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七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

時(shí)間:2023-03-28 08:04:48 語(yǔ)文教案 我要投稿

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案集錦15篇

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案集錦15篇

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案1

  一、教學(xué)目標(biāo)

 、俜磸(fù)朗讀,感知內(nèi)容,體會(huì)美

 、诶砬逅悸,揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言。

 、勐(lián)系實(shí)際,廣泛閱讀,開(kāi)闊視野。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言。

  三、課前準(zhǔn)備

  古今中外寫(xiě)春的作品很多,課前布置

  學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩(shī)文,以開(kāi)闊視野,

  拓展思路,增加知識(shí)積累。

  四、教學(xué)內(nèi)容

  整體感知課文內(nèi)容,理清文章思路。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、整體感悟

 、賹(dǎo)入新課

  (大屏幕出示春的六幅畫(huà)面,打亂次序。)

  屏幕上這一幅幅的畫(huà)面,讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆恚瑸槟茄笠绲脑?shī)情所感染,為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春,會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。春天是美麗的,當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛(ài)、贊美之情的時(shí)候,我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿(mǎn)對(duì)生命熱愛(ài)的美妙無(wú)比的浪花;我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天,我們一起學(xué)習(xí)《春》,了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

  出示目標(biāo),板書(shū)課題。

  ②感知內(nèi)容

  a.認(rèn)知性朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學(xué)生圈點(diǎn)。

  b.感知性朗讀,朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容,并將大屏幕上的畫(huà)面按課文內(nèi)容的順序重新排列,從而理清文中的思路。

  勾勒輪廓

  春草圖草報(bào)春

  春花圖花爭(zhēng)春

  盼春繪春春風(fēng)圖風(fēng)唱春頌春

  春雨圖雨潤(rùn)春

  迎春圖人迎春

  2、研讀與賞析

  朱自清先生將自己的感情融于景物中,在他的筆下,所有的景物??那小草,那春花,無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣,以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。

 、贊撔木x:

  [問(wèn)題組]

  a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)?

  b.說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。(賞析好詞好句)

  c、讀一讀,讀出情。

  學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí):學(xué)生自由朗讀、思考、體味后,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答,明確上述問(wèn)題。

  “說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡”一題,是讓學(xué)生自己去讀書(shū),去感悟,可以是一個(gè)詞用得好,可以是一句話(huà)寫(xiě)得形象、生動(dòng)。

  [明確]

  小草偷偷地從土里鉆出來(lái)??“鉆”字用得好,“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng),寫(xiě)出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫(xiě)出了不經(jīng)意間,春草已悄然而出的情景。這樣寫(xiě)賦予小草以感情和意識(shí),富有情趣,惹人喜愛(ài)!巴低档亍币p讀,將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了,既沒(méi)有了那種頑強(qiáng)的生命力,語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。

  “嫩嫩的,綠綠的”本該在“小草”的前面,為什么放在句末???放在句末,單獨(dú)從句子中拿出來(lái),主要是為了強(qiáng)調(diào),突出了小草嫩綠的特點(diǎn),同時(shí)使句子生動(dòng)活潑,富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀,后兩字要輕。將“嫩嫩的,綠綠的”放回原來(lái)應(yīng)在的位置,作比較朗讀,體味其不同的效果。

  “吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你??撫摸是一種溫暖、親切、慈愛(ài)、幸春天是

  福,含有深情的感覺(jué)。

  課文最后三段的三個(gè)比喻句,總寫(xiě)春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活潑生動(dòng);春天是健壯的,她充滿(mǎn)了力量。

  “盼望著,盼望著”??期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了??報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了??賦予春以人的動(dòng)作,表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

  春風(fēng)是無(wú)形的,是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的角度,把無(wú)形、無(wú)味、五色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色,有情有感。

  學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

  3、[教師小結(jié)]

  在理清了文章的思路之后,同學(xué)們針對(duì)自己喜愛(ài)的圖畫(huà),抓住重點(diǎn)的字詞句,仔細(xì)品味、賞析,真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開(kāi)頭寫(xiě)盼春,以“腳步近了”始,以“領(lǐng)著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)希望的真情實(shí)感,是不可多得的`美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

 、诼暻椴⒚乩首x,體會(huì)作品的意境、風(fēng)格,讀出對(duì)春天的由衷的贊美,可以小組展開(kāi)朗讀競(jìng)賽,學(xué)生可以互評(píng)。看畫(huà)面朗讀,背誦。

  3、體驗(yàn)與反思

  ①質(zhì)疑交流

  閱讀了本文,你的感受是什么?

  面對(duì)著這大好春色,你準(zhǔn)備做些什么?

  你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決?

  學(xué)生討論后,可以向老師質(zhì)疑,可以向同學(xué)提問(wèn),以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

  [明確]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨,如同一幅幅細(xì)致的工筆畫(huà),側(cè)重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通過(guò)細(xì)致觀(guān)察,用心靈,通過(guò)含情的畫(huà)筆,描繪了春天的各種景物,賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻,進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。

 、谕卣寡由

  有人說(shuō):“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫(huà)家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫(xiě)春的作品很多,同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩(shī)文互相交流。

  4、[作業(yè)]

  《我看秋天》,仿照《春》寫(xiě)一篇文章,字?jǐn)?shù)不限。

  整理所收集的關(guān)于春的詩(shī)文。

  5、信息反饋:

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1. 抓住主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn),理清故事情節(jié)。

  2. 揣摩對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象,多角度理解文章的中心。

  3. 感受人物崇高的精神品質(zhì),樹(shù)立正確、積極的人生觀(guān)。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):分析人物形象,從而多角度理解文章的中心。

  難點(diǎn):多角度理解文章的中心。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,假如你面對(duì)這樣荒涼的土地,你會(huì)做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地,見(jiàn)證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。

  2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

  3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

  (1)諾爾曼·白求恩(1890-1939),偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士,加拿大共產(chǎn)黨員,著名的醫(yī)生。他生前最后一句話(huà):“努力吧!向著偉大的路,開(kāi)辟前面的事業(yè)!”

  (2)背景

  這個(gè)故事發(fā)生在20世紀(jì)初的法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無(wú)生氣的荒原。只有很少的人在這兒過(guò)著冷漠、孤獨(dú)的生活。有一個(gè)牧羊人,他一邊牧羊,一邊每天都種100棵橡樹(shù)。由于氣候不好,種十萬(wàn)棵樹(shù),最終只有一萬(wàn)棵長(zhǎng)成大樹(shù)。盡管如此,牧羊人沒(méi)有氣餒,沒(méi)有沮喪,依然堅(jiān)持每天種樹(shù)。森林的規(guī)模不斷擴(kuò)大,漸漸地,這個(gè)地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲,整個(gè)地區(qū)都活了起來(lái)。作者為老人的見(jiàn)識(shí)、胸懷、堅(jiān)持而感動(dòng),于是寫(xiě)下了這篇文章以做紀(jì)念。

  三、整體感知

  1. 大聲朗讀一遍課文。

  2. 閱讀課文后思考:文章主要講述了一個(gè)什么故事?

  本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞、堅(jiān)持不懈、慷慨無(wú)私地為荒漠種樹(shù)創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹(shù)老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,抒發(fā)了作者對(duì)植樹(shù)老人的無(wú)限敬佩之情。

  四、細(xì)讀分析

  1. “想真正了解一個(gè)人,要長(zhǎng)期觀(guān)察他所做的事。如果他慷慨無(wú)私,不圖回報(bào),還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說(shuō),這是一個(gè)難得的好人!

  這一段在全文中起著什么作用?

  總領(lǐng)全文,贊揚(yáng)牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。

  2. 第一次遇見(jiàn)牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的環(huán)境?

  那是在1913年,我走進(jìn)法國(guó)普羅旺斯地區(qū),在游人稀少的阿爾卑斯山地,做了一次旅行。這里海拔一千二三百米,一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。

  那是六月晴朗的一天,太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上,風(fēng)吹得人東倒西歪?耧L(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

  房間里收拾得很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵,槍也上過(guò)了油。爐子上,還煮著一鍋熱騰騰的湯?吹贸,他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來(lái)。

  這些直接描寫(xiě)牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容,從正面刻畫(huà)了牧羊人的性格,從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅(jiān)韌執(zhí)著的人,凡事一絲不茍,不愿馬虎度日。

  3. 牧羊人是怎樣的一個(gè)人?

