界”有哪些方式？作為一個(gè)有很多缺陷的人，她為什么能享受到多姿多彩的生活？（學(xué)生探討后交流）
教師明確：田野漫步，戶外運(yùn)動(dòng)，編織，玩紙牌，做游戲，瀏覽博物館和藝術(shù)館，欣賞歌劇等。
最根本的原因是她有一顆熱愛(ài)生活的心，有擁抱生活的熱情。
二、品味語(yǔ)言：
要求：反復(fù)誦讀文中你喜歡的詩(shī)意盎然的句子，談?wù)勀阕x后的感受。
第2段：在劃船的時(shí)候，她感受到水的阻力，能依靠嗅覺(jué)“辨別水草和睡蓮以及岸上的灌木的氣味來(lái)掌握方向”，她“喜歡同風(fēng)浪搏斗”，通過(guò)駕馭小船體現(xiàn)自己的意志和膂力。而在劃船中她也感受到了美，“仿佛看見(jiàn)了這照耀如同白晝的月光正在經(jīng)過(guò)，我觸摸到了她的衣裳……”這一段文字寫得充滿詩(shī)意，富有情調(diào)，表現(xiàn)出她的追求。
第12段：海倫通過(guò)觸摸雕像，感覺(jué)到人的愛(ài)與恨、勇敢和愛(ài)情，感覺(jué)到森林的秀美與自由……在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，她全身心地投入。她依靠通過(guò)勤奮獲取的知識(shí)，借助豐富的'想像，融入了自己的感情。
是不是所有失去視聽(tīng)和說(shuō)話功能的殘疾人都能有這樣的感覺(jué)？為什么？
海倫之所以能如此，在于她克服巨大的殘疾障礙，她不但是一個(gè)生活的樂(lè)觀者，也是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)和思考的人，所以她不但具備了正常人的情感，也具備了高于一般人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。
第13段：寫撫摸荷馬雕像的感受。這是因?yàn)楹神R是一位盲詩(shī)人，作者的思想情感與其有共通之處。“我常以崇敬的心情撫摸他英俊而憂傷的面龐”，“我對(duì)他莊嚴(yán)的額上每一道皺紋都了如指掌——如同他生命的年輪，刻著憂患的印跡”，“我能充分了解他一生的遺憾”，這些話表現(xiàn)出對(duì)荷馬遭遇黑暗的無(wú)限同情，因?yàn)樗谟|摸中，與荷馬的命運(yùn)追求有了心靈的溝通。也正因?yàn)槿绱�，作者才�?huì)說(shuō)“我甚至懷疑，手對(duì)雕塑美的欣賞比眼睛更敏感”，“我以為觸覺(jué)比視覺(jué)更能對(duì)曲線的節(jié)奏感體會(huì)入微”。
三、理解第三部分：
作者說(shuō)“世界是美好的，甚至黑暗和沉寂也是如此”，可見(jiàn)，她不但正視現(xiàn)實(shí)，而且在世人認(rèn)為不幸的人生中，尋找到了無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)�！盁o(wú)論處于什么樣的環(huán)境，都要不斷努力，都要學(xué)會(huì)滿足�！币粋�(gè)殘疾人的達(dá)觀是自強(qiáng)不息。
在最后一段中，作者也真實(shí)而坦誠(chéng)地向讀者介紹另一種情緒，她用沉郁的語(yǔ)言寫出自己的孤獨(dú)與寂寞，感受到的酸楚和痛苦，然而，“我的心仍然充滿了熱情”，因?yàn)椤巴揖褪强鞓?lè)”�？梢�(jiàn)，作者熱愛(ài)生命，熱愛(ài)人生，同時(shí)把自己的生命融入社會(huì)，把自己在生活中感受到的愛(ài)奉獻(xiàn)給他人，顯示出寬廣的胸襟，這也是作者能夠享受人生，愉快一生的精神源泉。
課后練習(xí)四：忘我是快樂(lè)的。只有忘我的人，才不會(huì)計(jì)較自己的得失；只有忘我的人，才會(huì)把別人的快樂(lè)當(dāng)做自己的快樂(lè)。
語(yǔ)文教案 篇2
一、談話、質(zhì)疑、激趣
�。�、板書課題：
大瀑布的葬禮
�。�、談話、質(zhì)疑：
同學(xué)們，我們平里只聽(tīng)說(shuō)人們給去世的人舉行葬禮，表示對(duì)他們的哀悼和懷念，可是在拉丁美洲的巴拉那河上，人們卻為一條大瀑布舉直葬禮，而且是由巴西的總統(tǒng)菲格雷特親自主持，這恐怕是絕無(wú)僅有的吧。你們對(duì)此感到奇怪吧？就題目你們有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生提辣，教師梳理歸納：
�、� 大瀑布被葬送前是什么樣的？被葬送后又是怎樣的？
�、� 大瀑布是怎樣被葬送的？
�、� 巴西總統(tǒng)菲格雷物為什么要關(guān)自為大瀑布主持葬禮？
說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是為了誘發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的欲望。
二、自讀、感悟、訓(xùn)練