  這個(gè)男人不太愛(ài)說(shuō)話(huà),獨(dú)自生活的人往往這樣。不過(guò),他顯得自信、平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

  這是“我”第一次見(jiàn)到牧羊人時(shí)的印象,作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人,既描寫(xiě)了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受,側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。

  4. 分析下列句子的含義。

  (1)牧羊人讓大狗看著羊群,然后爬到我站的地方。我以為他要來(lái)說(shuō)我,嫌我一直跟著他?墒,他沒(méi)有。這本來(lái)就是他要走的路。他還說(shuō),如果我沒(méi)事,可以和他一起去。

  體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。

  (2)我們沿著山路,又向上爬了大約兩百米。他停了下來(lái),用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細(xì)蓋上泥土。

  動(dòng)作描寫(xiě),“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動(dòng)情景,同時(shí)也展現(xiàn)了植樹(shù)過(guò)程的艱難。

  (3)他是在種橡樹(shù)!我問(wèn)他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō),不是。那是誰(shuí)的地?是公家的,還是私人的?他說(shuō)不知道。

  語(yǔ)言描寫(xiě),寫(xiě)出了牧羊人的慷慨無(wú)私。

  (4)“既然沒(méi)有重要的事情做,就動(dòng)手種樹(shù)吧!蹦闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的?

  語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)單,仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來(lái)執(zhí)著地堅(jiān)持義務(wù)植樹(shù)信念的簡(jiǎn)單原因,更表現(xiàn)出牧羊老人這種無(wú)私奉獻(xiàn)精神的可貴。

  5. 再見(jiàn)牧羊人時(shí),環(huán)境有什么變化?

  這一帶乍看好像沒(méi)有什么變化。不過(guò),當(dāng)我來(lái)到那個(gè)廢棄的村莊旁,向遠(yuǎn)處望去,看到了一片灰灰的薄霧,像地毯一樣,鋪在高原上。

  牧羊人還活著,而且,身體還很硬朗……他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù),種山毛櫸,還種白樺樹(shù)。牧羊人改養(yǎng)羊?yàn)轲B(yǎng)蜂并且一直堅(jiān)持種樹(shù)。默默無(wú)聞長(zhǎng)期奉獻(xiàn)的精神讓人敬佩!

  6. 體會(huì)下列語(yǔ)句的含義。

  他還指著一片白樺林說(shuō),這是五年前種的。他認(rèn)為谷底比較濕潤(rùn),就把白樺樹(shù)種在那里。他是對(duì)的。這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔,像筆直站立的少年一樣。

  把白樺樹(shù)比喻成少年,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)的活力、有生命力,表明了牧羊人的不懈追求初顯回報(bào)。

  7. “我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難!”這句話(huà)有什么作用?

  穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論,恰好起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事,更是一種精神的象征,尤其令人震撼。

  8. 最后一次相見(jiàn)的環(huán)境又有什么變化?

  以前那種猛烈而干燥的風(fēng),變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音,那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲。

  1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上,建起了干凈的農(nóng)舍,看得出人們生活得幸福、舒適。樹(shù)林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠,農(nóng)場(chǎng)邊上、楓樹(shù)林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長(zhǎng)在周?chē)孽r嫩薄荷。

  充滿(mǎn)生氣,富饒,幸福,舒適

  9. 1945年六月,我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人。那年,他已經(jīng)87歲了……每當(dāng)我想到這位老人,他靠一個(gè)人的體力與毅力,把這片荒漠變成了綠洲,我就覺(jué)得,人的力量是多么偉大啊!可是,想到要做成這樣一件事,需要怎樣的毅力,怎樣的無(wú)私,我就從心底里,對(duì)這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農(nóng)民,感到無(wú)限的敬佩。

  劃線(xiàn)句子的議論有什么作用?

  謳歌牧羊人的堅(jiān)毅、無(wú)私和偉大。

  10. 作者在第17段說(shuō)“是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”,你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

  樹(shù)林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女,孩子們的笑聲又開(kāi)始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

  五、深入探究

  1. 一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人,數(shù)十年如一日,靠自己的體力和毅力,把荒涼的'土地變成了充滿(mǎn)了生氣、富饒的樂(lè)園。學(xué)習(xí)課文后,你能說(shuō)說(shuō)到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

  2. 布菲老人長(zhǎng)期義務(wù)植樹(shù),“把這片荒原變成了綠洲”,行為令人稱(chēng)贊。生活中類(lèi)似“種樹(shù)”的行為也有許多,你怎樣看待這些事?

  堅(jiān)持身體力行和貫徹美好的品德,便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中,辛勤耕耘默默“種樹(shù)”的人很多,他們可能就在我們的身邊,萬(wàn)千道德模范、最美普通勞動(dòng)者,在各自平凡的工作崗位上,不辭辛苦,協(xié)作拼搏,共同為“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)一份力量。

  六、分析藝術(shù)特色

  1. 抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物。

  文章抓住老人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)將植樹(shù)老人平凡、孤獨(dú)、安詳、執(zhí)著、無(wú)私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現(xiàn)了出來(lái)!拔覇(wèn)他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō),不是!(語(yǔ)言描寫(xiě));“他拿出一個(gè)袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)!(動(dòng)作描寫(xiě))等。

  2. 分清主次定結(jié)構(gòu)。

  課文按時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我?jiàn)面的情形。首次見(jiàn)面的第一印象,文章不惜筆墨,對(duì)牧羊人進(jìn)行了全方位的細(xì)致描繪,同時(shí),對(duì)高原惡劣環(huán)境的描寫(xiě)堪稱(chēng)細(xì)致入微,這是伏筆,為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫(xiě)。第二、三次見(jiàn)面,則突出地描寫(xiě)了牧羊人艱辛植樹(shù)的情景,還有高原環(huán)境的巨大變化,為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫(xiě)。這樣的結(jié)構(gòu)安排,主次鮮明,主題突出。

  3. 敘議結(jié)合顯主題

  本文通過(guò)講述者“我”一段跨越三十多年的回憶,講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無(wú)聞種樹(shù)的故事,尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事,更是一種象征——“人類(lèi)除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個(gè)人慷慨無(wú)私,不圖回報(bào),還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說(shuō),這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹(shù)帶來(lái)的連鎖反應(yīng),是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”。

  七、拓展延伸

  楊善洲:退休后義務(wù)植樹(shù)22年。

  原任云南保山地委書(shū)記的楊善洲,已于20xx年10月因病逝世。他從事革命工作近40年,兩袖清風(fēng),清廉履職,忘我工作,一心為民。1988年退休后,他主動(dòng)放下進(jìn)省城安享晚年的機(jī)會(huì),扎根大亮山,義務(wù)植樹(shù)造林,一干就是22個(gè)春秋,帶領(lǐng)大家植樹(shù)造林5.6萬(wàn)畝。去世前,他把當(dāng)?shù)?0萬(wàn)元個(gè)性貢獻(xiàn)獎(jiǎng)全部捐出,價(jià)值3億元的林場(chǎng)也無(wú)償上繳給國(guó)家。

  感動(dòng)中國(guó)推選委員陳淮說(shuō):一個(gè)人能夠給歷史,給民族,給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

  【頒獎(jiǎng)詞】綠了荒山,白了頭發(fā),他志在造福百姓;老驥伏櫪,意氣風(fēng)發(fā),他心向未來(lái)。清廉,自上任時(shí)起;奉獻(xiàn),直到最后一天。60年里的一切作為,就是為了不辜負(fù)人民的期望。

  八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

  九、作業(yè)

  搜集與植樹(shù)相關(guān)的故事或口號(hào)標(biāo)語(yǔ),與同學(xué)們分享。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):

  1.理解文言文實(shí)詞的意義。

  2.掌握文言文的誦讀方法。

  能力培養(yǎng)點(diǎn):

  1.學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察事物,發(fā)揮聯(lián)想和想象。

  2.圍繞中心,選取富有表現(xiàn)力的同類(lèi)材料進(jìn)行表述。

  情感體驗(yàn)點(diǎn):

  體驗(yàn)生活,愛(ài)惜生靈,感悟物外之趣。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  理解文言字詞,掌握誦讀方法。

  背誦全文。

  課型:朗讀課

  教學(xué)方法:采用四輪誦讀的方法,層層推進(jìn)不斷提高閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟,在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教具準(zhǔn)備:生字投影片、卡片。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  1.正音、指導(dǎo)朗讀、反復(fù)朗讀。

  2.疏通文句,把握文章內(nèi)容,體會(huì)作者兒時(shí)觀(guān)察昆蟲(chóng)的童趣。

  3.體會(huì)作者天真爛漫的童年生活。

  教學(xué)步驟及過(guò)程

  一、課前三分鐘:(3分鐘)

  1.按學(xué)號(hào)說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞。

  2.抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,練習(xí)口才,讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。)

 。▊鋵W(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起,

  教師要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。(2分鐘)

  教師:同學(xué)們,你們的童年生活如何的呢?能跟大家分享一下嗎?

  請(qǐng)一學(xué)生講講。

  (備學(xué)生)沒(méi)有學(xué)生回答,教師可以講講自己童年時(shí)的'快樂(lè)時(shí)光。

  三、指導(dǎo)朗讀,了解文意。(目標(biāo)1)(15分鐘)

  1.教師正音。

  藐( )小項(xiàng)為之強(qiáng)( )鶴唳( )怡( )然

  土礫( ) 壑( ) 蝦( )。 )

  2.教師提示、正確劃分下列句子的朗讀停頓。

  見(jiàn) /藐小微物,必/細(xì)察其紋理,故/時(shí)有物外之趣。

  心之所向,則/或千或百/果然鶴也。

  昂首/觀(guān)之,項(xiàng)/為之強(qiáng)。

  使其/沖煙飛鳴,作/青云白鶴觀(guān)

  見(jiàn)/二蟲(chóng)斗草間,觀(guān)之正濃,忽有龐然大物/拔山倒樹(shù)而來(lái),蓋/一癩蝦蟆也。

  3.學(xué)生自由朗讀,齊讀。

  四、翻譯課文。(目標(biāo)2)(23分鐘)

  1.幻燈顯示,先根據(jù)課文注釋完成練習(xí)提綱,再翻譯全文。

 。1).弄清加點(diǎn)詞在句中的意思。

 、傧奈贸衫,私擬作群鶴舞空(自己)

 、谟至粑米铀貛ぶ,徐噴以煙(慢慢地)

 、郾迶(shù)十驅(qū)之別院(用鞭子打)

 、芤韵x(chóng)蚊為獸(把……當(dāng)作……)

 。2).弄清加點(diǎn)的代詞在文中所指代的事物。

 、俦丶(xì)察其紋理(代藐小微物)

  ②昂首觀(guān)之(代夏蚊)

 、凼怪疀_煙飛鳴(代蚊子)

 、艹6灼渖恚ù约海

  ⑤觀(guān)之正濃(代二蟲(chóng))

 、蒡(qū)之別院(代蝦。

 。3)聯(lián)系上下文,揣摩下列語(yǔ)句,想一想該怎樣翻譯。

  ①心之所向,則或干或百果然鶴也。(用心地想象,成千上百的蚊子果然都變成了鶴。)

 、诔6灼渖恚ǔ6紫律碜樱,使與臺(tái)齊(使身子與花臺(tái)平齊)。

 、凵裼纹渲,恰然自得。(全神貫注地沉浸在想象之中,心情愉悅,自覺(jué)是一種滿(mǎn)足。)

 、芤(jiàn)二蟲(chóng)斗草間。(看見(jiàn)二只蟲(chóng)子在草間爭(zhēng)斗。)

  2.講解聯(lián)系答案。

 。▊鋵W(xué)生)有個(gè)別詞語(yǔ)較難或教重要,教師板書(shū)而且要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。

  3.根據(jù)剛才的練習(xí),學(xué)生獨(dú)立試譯。

  4.學(xué)生糾正或修改,教師補(bǔ)充。

  五、小結(jié)(1分鐘)

  這是一篇充滿(mǎn)童真、童趣的文章,從文章里,我們看出了作者天真爛漫的童年生活。確實(shí),我們跟作者的年代比較,現(xiàn)在的生活不知好多少,那么我們是否要更珍惜現(xiàn)在的生活呢?

  六、布置作業(yè)(1分鐘)

  1.用“明察秋毫”、“藐小”、“怡然自得”等詞語(yǔ)造句。(A)

  2.翻譯全文。(B)

  3.找出課文當(dāng)中你喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)原因。(C)

  七、說(shuō)課精要:引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中熟悉并理解文言詞語(yǔ),自主翻譯課文。

  八、教學(xué)后記:

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  1.口頭翻譯課文,在熟悉文句的基礎(chǔ)上,復(fù)述課文內(nèi)容。

  2.理解作者的"物外之趣"并且思考這種"物外之趣"是怎么來(lái)的。

  3.學(xué)習(xí)作者發(fā)揮創(chuàng)造性想象。

  教學(xué)步驟及過(guò)程

  一、課前三分鐘:(3分鐘)

  1.按學(xué)號(hào)說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞。

  2.抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,練習(xí)口才,讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。)

 。▊鋵W(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起,

  教師要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

  二、以舊聯(lián)新,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。(2分鐘)

  1.請(qǐng)一學(xué)生回憶上界課的內(nèi)容。

  2.教師明確今節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(理解作者的“物外之趣”并且思考這種“物外之趣”是怎么來(lái)的。)

  三、復(fù)述課文內(nèi)容,先擬出復(fù)述提綱。(目標(biāo)1)(15分鐘)

  1.教師提出問(wèn)題:作者記敘了兒時(shí)哪幾件"物外之趣"?

  2.請(qǐng)學(xué)生先列好提綱,再根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

 、贁M夏蟻為“群鶴舞空”。

 、诎巡荨⑾x(chóng)、土礫擬作森林、野獸、丘壑。

  ③懲治蝦蟆,為小蟲(chóng)打抱不平。

 。▊鋵W(xué)生)這一步要讓中下生有發(fā)言的機(jī)會(huì),教師要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo),讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

  四、討論理解文章中?"物外之趣"。(目標(biāo)2)(23分鐘)

  1.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組交流解決。

 。1)作者所說(shuō)的"物外之趣"指什么?這種物外之趣是怎么產(chǎn)生的?

 。ㄖ父鶕(jù)事物的特點(diǎn),在頭腦中創(chuàng)造出超出事物本身特性的新事物,從中得到的樂(lè)趣。)

 。2)這種"物外之趣"是借助豐富的聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來(lái)的?如:

  夏蚊成(想象成)群鶴舞空。

  沖煙飛鳴(想象成)青云白鶴

  叢草——森林 蟲(chóng)蚊——獸類(lèi) 土礫——丘壑

 。ǜ挥袆(chuàng)造性)

 。3)你小時(shí)候有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷,試展示自己的創(chuàng)造力。

 。▊鋵W(xué)生)這題發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),教師并不需要太多的講解。

  五、小結(jié)(1分鐘)

  文章這種“物外之趣”是通過(guò)創(chuàng)造性的想象而得來(lái)的。想象出事物超出了原事物所具有的特性,這是一種創(chuàng)造性的思維,體現(xiàn)了作者小時(shí)候知識(shí)豐富,想象力的豐富。

  六、布置作業(yè):(1分鐘)

  1.熟讀、翻譯全文。(A) 2.《掌握語(yǔ)文》練習(xí)。(B)

  3.把你童年的趣事,在小組或班上說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。(C)

  七、說(shuō)課精要:本節(jié)課主要通過(guò)復(fù)述文章內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,務(wù)求能夠讓中下生有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)問(wèn)題充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  八、教學(xué)后記:

  九、板書(shū)設(shè)計(jì):

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案4

  創(chuàng)意說(shuō)明:誦讀是最古老、最樸實(shí)也是最有效的閱讀文言文的方式。學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這樣語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含義深遠(yuǎn)的`文章,就該是反復(fù)地讀,大聲地讀,搖頭晃腦地讀,氣韻暢達(dá)地讀,讀出“古”味,讀出書(shū)聲朗朗的課堂新氣象。

  教學(xué)步驟:

  一、由“半部《論語(yǔ)》治天下”之事和“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”之說(shuō)導(dǎo)入,交代學(xué)法。

  二、聽(tīng)讀,體味。

  1.聽(tīng)讀第一遍,標(biāo)記字音。

  自由練讀,讀準(zhǔn)字音。

  2.聽(tīng)讀第二遍,標(biāo)記節(jié)奏:句內(nèi)的節(jié)奏、句與句之間的停頓。

  結(jié)合文意揣摩練讀,要讀得節(jié)奏鮮明。

  3.聽(tīng)讀第三遍,標(biāo)記輕重:哪些詞語(yǔ)要重讀,哪些詞語(yǔ)要輕讀。

  4.聽(tīng)讀第四遍,聽(tīng)氣韻。

  學(xué)生模仿讀,體味讀,自由地讀。

  三、表演讀、誦。

  要搖頭晃腦地讀,要?jiǎng)尤莸刈x,要?dú)忭崟尺_(dá)地讀,要陶醉地吟誦。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、聽(tīng)、讀課文,整體感知,體會(huì)濃濃的親情。