�。�、請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題自讀課文，讀的過(guò)程中動(dòng)筆劃出這些問(wèn)題的答案，并把劃出的語(yǔ)句多讀幾遍，自讀完后，可以與小組同學(xué)互相交流自己的答案，教師巡視、指導(dǎo)。
２、組織全班讀、感悟：
�、� 大瀑布被葬前是什么樣的？指名讀第四自然段。
�、� 聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，塞特凱達(dá)斯瀑布給你留下什么印象？（雄偉壯觀）
�、� 怎樣讀才能把塞特凱達(dá)斯大瀑布雄壯觀的氣勢(shì)表達(dá)出來(lái)呢？指名說(shuō)（如：讀要在腦海中展開(kāi)想象等等），請(qǐng)大家抓緊時(shí)間練習(xí)，待會(huì)兒，咱們進(jìn)行一次朗讀比賽。
�、� 誰(shuí)想展示自己的朗讀水平？指名讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)是否讀出大瀑布的雄偉壯觀，并簡(jiǎn)要地說(shuō)出理由。
�、� 塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是巴西和阿根廷人民的驕傲，如果你是巴西或阿根廷民小姐（或先生），你將怎樣驕傲地向來(lái)自世界各地游客介紹大瀑布呢？請(qǐng)同桌或小組同學(xué)之間互相準(zhǔn)備，介紹時(shí)盡量用上文中的好詞佳句。
�、� 指名介紹、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)
�、� “據(jù)說(shuō)在３０公里外，瀑布的`巨響還清晰可聞”這一句話說(shuō)明了什么？（瀑布的聲音很大），這一段中哪個(gè)詞也是形容聲音大的？（震耳欲聾），這句話所說(shuō)的完全與事實(shí)相符嗎？（不相符，作者把事實(shí)夸大了），教師點(diǎn)出這種寫法“夸張”，并指出縮小事實(shí)的寫法也叫“夸張”，如：這塊地有巴掌大。填空練習(xí)：桂花開(kāi)了，＿＿＿＿＿＿＿。教室里非常安靜，＿＿＿＿＿＿。你還能自己說(shuō)一個(gè)夸張句嗎？
�、� 大瀑布被葬送后又怎樣的呢？指名讀第８自然段：
�、� 聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，被葬送的大瀑布給你留下怎樣的印象？（奄奄一息）
�、� 請(qǐng)大家邊讀邊想象大瀑布奄奄一息的形態(tài)，把這一段讀好，學(xué)生練習(xí)讀。
�、� 有把握讀好嗎？老師再讓你們準(zhǔn)備準(zhǔn)備，同桌互相聽(tīng)讀、指正。
�、� 指名讀、評(píng)價(jià)。
⑤ 這一段作者把大瀑布當(dāng)作什么來(lái)寫了呢？（人）你是怎么體會(huì)出來(lái)的呢？（指名說(shuō)）
�、� 請(qǐng)你想象一個(gè)生命垂危的老人的“面容”是怎樣的？指名說(shuō)，學(xué)生說(shuō)完，教師問(wèn)：這樣的“面容”可以用哪一個(gè)詞來(lái)形容？（形容枯槁）
�、� 請(qǐng)同學(xué)再讀第８自然段，想象大瀑布的形態(tài)，體會(huì)作者的寫法。
�、� 如果你是一們慕名而來(lái)的游客，看到“大瀑布在群山之中無(wú)奈地垂下頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息�！泵鎸�(duì)如此的情景，你會(huì)有怎樣的感想呢？學(xué)生發(fā)言后問(wèn)：“惆悵”的意思是什么呢？（可聯(lián)系上下文，可查字典。）
�、� 過(guò)渡，昔日是那樣雄偉的大瀑布，如今為什么變得形容枯槁，奄奄一息呢？
�、� 引導(dǎo)閱讀第七自然段，并概括出大瀑布枯竭的原因，交流、大瀑布是怎樣被葬送的？
�。ㄔ谄俨忌嫌谓ㄆ鹆怂娬�；周圍工廠無(wú)節(jié)制用水，浪費(fèi)水資源，沿河兩岸森林被大量砍伐；造成水土流失。）
�、� 巴西總統(tǒng)為什么要為瀑布主持葬禮？
① 指名說(shuō)、評(píng)價(jià)。
�、� 看到大瀑布由雄偉壯觀變得奄奄一息，你們聯(lián)想到什么呢？你想對(duì)人們呼吁什么呢？指名發(fā)言。
說(shuō)明：此環(huán)節(jié)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生交流、感悟，重點(diǎn)感受大瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息的不同景象，通過(guò)“情境朗讀，導(dǎo)游介紹，填空練習(xí)，聯(lián)想說(shuō)話”等形式，幫助學(xué)生積累第四、八自然段優(yōu)美的語(yǔ)言，巧妙的理解詞語(yǔ)，體會(huì)夸張和擬人的表達(dá)方法，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，體現(xiàn)在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