  2、探究、品味,了解文章多樣的美。

  3、增強(qiáng)感恩意識(shí),珍愛(ài)親情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、整體感知課文內(nèi)容,理解文章的人性美。

  2、探究、品味文章意境美和語(yǔ)言美。

  教學(xué)難點(diǎn)

  喚醒感恩意識(shí),激發(fā)珍愛(ài)親情的情感。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)用具:多媒體

  教學(xué)方法:情境熏陶法;聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練法;自主、合作探究法;問(wèn)答法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境導(dǎo)入

  (播放“為媽媽洗腳”廣告片)

  疲憊的媽媽仍不辭辛苦地為母親洗腳,稚氣的兒子也端來(lái)了一盆水,潑潑灑灑蹣跚走來(lái),一聲“媽媽洗腳”感動(dòng)了多少敏感的心。生活的細(xì)節(jié),一次又一次為我們演繹著深沉的'愛(ài)。散文《散步》,質(zhì)樸地展現(xiàn)了牧歌式的情景,同樣感動(dòng)著你我。

  今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《散步》。

  二、正音、釋詞

  嫩芽 ( nèn ) 熬( áo )

  霎時(shí) ( shà ) 分歧 ( qí )

  拆散 ( chāi ) 水波粼粼 ( lín )

  各得其所:每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。

  分歧:(思想、意見(jiàn)、記載等)不一致;有差別。

  三、整體感知

  聽(tīng)朗讀,思考:

 。1)文中寫(xiě)了一件什么事?

  明確:我們一家四人在春天的田野里散步。

 。2)從文中的字里行間,你看到了一個(gè)怎樣的家庭?

  明確:“和美”。

  四、朗讀、探究

  1、朗讀課文1-4段:

 。1)、問(wèn)題探究一:“我”決定出來(lái)散步的原因是什么?

 。2)、情景設(shè)想:第2自然段說(shuō)“母親本不愿出來(lái)的”,假設(shè)你是文中的“我”,你準(zhǔn)備怎樣勸說(shuō)呢?(要求以?xún)鹤拥目谖,結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)。)

  (3)、問(wèn)題探究二:第4段寫(xiě)了哪些景物?你感悟到了什么?

  明確:景物:田野、新綠、嫩芽、冬水。 感悟: 蓬勃的生機(jī),珍愛(ài)生命。

  2、輕聲朗讀5-7段,思考下列問(wèn)題:

  A、散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?

  B、“我”是怎么解決的?

  C、結(jié)果又是如何?

  D、假如你有一束花,你最想送給文中的哪一個(gè)?為什么?

  3、讀第8自然段,說(shuō)說(shuō)你的理解。

  A、齊聲朗讀

  B、問(wèn)題探究:

 。1)、課文最后一句說(shuō):“但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì)!睘楹我兀(wěn)穩(wěn)地,走得那么仔細(xì)?

  明確:“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)”寫(xiě)出了“我”和妻子的慎重態(tài)度,

 。2)、如何理解“我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”這句話(huà)?

  明確: “世界”這個(gè)詞是大詞小用,突出了中年人的責(zé)任,既要贍養(yǎng)老一代,又要撫養(yǎng)下一代 , 肩負(fù)著承前啟后的重大使命 。

  五、美點(diǎn)尋蹤

  由法國(guó)雕塑家羅丹的名言“生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”導(dǎo)入對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。請(qǐng)同學(xué)們以“我認(rèn)為……很美,例如……寫(xiě)出了(表現(xiàn)了、抒發(fā)了等)……”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(可以從詞、句、景、情、寫(xiě)作手法等方面來(lái)談)

  明確:人性美、意境美、語(yǔ)言美等。

  六、課文小結(jié)

  《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高興的旅行。

  七、抒寫(xiě)親情

  看到這一家人溫馨和諧、互敬互愛(ài)的場(chǎng)面,想必同學(xué)們心中也撥起了感情弦,心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)親人傾訴。

  請(qǐng)寫(xiě)一段50字左右的溫馨短語(yǔ),表達(dá)你對(duì)父母或其他親人的感念之情。

  1、學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視、指導(dǎo)。

  2、指名幾人朗讀自己所寫(xiě)的溫馨短語(yǔ)。

  八、布置作業(yè)

  1.真誠(chéng)行動(dòng):

  回家為自己的父母、家人做一件事:捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……

  2.節(jié)日來(lái)臨時(shí),別忘了給親人送上溫馨的祝福。

  最后,在低音播放《常回家看看》歌曲聲中和教師引用英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò):“哺育子女是動(dòng)物也有的本能,贍養(yǎng)父母才是人類(lèi)的文化之舉,這個(gè),全世界數(shù)中國(guó)人做得最好!边@句話(huà)中結(jié)束教學(xué)。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案6

  《散文詩(shī)兩首》之——荷葉 母親

  冰 心

  學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,感悟詩(shī)歌的思想感情。

  2、體會(huì)借助一種具體的形象來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的'

  熱愛(ài)的寫(xiě)法。

  3、感受作者在詩(shī)歌中所抒發(fā)的真摯情感,體

  會(huì)人間至愛(ài)親情。

  作 者 簡(jiǎn) 介

  宋體冰心,現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家。原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂(lè)人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小讀者》等。

  解釋下列詞語(yǔ):

  聽(tīng) 讀 感 知

  這篇課文抒發(fā)了作者怎樣的情感?

  哪一自然段最能體現(xiàn)這種情感?

  我心中深深的受了感動(dòng)——

  母親!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?

  研 讀 感 悟

  1、課文哪些自然段是描寫(xiě)紅蓮的?分別描寫(xiě)怎樣的紅蓮?

  2、請(qǐng)找出文中描寫(xiě)紅蓮時(shí)作者心情變化的詞句。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、順暢翻譯全文,并能用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事。

  2、領(lǐng)悟故事情節(jié)所包含的積極意義:誠(chéng)信是為人處世的重要原則。

  3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一則《期行》)

  一、自主學(xué)習(xí):

  1、學(xué)生朗讀課文,正音,辨形。譯重點(diǎn)詞、句。

  期:(古義)約定、(今義)星期。不:現(xiàn)寫(xiě)作“否”,表示不。

  引:拉。過(guò):超過(guò)。顧:回頭看。委:丟下、拋棄。

  過(guò)中不至,太丘舍去,去后乃去。(注意省略的成分)

  二、合作交流

  四人小組結(jié)合課文注譯進(jìn)行翻譯,并派代表向其它小組質(zhì)疑。

  三、質(zhì)疑討論

  〈1〉友人末到,陳大丘就獨(dú)自走了。你是陳大丘,你會(huì)怎么做?

  〈2〉哪些言行表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方?

  〈3〉如何看待元方這個(gè)“時(shí)年七歲”的孩子?

  〈4〉“友人漸,下車(chē)引之,元方入門(mén)不顧!蹦阏J(rèn)為元方這樣做是否失禮,為什么?

  〈5〉假如第二天陳大丘與友人見(jiàn)面,請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下,他們倆各自能說(shuō)些什么?

  第二則《乘船》)

  一、自主學(xué)習(xí):學(xué)生朗讀課文,正音,辨形。

  俱:一起。幸:(古義:幸而、恰巧)、(今義:幸福)。尚:還。

  輒:當(dāng)即?桑嚎、同意。舍:拋棄。守:難道。

  所以:……的原因。邪:相當(dāng)于“嗎”,表疑問(wèn)。遂:于是,就。

  本所以疑,正為此耳:先前之所以猶豫不決,正是因?yàn)榭紤]到這種情況罷了。

  二、合作交流:四人小組結(jié)合課文注釋進(jìn)行翻譯,并派代表向其它小組質(zhì)疑。

  三、質(zhì)疑討論

  1、華歆與王朗的做法有什么不同?你怎樣評(píng)價(jià)他們的優(yōu)劣?

  3、比較《期行》和《乘船》有什么不同?

  4、比較《期行》《乘船》的寫(xiě)作特點(diǎn):

  (《期行》行文簡(jiǎn)潔,故事情節(jié)緊湊,中心意思深刻,耐人尋味。)

 。ā冻舜沸形暮(jiǎn)潔,故事情節(jié)完整,通過(guò)對(duì)比,揭示了文章中心。

  總結(jié):

  通過(guò)本文兩個(gè)小故事的學(xué)習(xí),我們主要學(xué)到了什么?

  布置作業(yè)。

  圍繞對(duì)課文中所闡明的主旨——“誠(chéng)信”,聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),結(jié)合生活實(shí)際以“誠(chéng)信”為題材寫(xiě)一段話(huà)。

  課堂檢測(cè):

  《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則

  第一部分:基礎(chǔ)知識(shí)

  1、《世說(shuō)新語(yǔ)》是由組織編寫(xiě)的。(2分)

  2、解釋下列句子中詞語(yǔ)的'意思。(6分)

 、哦矶E(俄而:)

 、迫鳆}空中差可擬(差可擬:)

  ⑶陳太丘與友期行,期日中(期日中:)

  ⑷太丘舍去(舍去:)

 、勺鹁诓唬ú唬海

 、逝c人期行,相委而去(委:)

  3、《詠雪》中兩個(gè)比喻哪個(gè)更好?(4分)

  4、《陳太丘與友期》中"君""尊君""家君"的稱(chēng)謂有什么不同?(4分)

  5、"撒鹽空中"和"柳絮因風(fēng)起"來(lái)比擬"大雪紛紛",你認(rèn)為哪個(gè)更好?為什么?你還能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻嗎?(4分)

  6、《陳太丘與友期》中,"友人慚,下車(chē)引之",而"元方入門(mén)不顧",怎樣理解元方的行為?(4分)

  第二部分:閱讀分析

 。ㄒ唬

  陳太丘與友期行,期日中。過(guò)中不至,太丘舍去,去后乃至。元方時(shí)年七歲,門(mén)外戲?蛦(wèn)元方:"尊君要不?"答曰:"待君久不至,已去。"友人便怒曰:"非人哉!與人期行,相委而去。"元方曰:"君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。"友人慚,下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧。

  7、這個(gè)小故事的主要人物是誰(shuí)?文章是怎樣刻畫(huà)主要人物的?(4分)

  8、從故事主人的言談中可知,做人要。(3分)

  9、釋詞:(4分)

  日中:()舍去:()

  無(wú)禮:()引之:()

  10、當(dāng)友人怒曰"非人哉!與人期行,相委而去"時(shí),元方是如何對(duì)答反駁的?(4分)

  11、友人"下車(chē)引之"的用意是什么?(4分)

  12、"元方入門(mén)不顧"以表示。(3分)

  13、元方入門(mén)后,友人會(huì)怎樣?(4分)

  答案:

  1、劉義慶

  2、⑴俄而:不久,一會(huì)兒⑵差可擬:差不多可以相比⑶期日中:約定的時(shí)間是中午⑷舍去:不再等候就走了⑸不:通"否"⑹委:丟下,舍棄

  3、"柳絮"一喻好就好在有意象;"撒鹽"一喻僅有物象而無(wú)意蘊(yùn),所以說(shuō)不好。

  4、"君"是有禮貌地稱(chēng)呼對(duì)方,猶今之"您"。"尊君"是對(duì)別人父親的一種尊稱(chēng)。"家君"謙詞,對(duì)人稱(chēng)自己的父親。

  5、略

  6、略

  7、元方,語(yǔ)言和行為

  8、守信用、講禮貌。

  9、中午;不再等候而走了;沒(méi)有禮貌;拉元方

  10、"君與家君期日中,……則是無(wú)禮。"

  11、意識(shí)到自己錯(cuò)了,想博得元方的好感。

  12、對(duì)友人不守信,說(shuō)話(huà)不禮貌的行為表示抗議和蔑視。

  13、略

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案8

 。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)A] 創(chuàng)意說(shuō)明:本教案采用了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的精神,可操作性強(qiáng)。

  一、情景導(dǎo)入

  有條件的地方可捉來(lái)實(shí)物,沒(méi)條件的可出示圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀(guān)察從蟈蟈的外形特征方面作一介紹。

  二、整體感知課文

  1.快速看課文,畫(huà)出文中描寫(xiě)蟈蟈外表特征的句子,并比較與同學(xué)們的介紹有何不同。

  明確:這種昆蟲(chóng)非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱(chēng),兩片大翼輕盈如紗。

  文中運(yùn)用了描寫(xiě)性語(yǔ)言,將蟈蟈進(jìn)行擬人化描寫(xiě),寫(xiě)出了它的漂亮、可愛(ài),透露出作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情。通過(guò)比較,讓學(xué)生體會(huì)平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物作生動(dòng)介紹。

  2.文中除了介紹蟈蟈的外表特征外,還寫(xiě)了哪方面的內(nèi)容?

  明確:寫(xiě)了蟈蟈的叫聲和食性.

  3.學(xué)生相互介紹蟈蟈的特征。

  三、重點(diǎn)研讀,合作交流

  1.你最喜歡文章中哪個(gè)段落?為什么?

  2.你最喜歡哪些詞語(yǔ)或句子?為什么?

  學(xué)生在研讀討論中相互補(bǔ)充,共享品味賞析的樂(lè)趣。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn):語(yǔ)言生動(dòng)傳神,擬人貼切自然,突出事物特征。

  四、問(wèn)題研究

  有人說(shuō)文章寫(xiě)蟈蟈的食性這幾個(gè)段落中,作者極寫(xiě)其殘忍貪婪,與作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情不相吻合,你怎樣看待這一問(wèn)題?

  要求:言之成理即可。

  五、布置作業(yè)

  1.在小字本上抄寫(xiě)本文的生字詞。

  2.靈活運(yùn)用本文的寫(xiě)作特點(diǎn),寫(xiě)一篇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的短文。

  3.課外閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。

 。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)B] 創(chuàng)意說(shuō)明:在教師的指導(dǎo)下,充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生參與備課,制作課件,講課。這樣,學(xué)生的積極性可以得到充分調(diào)動(dòng),大大提高學(xué)習(xí)效率。

  一、布置預(yù)習(xí)

  1.第一組負(fù)責(zé)本課的生字詞的學(xué)習(xí)。

  2.第二組負(fù)責(zé)介紹作者及其《昆蟲(chóng)記》。

  3.第三組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的整體把握。

  4.第四組談本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  5.第五組全面評(píng)價(jià)本文。

  6.第六組質(zhì)疑。

  二、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)他們的自主學(xué)習(xí)情況,并授課。教師相機(jī)加以點(diǎn)撥。

  三、學(xué)生評(píng)出本次活動(dòng)的最佳小組。

  四、學(xué)生寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。

  [教學(xué)設(shè)計(jì)C] 創(chuàng)意說(shuō)明:課前布置閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》,課堂上進(jìn)行閱讀交流。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又可進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

  教學(xué)步驟:

  一、提前兩周布置課外閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。

  二、課前任選某一章節(jié)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。

  三、課堂交流讀書(shū)筆記,評(píng)出最佳讀者。

  四、老師出示《綠色蟈蟈》的有關(guān)問(wèn)題,學(xué)生作答。

  五、布置作業(yè):細(xì)心觀(guān)察某一小動(dòng)物并寫(xiě)成文。

 。圪Y料整合平臺(tái)]

  1.法布爾與《昆蟲(chóng)記》

  我們需要法布爾精神(見(jiàn)《中華讀書(shū)報(bào)》20xx年5月8日)

  2.?dāng)U讀材料

  大肚子蟈蟈

  大肚子蟈蟈趴在倭瓜花上唧唧地叫著。他在得意地欣賞著自己的大肚子:“瞧,我這大肚子,誰(shuí)比得了,這里面全是智慧呀!

  小螞蟻過(guò)來(lái)了,他攔住不放,非要和人家比比肚子不可。小螞蟻說(shuō):“我不比肚子,我還要?jiǎng)趧?dòng)呢!贝蠖亲酉X蟈并不介意,因?yàn)樗呀?jīng)看出來(lái)了,小螞蟻的肚子沒(méi)有他大,便得意地說(shuō):“哼,我就知道你不敢比。”

  大肚子蟈蟈一邊啃著倭瓜花,一邊喝著露水,他完全不用勞動(dòng)就可以得到食物,因此,他整天只知道炫耀自己的肚子。小蜜蜂過(guò)來(lái)了,他要和小蜜蜂比肚子;小蜻蜓過(guò)來(lái)了,他要和小蜻蜓比肚子。小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情,不屑一顧地飛走了。

  大肚子蟈蟈氣壞了,肚子一鼓一鼓的,恨透了小蜜蜂和小蜻蜓。忽然一只水牛從那兒路過(guò),嗬,水牛的`肚子好大呀,渾身的腱子肉,圓圓的肚子,大肚子蟈蟈可沒(méi)法相比?纱蠖亲酉X蟈天生比別人要強(qiáng),水牛的肚子比他大,那還行?大肚子蟈蟈要跟水牛比試比試,他一口氣一口氣地往肚子里運(yùn)氣,要用氣兒把肚子充實(shí)起來(lái)。那肚子果然一下一下地鼓起來(lái)了。肚子已經(jīng)好大好大了,可他看看水牛的肚子,不行,還沒(méi)趕上。于是又繼續(xù)吸氣,一口,一口,那肚子像氣球一樣又圓又鼓了。突然,“砰”的一下,大肚子蟈蟈的大肚子爆炸了,成了一個(gè)爛菜花。