三、美讀、積累、拓展
�。薄⒄�(qǐng)大家自由練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語(yǔ)段或摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。
�。�、課后調(diào)查家鄉(xiāng)某一處環(huán)境的變化，把變化前后不同景象寫下來(lái)，并呼吁人們保護(hù)環(huán)境。
說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生進(jìn)一步從總體上把握課文內(nèi)容和積累語(yǔ)言，把課內(nèi)學(xué)習(xí)課外延伸，樹(shù)立起“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文、小組合作探究學(xué)習(xí)本課知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生從小喜歡讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
課時(shí)安排： 2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
1、同學(xué)們，書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢?(學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。)
2、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到你們讀書的樂(lè)趣。是啊!讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)? 預(yù)測(cè)：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、剛才同學(xué)們提出那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊認(rèn)真讀邊思考，課文寫什么事?(從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。)
(學(xué)生讀書、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。)
2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。
3、自學(xué)生詞新詞。
6分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好!
三、檢測(cè)學(xué)情
1、 認(rèn)讀生字與寫字：
如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。
2、 體會(huì)詞語(yǔ)的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線索
(1)、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧!
(2)、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
(3)、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
(4)、整理課文記敘的線索：
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開(kāi)書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
4、品讀課文，體會(huì)走進(jìn)書店的經(jīng)歷
(1) 、默讀第3自然段：
畫出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到什么?
(“跨進(jìn)店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)”，“急切地尋找”，寫出她讀書的渴望與急切，這些都說(shuō)明她特別喜歡讀這本書。)
(2)、想像當(dāng)時(shí)“我”找書的樣子。表演體會(huì)。
(把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對(duì)課文的理解，加深體驗(yàn)。)
(3)、她這樣去竊讀，你們有什么感受?