  水牛一步一步地走了,他不知道大肚子蟈蟈在和他比肚子,更不知道因?yàn)楹退榷亲,大肚子蟈蟈撐破了肚皮。他有事情,他要耕田的。后來(lái),還是小螞蟻幫忙,一針一線(xiàn)地幫大肚子蟈蟈把肚子縫起來(lái)。大肚子蟈蟈接受教訓(xùn)了沒(méi)有呢?那還得看他的行動(dòng)。

  最能使人意會(huì)到“立秋”已過(guò)的是那叫蟈蟈兒挑子。那一大擔(dān)鼓鼓囊囊、數(shù)以千百的小籠里發(fā)出來(lái)的共鳴聲,使城里人耳目一新,似乎給炎熱捎來(lái)一絲清爽和喜悅。路人投之以目,微微一笑。孩子們可來(lái)精神了,嚷著,笑著,興沖沖地捧著回家去。

  鄉(xiāng)里人摸準(zhǔn)了城里人的脾性,不化本錢(qián),只跑跑腿兒,就能讓人心甘情愿地掏出錢(qián)包來(lái)。捧回去傻瞅著,心里直納悶:小小篾編籠兒,掉頭轉(zhuǎn)身都難,可它卻閑舒安然,還不時(shí)地振翼歌吟,難道它忘卻了與生俱來(lái)的那一片篷勃青翠,那濕潤(rùn)的泥土芳香,而滿(mǎn)足于投飼的毛豆瓜皮以及籠中的自吟自唱!

  然而,幾天之后,叫蟈蟈死了。原因是家人對(duì)它那沒(méi)日沒(méi)夜地勁歌產(chǎn)生了厭煩,有意無(wú)意地忽視了進(jìn)食,活活給餓死了。

  夜半醒來(lái),我于沉寂之中頗有一種失落之感,淡淡而又無(wú)奈。于輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際,忽然省悟:倘它不如此地善叫,雖無(wú)進(jìn)城之榮幸,怕也不至于有籠斃之命運(yùn)吧?

  以上兩篇短文同是寫(xiě)蟈蟈,可將二篇文章進(jìn)行比較閱讀,體會(huì)從不同側(cè)面描寫(xiě)同一事物的方法。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案9

  知識(shí)目標(biāo):朗讀全詩(shī),感悟詩(shī)中的詩(shī)句的深刻含義。理解“山”和“!彼N(yùn)含的意思,聯(lián)系生活,進(jìn)一步理解思想感情,感悟人生。

  能力目標(biāo):反復(fù)朗讀,品味語(yǔ)言,提高欣賞詩(shī)歌的能力。

  情感目標(biāo):相信理想可以實(shí)現(xiàn),要為之不懈奮斗。

  教學(xué)重點(diǎn):順暢地朗讀這首詩(shī),感悟詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,掌握文章主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)中“!焙汀吧健彼N(yùn)含的深刻意義。

  教學(xué)方式:朗讀,討論分析,合作學(xué)習(xí)。

  教學(xué)用具:多媒體課件。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第1課時(shí):重點(diǎn)是朗讀全詩(shī),整體感知課文,初步學(xué)會(huì)如何朗讀、齊讀,討論第1節(jié)詩(shī)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、學(xué)情分析:人教版新課程改革教材,各個(gè)單元以專(zhuān)題形式出現(xiàn),第一單元專(zhuān)題:怎樣面對(duì)人生的困難與不幸。對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),這首詩(shī)很有吸引力,尤其是在詩(shī)的第一節(jié),詩(shī)人以孩子的口吻敘述,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

  2、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1:同學(xué)們,如果我們不是生活在古老悠久,充滿(mǎn)魅力的首都北京,而是生活在大山里,每天抬頭可見(jiàn)的只有高聳入云的大山,蒼蒼茫茫,連綿不斷,你會(huì)想到什么呢?(課件播放大山的畫(huà)面),由同學(xué)的回答,導(dǎo)入新課:同學(xué)們的想法和詩(shī)人王家新小時(shí)候的想法是不謀而合的。今天,就讓我們一起來(lái)欣賞這位從大山里走出來(lái)的詩(shī)人根據(jù)自己成長(zhǎng)的歷程寫(xiě)的一首詩(shī)《在山的那邊》。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第二頁(yè)第一課《在山的那邊》。

  導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2:同學(xué)們回憶以下,你的童年有過(guò)怎樣的.幻想?導(dǎo)入新課。

  3、作者簡(jiǎn)介和題解:王家新,1957年出生在湖北省山區(qū)---武當(dāng)山下,一直到1978年讀大學(xué)才走出大山。1982年畢業(yè),到師專(zhuān)任教。后來(lái)為更高的追求,又在1992年到英國(guó),1994年回國(guó)到北京教育學(xué)院任教。本詩(shī)是作者“小時(shí)候”的真實(shí)寫(xiě)照。

  二、朗讀課文,整體感知。

  1、教師范讀課文。

  2、學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音,利用工具書(shū),、詞典解決字詞(投影)

  提出齊讀課文的要求。

  癡想chī 隱秘yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yu 喧騰xuān 扎下zhā 漫濕màn 一瞬shùn間

  3、學(xué)生自己讀課文,讀出語(yǔ)氣,思考:這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?

  提出朗讀課文的要求。(如何讀出語(yǔ)氣和感情)

  同學(xué)回答,互相補(bǔ)充。

  第1節(jié)詩(shī),寫(xiě)了我童年時(shí)候的想望和困惑,現(xiàn)實(shí)中“山”和“!;

  第2節(jié)詩(shī),寫(xiě)了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗,山”和 “!笔抢硐胫械木辰。

  三、朗讀、分析第1節(jié)

  1、 自己大聲讀(要求讀出語(yǔ)氣來(lái),體會(huì)作者感受)

  2、 投影出示下列問(wèn)題,分組討論,合作學(xué)習(xí)。

  (1)這一節(jié)寫(xiě)作者什么時(shí)候的事?

 。2)“我”想了些什么?怎么做的?結(jié)果怎樣?

  (3)為什么說(shuō)“山那邊的山啊,鐵青著臉”?(同學(xué)們通過(guò)想象思考)

  (4)這里“山”與“!狈謩e指什么?

  討論明確:(1)童年時(shí)。 (2)山外世界,爬到山頂看海,沒(méi)看見(jiàn)海,看到“在山的那邊,依然是山”;“我”哭著回來(lái)了。 (3)“我”沒(méi)看見(jiàn)大海,看見(jiàn)的依然是山,非常沮喪、失望,看到山也好像“鐵青著臉”嘲笑“我”。擬人手法。 (4)現(xiàn)實(shí)中的山,也是一種阻礙他們想實(shí)現(xiàn)的實(shí)際生活的世界。大海,一個(gè)想象中世界。

  四、作業(yè):讀一讀寫(xiě)一寫(xiě) 每個(gè)詞一行,每行5遍。

  第2課時(shí):重點(diǎn)是討論第2節(jié)詩(shī),感知全詩(shī)內(nèi)容,感悟人生。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、字詞擂臺(tái)賽,檢查字詞的掌握情況。略

  二、朗讀第2節(jié),思考、分析:

  1、 自己大聲讀(要求讀出語(yǔ)氣來(lái),體會(huì)作者感受。)

  2、 投影下列問(wèn)題,分組討論:

 。1)這一節(jié)中的“山”與“海”又指什么?

 。2)指名朗讀“因?yàn)槲衣?tīng)到還依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”你怎樣理解這些詩(shī)句?

  (3)指名朗讀“在山的那邊,是海嗎?……在一瞬間照亮你的眼睛……”你對(duì)這些詩(shī)句如何理解?

  討論明確:(1)“山”重重艱難險(xiǎn)阻,“!崩硐刖辰纾ā坝眯拍钅傻暮!币竭_(dá)理想境界,必須歷盡千辛萬(wàn)苦,有堅(jiān)定信念,百折不撓。 (2)作者相信理想是可以實(shí)現(xiàn)的,渴望理想的實(shí)現(xiàn)。理想日日夜夜在心中激蕩,鼓舞“我”不懈地奮斗,滋潤(rùn)著心靈;充實(shí)而有活力,給“我”鼓舞,令“我”激動(dòng)。枯干:對(duì)理想的渴望。(3)相信人生存在著一種更高的境界,相信在翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后,終會(huì)攀上這樣一個(gè)頂峰,相信在歷盡磨難后,那最終的“!苯K會(huì)照亮我們的眼睛。

  三、聯(lián)系生活,感悟人生

  1、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?(圍繞: 要不怕困難,才能實(shí)現(xiàn)人生理想。)

  2、詩(shī)人的這種感情是怎樣表達(dá)的呢?

  引導(dǎo)學(xué)生理解:詩(shī)的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的。

  3、 小組合作學(xué)習(xí):請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味,或者你最喜歡的一句,說(shuō)明理由。你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫(huà)下來(lái)一起討論,互相交流?凑l(shuí)的眼睛最敏銳,能發(fā)現(xiàn)美,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  引導(dǎo)、點(diǎn)撥:

 。1)、“鐵青著臉”這句詩(shī)非常形象,“我”本希望看見(jiàn)大海,結(jié)果好不容易爬上了山頂望見(jiàn)的依然是山,“我”真是大失所望,沮喪極了。

  (2)、怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂? “終于”這個(gè)詞可見(jiàn)爬上山頂費(fèi)了很大力氣,花了不少時(shí)間。這正是詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn):用形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人主觀(guān)的感受。正如杜甫的詩(shī)句“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心!备袀臅r(shí)候,看見(jiàn)美麗的花也像在流淚一樣。

 。3)你能讀出這種感情么?

  “媽媽?zhuān)莻(gè)海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀) 主要是疑惑不解,因?yàn)閶寢屢话悴粫?huì)欺騙自己的孩子,“我”沒(méi)看到海就很疑惑又很失望的問(wèn)媽媽。在這里主要是失敗之后仍不灰心,繼續(xù)尋找、追求。你用這種心情把這句詩(shī)讀一下。

 。4)難點(diǎn): “一顆從小飄來(lái)的種子,卻在我的心中扎下了深根”飄來(lái)的東西是很輕的,怎么會(huì)下深根?

  點(diǎn)撥:“種子”比喻媽媽給“我”的信念,然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的,所以說(shuō)是飄來(lái)的。后來(lái)“我”不懈努力,這種信念就在“我”心中扎下深根?梢(jiàn),理想的樹(shù)立也需要日積月累,像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。那么,在朗讀時(shí),應(yīng)該怎么讀?

  那么,在朗讀時(shí),應(yīng)該怎么讀? 全班齊讀,體會(huì)讀法!帮h”和“扎”都作重音處理。

  “一次又一次”,強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多;“又一次次”,強(qiáng)調(diào)了“我”的努力,不灰心;“一座座”,說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。

 。5)如果對(duì)這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣? 從這句詩(shī)你得到什么啟示?

  在生活中我們做任何事情都期望一舉成功,一旦失敗就灰心喪氣,不要企圖一舉成功,要能承受住失敗和挫折,只要堅(jiān)持下去就一定能成功。

 。6)為什么說(shuō)“枯干的心靈”?

  說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗,“我”對(duì)理想的非?释V挥欣硐肽茏虧(rùn)“我”的心靈,使“我”的心靈不再枯干,而變得充實(shí)而有活力。

  “是的!人們啊,請(qǐng)相信在不停的翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后,在一次次的戰(zhàn)勝失望之后,你終會(huì)攀上這樣一座山頂,而在這座山的那邊,就是海呀,是一個(gè)全新的世界,在一瞬間照亮你的眼睛!边@句詩(shī)很有人生哲理,當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,人們是多么興奮、驚喜啊! 可見(jiàn),遇到困難時(shí),理想能激勵(lì)我們戰(zhàn)勝困難。

  4、寫(xiě)作特點(diǎn):1、運(yùn)用象征手法,意象壯闊,意蘊(yùn)豐富。2、詩(shī)歌語(yǔ)言凝練,含義深刻。

  四、在深入理解了詩(shī)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,全班有感情的朗讀課文。

  五、延伸與拓展:

  詩(shī)人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中,一定也有無(wú)數(shù)座山,等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。

  同學(xué)自由暢談。

  六、結(jié)束語(yǔ):

  沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想就沒(méi)有不懈的追求,正是在艱難曲折的求索過(guò)程中,我們的人生才充實(shí)而有意義。正如歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門(mén)的同學(xué)們來(lái)說(shuō),有很多困難正等著你,其中最大的一座山就是你自己,只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。大家有沒(méi)有信心?好,那就為自己的理想而奮斗,克服重重困難,相信自己一定會(huì)成功。

  七、布置作業(yè):請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái),以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫(xiě)一段話(huà)。

  八、板書(shū)設(shè)計(jì):

  在山的那邊

  王家新

  “!薄硐刖辰

  象征

  “山”——重重艱難險(xiǎn)阻

  教學(xué)反思:在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  1、如何拿書(shū),2、齊讀的要求即如何讀出語(yǔ)氣和感情,3、齊讀的要求,4、學(xué)生分組討論的要求。

  “導(dǎo)”、“引”較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內(nèi)化要求,并將兩者有機(jī)的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語(yǔ)言,不斷地揣摩,學(xué)生從中感悟,得到熏陶,形成語(yǔ)感,F(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,力圖體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案10

  一、教學(xué)目標(biāo)

 、偎僮x課文,能概述課文內(nèi)容。

 、谡莆詹W(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的寫(xiě)法。

 、劾斫庹f(shuō)明的思路及說(shuō)明方法。

 、芘囵B(yǎng)學(xué)生觀(guān)察熱愛(ài)自然的情趣。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  理解說(shuō)明事物要抓住特征,理解說(shuō)明的思路及說(shuō)明方法的應(yīng)用。

  三、課前準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件,學(xué)生做好預(yù)習(xí),搜集有關(guān)天氣的諺語(yǔ),注意觀(guān)察天空中的云,同時(shí)要積累課文中的佳詞妙句,為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。

  四、教學(xué)內(nèi)容

  這是一篇科普文。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系:不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

  本文思路清晰,緊扣題目進(jìn)行說(shuō)明,不但說(shuō)明看云可以識(shí)天氣,還進(jìn)一步說(shuō)明云和天氣變化的關(guān)系十分密切,由說(shuō)云是天氣變化的招牌,再說(shuō)怎樣看云識(shí)天氣。云的種類(lèi)很多,但文章從現(xiàn)象人手,進(jìn)而觸及到事物的本質(zhì)。如:云的形態(tài)和光彩是現(xiàn)象,云和天氣變化的關(guān)系是本質(zhì)。說(shuō)明層次清晰,將看云識(shí)天氣事理說(shuō)清楚,最后說(shuō)明看云識(shí)天氣的目的。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、精心導(dǎo)入

 、倏捎么笃聊欢嗝襟w展示空中的云的各種景象,引出課題。

 、谝部赏ㄟ^(guò)諺語(yǔ)或詩(shī)歌來(lái)引出課題。

 、圻可以請(qǐng)學(xué)生從課前準(zhǔn)備中談?wù)勛约旱姆e累和觀(guān)察。例如:

  a.你觀(guān)察了天空中的云嗎?有怎樣的感受?用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)明。

  b.你在預(yù)習(xí)中搜集積累了哪些有關(guān)云和天氣的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)?請(qǐng)同學(xué)們相互交流下,好嗎?

  以上各種導(dǎo)人,只要精心設(shè)計(jì),認(rèn)真準(zhǔn)備,都可達(dá)到導(dǎo)人課題的目的。

  2、出示目標(biāo)并板書(shū)課題

  課題:看云識(shí)天氣

  3、感知內(nèi)容

 、贆z查預(yù)習(xí)中的字詞。

  ②請(qǐng)學(xué)生自讀課文或齊讀課文,教師正音正字。

 、壅(qǐng)仔細(xì)看問(wèn)題,再讀課文并小組討論。

  問(wèn)題組:a.全文主要說(shuō)了什么內(nèi)容?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  b.文章的基本思路是怎樣的?可分為幾部分?