(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法。)
(4)、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問(wèn)題，當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書的小姑娘!當(dāng)她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?
2 、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
3 、解釋劃線的詞語(yǔ)：
我急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去。
4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、回顧課文內(nèi)容。
3、過(guò)渡：
上節(jié)課我們初讀課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書的小姑娘，為讀到自己喜歡的那本書，費(fèi)勁力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書課題。)
二、自學(xué)提示：
1 、認(rèn)真閱讀課文。
2 、用--畫出“我”竊讀時(shí)的'樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會(huì)。
8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好!
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會(huì)。
2、重點(diǎn)指名讀第3自然段，體會(huì)我讀書的樣子與內(nèi)心：
�、� 體會(huì)“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。
�、� 這句話把什么比作什么?
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?
(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
(感悟?qū)懛�，體會(huì)語(yǔ)言精妙，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。)
�、� 體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
�、� 快樂(lè)的是什么?恐懼的是什么?
�、� 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?
(聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。)
�、� 引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。
3、默讀5～10自然段：
體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。
�、� “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?
作者讀書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
�、� “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味?
(要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)
�、� “趕上天下雨”是什么滋味?
(為讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)
�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書太餓，太累，腰酸，腿疼，腳也麻。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。)
�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味?
(作者什么也沒(méi)吃，卻咽一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲很多知識(shí)，心里非常高興。)
�、� “我走出書店時(shí)”是什么滋味?
(身體上很疲憊，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。)
3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的�！边@句話的理解：
(“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。)
四、感悟?qū)懛?/strong>
1、引導(dǎo)：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢?
(學(xué)生討論，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。)
2、小結(jié)：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)作者對(duì)讀書的酷愛(ài)。
五、拓展延伸
1、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書的名言。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1、填空：
課文以____為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)______________________
2、讀這篇課文最大的感受是什么?
3、寫幾條讀書的名言。
板書設(shè)計(jì)
1、竊讀記
貪婪 害怕
開(kāi)心 樸實(shí)而又生動(dòng)感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
語(yǔ)文教案 篇4
1、說(shuō)明文的類型：
事物、事理說(shuō)明文（從內(nèi)容角度，根據(jù)說(shuō)明的對(duì)象和目的）。
事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象；
事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。
因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了……的……（對(duì)象加內(nèi)容）。
2、說(shuō)明文的語(yǔ)言：
平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文（語(yǔ)言表達(dá)角度）。
3、說(shuō)明方法：
一般回答三個(gè)字，要掌握幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，會(huì)分析在文中的作用：
�、伲e例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。
�、冢诸悇e：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門別類加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。
�、郏袛�(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
�、埽鞅容^：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。
�、荩露x：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。
�、蓿虮确剑捍虮确骄褪切揶o方法中的比喻。生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。
�、撸媹D表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說(shuō)明的事物的××特點(diǎn)。
�、啵髟忈專簩�(duì)事物的`特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。
下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂�？梢灶嵉埂�
�、幔蠲玻簩�(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。
�、猓Y料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。
4、說(shuō)明順序：
時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。在答題時(shí)可答得具體些。
如：空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。
邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個(gè)別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因?yàn)椤⑺浴薄笆紫�、其次”）�?/p>
時(shí)間順序則是說(shuō)明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。
掌握答題格式：本文使用了的說(shuō)明順序?qū)右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）
5、說(shuō)明對(duì)象：
指文章說(shuō)明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。
6、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的形式有：
“總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)
7、中心句：
出現(xiàn)的位置開(kāi)頭或結(jié)尾，有時(shí)在句中。判斷，多為概括性較強(qiáng)的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問(wèn)句一般不宜作中心句。
其他文體文章也如此。
概括文段的中心句。
對(duì)策：（1）思考該段說(shuō)明的內(nèi)容，不僅要注意主要的，還要注意次要的。（2）緊扣表秩序的詞語(yǔ)，如“首先”“其次”“還有”等詞語(yǔ)，參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。
8、說(shuō)明語(yǔ)言
類型1、加點(diǎn)字詞有何作用？抓住說(shuō)明文語(yǔ)文準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。
對(duì)策：答：準(zhǔn)確/生動(dòng)形象/地說(shuō)明了事物“……”的特征/事理。
類型2、能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。
對(duì)策：答：（1）不可以。
�。�2）原詞的意思或內(nèi)容。
�。�3）所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容。
（4）換了后意思有何改變，與不符合實(shí)際。
類型3、限制性詞語(yǔ)能否刪去？
對(duì)策：答：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。
�。�2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。
（3）若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。
�。�4）xx詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。
類型4、從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì)。
類型5：指代——“這些條件”、“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。
對(duì)策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時(shí)要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。
9、常見(jiàn)考點(diǎn)：
1、對(duì)說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明特征理解。
2、對(duì)說(shuō)明方法辨識(shí)與理解。
3、對(duì)說(shuō)明順序的分析與理解。
4、對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。
5、對(duì)文意、層意、段意的概括。
6、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的評(píng)析。
7、對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的體會(huì)。
語(yǔ)文教案 篇5
內(nèi)容預(yù)覽：
在山的那邊教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。
2、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
3、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
4、樹(shù)立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗誦課文。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3、領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
課前準(zhǔn)備：
教師：錄音機(jī)、磁帶(鋼琴曲《大�！�)、投影儀。
學(xué)生：熟讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
每個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對(duì)未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會(huì)帶來(lái)什么啟示呢?
今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的.世界。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞(投影出示)
1. 給加點(diǎn)的字注音。
2. 形似字辨析。
3. 解釋詞語(yǔ)。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味重點(diǎn)語(yǔ)句含義
1范讀課文，可播放背景音樂(lè)。
學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)：
a．注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。
b．理解詩(shī)中“山”與“海”的意思。
2組織學(xué)生討論“山”與“海”在詩(shī)中的意思。
學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說(shuō)對(duì)大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主，即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導(dǎo)深入探究。
3學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。
教師指導(dǎo)
a.先給詩(shī)句劃分朗讀節(jié)奏。
b．再挑選意義重音。
以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)句意義。教師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。
投影出示舉例詩(shī)句的重音及節(jié)奏。
c． 學(xué)習(xí)集體朗讀。
4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，討論。
a. 討論，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義.(教師投影出示問(wèn)題組)
“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么?
我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?
“一顆從小飄來(lái)的種子”具體指什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)”的?
“誘惑”是什么意思?課文中指什么?
“喧騰”是什么意思?課文中指什么?
“你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的“終會(huì)”表達(dá)了一種什么心情?
學(xué)生通過(guò)討論，以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“�！钡暮x，也從象征意義上來(lái)理解，來(lái)解釋，可予以補(bǔ)充，糾正。
b．在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)意，初步讀出句子所表達(dá)的語(yǔ)氣。然后討論重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。(教師投影出示句子)
“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)?
“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個(gè)零分!”
“媽媽，那個(gè)海呢?”
“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”
“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”
“你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”
合作探究性閱讀，是學(xué)生接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一，要點(diǎn)合理即可。
有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)所講述的道理
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“�！钡纳羁滔笳饕饬x。
�、谟懻�，全詩(shī)講述了一個(gè)什么道理?
以上所討論的內(nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多想，多說(shuō)，不要強(qiáng)求答案用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。
結(jié)合自身生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理
①引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受。
這是體現(xiàn)語(yǔ)文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。
②全班激情齊讀。
小結(jié)，布置作業(yè)
�、傩〗Y(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“�！�，為了這個(gè)“海”，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山。’
�、诓贾米鳂I(yè)。
a．根據(jù)“山”與“�！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。
b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩(shī)句背誦。
c．抄寫生字。
四、點(diǎn)評(píng)
本教案簡(jiǎn)潔、明晰，在設(shè)計(jì)中緊緊抓住詩(shī)歌這種體裁特點(diǎn)，采用朗讀教學(xué)法，在朗讀中整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容，在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境，在朗讀中享受到美的情感熏陶。這一步步，都是在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)、合作完成的。在教學(xué)中貫徹新“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就是要讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，而老師只起引路、搭橋、鼓勵(lì)作用。結(jié)合學(xué)生自身生活體驗(yàn)的反思的活動(dòng)，也體現(xiàn)了新課程密切聯(lián)系生活，啟迪學(xué)生思維的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。
2．讀課文，看插圖，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字
2．讀課文，看插圖，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確地書寫本課生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、以課題引路，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
教師板書：18 小公圖 和 小 鴨子圖
學(xué)生讀課題，這個(gè)故事講的是誰(shuí)和誰(shuí)的事？（小公雞和小鴨子的事）小公雞和小鴨子是好朋友，經(jīng)常在一起玩，它們之間發(fā)生了一件什么事呢？
二、聽(tīng)課文錄音，初步了解課文內(nèi)容。
三、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)字
2．標(biāo)畫出的生字，借助拼音多讀幾遍。
3．同桌同學(xué)互讀生字和會(huì)認(rèn)字。
4．抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片，鞏固字音。
5．做猜字游戲進(jìn)一步鞏固字音。
6．在掌握字音的基礎(chǔ)上自己輕聲朗讀全文，要求把字音讀準(zhǔn)確，并標(biāo)出自然段。
7．同桌讀課文，相互糾正讀音。
8．分段讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)生字
1．自己學(xué)習(xí)生字，識(shí)記字形，理解字義。
2．在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，
3．指名小組匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都要發(fā)言。
吃：左右結(jié)構(gòu)。組詞：吃飯、小吃。說(shuō)句子：小貓愛(ài)吃魚。因?yàn)槌詵|西要用嘴，所以是口字旁。提醒大家在書寫時(shí)注意最后一筆要寫正確。
叫：左右結(jié)構(gòu)的字。用偏旁加筆畫的方法記左邊是口字旁，右邊是豎折、豎。組詞：叫喊、叫人。因?yàn)椤敖小币米�，所以是口字旁�?/p>
弟：上下結(jié)構(gòu)，用偏旁加筆畫的方法記憶字形。上面是倒八字頭，下面是橫折、橫、豎折折鉤、豎、撇。在書寫豎折折鉤時(shí)要比上面部分寬一點(diǎn)，最后一筆撇要寫得伸展一些。組詞：弟弟、兄弟、弟子。
面：獨(dú)體字。用筆畫記憶，筆順是 ，共9畫。組詞：上面、下面。面條。
正：獨(dú)體字。用筆畫記憶，筆順是是 ，共5畫。組詞：正當(dāng)、端正、正好。說(shuō)句：小鴨子正在水里捉魚。
身：獨(dú)體字，用筆畫記憶，筆順是 。組詞：身邊、身上、身體。
4．抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
五、學(xué)生書寫作業(yè)：
1．學(xué)生自己觀察書中田格的生字。
2．在觀察的基礎(chǔ)上描紅，邊描邊記住重點(diǎn)筆畫的位置。
3．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)注意什么？
如：在書寫“吃”字時(shí)，“口”字旁最后一筆“橫”要寫在橫中線上。右邊第一筆“撇”的撇尖在豎中線上。第二筆橫要與左邊“口”的“橫折”的“橫”高低一樣。第3筆“乙”起筆在豎中線上，“橫”不要太長(zhǎng)，“折”要靠近豎中線。
讓學(xué)生用這樣的方法說(shuō)說(shuō)“弟、面、身”這幾個(gè)字。
4．教師范寫“弟、面、身”3個(gè)字。
5．學(xué)生在書上練習(xí)書寫，教師行間巡視、個(gè)別輔導(dǎo)，提醒學(xué)生的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。
6．同桌同學(xué)互相評(píng)議并修改！
7．在實(shí)物投影上展示學(xué)生書寫情況，表?yè)P(yáng)書寫進(jìn)步的學(xué)生。
8．鞏固書寫：學(xué)生在生字本上寫生字，每個(gè)生字寫3遍。
9．完成課后練習(xí)3，連一連，寫一寫。
附：板書設(shè)計(jì)
18 小公雞和小鴨子
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．看懂每幅圖，理解課文內(nèi)容。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀課文，知道鴨子和公雞的不同習(xí)性，懂得小伙伴之間要互相幫助。
教學(xué)重點(diǎn)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)朗讀課文，知道鴨子和公雞的不同習(xí)性，懂得小伙伴之間要互相幫助。
教學(xué)難點(diǎn)
1．有感情地朗讀課文。
2．懂得小伙伴之間要互相幫助。
教學(xué)過(guò)程。
一、練習(xí)
1．抽讀生字和詞語(yǔ)卡片。
2．分段朗讀課文。
二、看圖了解每幅圖的意思。
學(xué)生邊對(duì)照插圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
三、分段精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1．指名讀這段：提問(wèn)：從他的讀中你知道了什么？書中用了“一塊兒”可以怎么說(shuō)？（一同，一起）
2．學(xué)生自己讀這段，對(duì)照第一幅圖，（出示圖）小公雞和小鴨子長(zhǎng)得什么地方不一樣？
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
1．自己輕聲讀這段，找出自己不明白的'地方。
學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師給予梳疑：
（1）為什么小公雞捉到很多蟲(chóng)子？
�。�2）為什么小鴨子捉不到蟲(chóng)子？
2．電腦出示圖，小學(xué)生借助圖解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋觀察圖畫，認(rèn)真思考。同桌同學(xué)互相討論一下。
3．在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么他們一個(gè)捉到蟲(chóng)子，一個(gè)捉不到蟲(chóng)子？板書：捉蟲(chóng)子
4．指導(dǎo)感情朗讀。
�。�1）想想：“小鴨子急得直叫喚”應(yīng)當(dāng)以什么語(yǔ)氣讀？小公雞捉到蟲(chóng)給小鴨吃，小公雞是那么熱情地幫助別人，應(yīng)當(dāng)怎么讀？
（2）教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。
5．學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容。
如：“小鴨子急得直叫喚”，小鴨子是怎么叫的？“小公雞吃的很歡”又應(yīng)該怎樣表演出來(lái)？還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，當(dāng)小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃時(shí)，小鴨子會(huì)說(shuō)些什么？先讓學(xué)生同桌練習(xí)表演，然后請(qǐng)小組進(jìn)行表演。
（三）學(xué)習(xí)3、4、5段。
1．自己輕聲讀3-—5段；提出不懂的問(wèn)題。
2．教師梳疑為什么小鴨子能捉魚？小公雞不能下水捉魚？
3．引導(dǎo)學(xué)生討論，用“因?yàn)椤浴钡木涫街钢鴪D說(shuō)一說(shuō)原因（出示2、3、4幅圖）板書：捉魚。
4．教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀3、4、5段。
如：小鴨子說(shuō)：“不行，不行，你會(huì)淹死的”指導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語(yǔ)氣。
5．請(qǐng)學(xué)生練習(xí)表演3、4、5段，通過(guò)動(dòng)作表演加深對(duì)詞句的理解。
（四）自己再讀課文，邊讀邊體會(huì)，學(xué)習(xí)了這篇課文你懂了什么？先組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，最后指名向大家匯報(bào)
�。�1）我懂得了小雞不會(huì)游泳，小鴨會(huì)游泳。
�。�2）小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。
四、教師小結(jié)
通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習(xí)性，學(xué)到了它們之間互相幫助的品質(zhì)。
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