  學(xué)生討論后可以明確:全文主要介紹云和天氣的關(guān)系,不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系;舅悸肥窍瓤傉f(shuō)云的作用,再說(shuō)明云和天氣的關(guān)系(這其中有兩小層:云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系;云的光彩現(xiàn)象和天氣的關(guān)系)。最后是總說(shuō),說(shuō)明看云識(shí)天氣的目的。

  4、研讀賞析

 、俳處煂(dǎo)學(xué):科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí),可以遵循規(guī)律,即:抓特征、理順序、用方法、語(yǔ)言準(zhǔn)。從以上四個(gè)方面去研讀一篇文章,會(huì)更加清晰。

 、谧灾魈骄浚撼鍪颈砀駡D,讓學(xué)生分小組討論填表,準(zhǔn)確列出云及其光彩的.種類(lèi)、特征和它們分別表示的天氣情況。

  可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格,在閱讀中思考:

  a.共有幾種類(lèi)型的云?

  b.表格如何設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了?巳也可以每個(gè)小組設(shè)計(jì)一種。設(shè)計(jì)后同學(xué)之間相互交流,也可通過(guò)實(shí)物投影儀在班上講述自己的設(shè)計(jì)和理解,教師進(jìn)行總結(jié),通過(guò)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生清楚地理解課文。

  教師總結(jié)指導(dǎo):將云分為兩大類(lèi),按云的形態(tài)可分為晴天云和雨雪天的云;再按云的光彩分四種。只要順序合理即可,設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔些、詳細(xì)些都可以,給學(xué)生一定的空間。

  學(xué)生討論填表后,教師進(jìn)一步指導(dǎo):通過(guò)表格的填寫(xiě)可以看出,作者抓住了說(shuō)明事物的特征?云和天氣的關(guān)系,同時(shí)有一定的合理說(shuō)明順序??總分。為了將事物事理說(shuō)明得更加清楚,作者運(yùn)用了不少說(shuō)明方法。例如:分類(lèi)別、打比方等等(當(dāng)然也有擬人、排比等修辭手法),總括看來(lái)可稱(chēng)為生動(dòng)說(shuō)明。特別值得一提的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,

  請(qǐng)同學(xué)們研讀討論。

 、酆献魈骄

  a.能舉例說(shuō)明文章運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法嗎?它們的作用分別是什么?

  b.能舉例說(shuō)明文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性嗎?它們的作用如何?

  學(xué)生可以討論并暢所欲言,也許所說(shuō)的不一定完全準(zhǔn)確,但只要敢于探索,大膽講述,教師都應(yīng)表示贊賞,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確:按照不同的光彩,作者把云分為四種??暈、華、虹、霞。把它們之間的差別,進(jìn)行了比較說(shuō)明,這種作比較的方法更好地突出了云和天氣關(guān)系的特征。許多句子運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法,不僅使文章生動(dòng),更重要的是讓云的特征更加鮮明。用詞準(zhǔn)確,薄云往往是天氣晴朗的象征,往往去掉可以嗎?為什么???體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

 、芊答伣涣

  學(xué)生再次速讀課文,看大屏幕展示的題目,交流思考,看看本節(jié)課有哪些收獲。

  (出示投影)讀課文,理解概括交流對(duì)以下問(wèn)題的解答。比一比,哪一組思維更敏捷,

  問(wèn)題組:

  a.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括第1自然段的內(nèi)容。

  b.天空的薄云,往往是天氣晴朗的象征,那些低而厚密的云層,常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆一句在全文中起什么作用?

  c.第3自然段中總結(jié)四種薄云特點(diǎn)的一句話(huà)是什么?

  d.根據(jù)課文舉例說(shuō)明云是天氣變化的標(biāo)志(單一例即可)。

  e.舉例說(shuō)明看云識(shí)天氣對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處。

  學(xué)生討論后,教師引導(dǎo)小結(jié):

  a.第1自然段指出了云和天氣的密切關(guān)系,說(shuō)明看云可以識(shí)天氣;

  b.這句話(huà)的作用是承上啟下的過(guò)渡作用;

  c.卷云、卷積云、積云、高積云都是很美麗的云;

  d.雨層云形成,連綿不斷的雨雪也就開(kāi)始下降;

  e.論述有理即可。

  總結(jié):通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí),不僅了解了看云可以識(shí)天氣的內(nèi)容,還學(xué)習(xí)了怎樣將事理說(shuō)清楚,并把握住了一般說(shuō)明文的說(shuō)明方法,那就是:抓特征,理順序,用方法,語(yǔ)言準(zhǔn)。

  5、延伸作業(yè)

  用本課學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法,寫(xiě)一篇小小說(shuō)明文,向同學(xué)們介紹一種自然現(xiàn)象。題目自擬。 -

  6、信息反饋:

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案11

  一、教學(xué)目標(biāo)

 、倮^續(xù)練習(xí)默讀和朗讀。默讀爭(zhēng)取每分鐘不少于500字。朗讀要做到使用普通話(huà),正確、流利、有感情。

 、诹私饴(lián)想與想像的基本常識(shí),培養(yǎng)聯(lián)想與想像能力。

 、蹖W(xué)習(xí)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式,培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

 、苈(lián)系自己的生活體驗(yàn),深入理解課文。

  二、教學(xué)設(shè)想

  本單元選編的課文體裁多樣,有童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)、寓言故事,都屬于文學(xué)作品,教讀這些課文,可參考以下做法:

  ①重朗讀指導(dǎo),在朗讀中品味與感悟。

  對(duì)內(nèi)容較長(zhǎng)的文章,可指導(dǎo)默讀,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、了解內(nèi)容的習(xí)慣;對(duì)抒情性強(qiáng)的文章,可指導(dǎo)朗讀,在有感情的朗讀中深人體會(huì)文章。還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,配樂(lè)配畫(huà)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,深入感悟。

 、谧⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

  本單元文章內(nèi)容都是虛構(gòu)的`,應(yīng)該讓學(xué)生懂得虛構(gòu)作品與寫(xiě)實(shí)作品的區(qū)別?蓢L試運(yùn)用續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等手法激活學(xué)生的聯(lián)想與想像能力,尤其要保護(hù)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí),不要拘泥于一種固定答案,鼓勵(lì)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯,大膽說(shuō)出自己的看法。

 、垡龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,深入理解課文。

  引導(dǎo)學(xué)生理解本單元文章內(nèi)容是虛構(gòu)的,但是反映的都是生活的真實(shí)、生活的本質(zhì),可引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系自己身邊的生活,感悟文章深意,培養(yǎng)學(xué)生向往真善美的思想感情。

  ④引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀。

  可在教讀本單元文章的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦一些課外閱讀作品,如安徒生、格林的童話(huà)故事,古希臘神話(huà)故事,中國(guó)古代寓言故事(翻譯本),《西游記》等等,以進(jìn)一步豐富學(xué)生的聯(lián)想、想像能力。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案12

  師:上節(jié)課我們劃分了文章層次,明確了各段段意,作者在第一段用了一個(gè)詞來(lái)贊譽(yù)濟(jì)南,是哪個(gè)詞呢?

  生:寶地

  師:既然說(shuō)是寶地,都體現(xiàn)在哪些景物呢?

  生:山(陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)、水

  師:濟(jì)南真可算是處處是寶地,是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫(xiě)山的這幾段。來(lái)看看這些美景是如何通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語(yǔ)言,來(lái)把握景物特點(diǎn),體悟作者情感。老師先來(lái)舉一個(gè)例子,“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”,這一段文字寫(xiě)了濟(jì)南的老城,運(yùn)用了擬人的修辭手法,使老城帶有生命的意味,寫(xiě)出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài),有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。從這段中,同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語(yǔ)、某句話(huà),看看濟(jì)南到底美在哪?(可以提示學(xué)生答案不必求全,先分析詞語(yǔ)的一個(gè)方面)

  生:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”

  師:搖籃的形態(tài)是怎樣的?(邊緣起伏舒緩,四面高一些,中間平坦舒適)搖籃給你什么感覺(jué)呢?

  生:安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。

  師:常常說(shuō),母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料,文章中說(shuō)一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里,那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢?(若答不出來(lái)可再引導(dǎo),小山像母親一樣,具有哪些情感)

  生:母愛(ài)、慈愛(ài)、慈善可親。(板書(shū))

  師:表達(dá)了作者的什么情感?

  生:表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。

  師:小山形態(tài)秀美,不得不說(shuō)是出奇的,是塊難得的寶地。誰(shuí)能夠再找一句?

  生:“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話(huà)運(yùn)用了擬人的修辭手法,把山人格化了。(板書(shū):修辭,擬人)

  師:哪個(gè)詞看出人格化了?

  生:低聲地說(shuō),小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語(yǔ)。

  師:為什么要低聲呢?大聲說(shuō)行不行?

  生:不行,老城還在“安適地睡著”,小山不忍打擾,只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說(shuō)”。

  師:對(duì),濟(jì)南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學(xué)們?cè)傧胂,“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和”,這句話(huà)除了是對(duì)躺在搖籃里的濟(jì)南城說(shuō)的,還是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?

  生:對(duì)生活在城里的人們。

  師:是這樣的,那大家說(shuō),生活在這樣的冬天里,人們心里感覺(jué)怎么樣?

  生:熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

  師:沒(méi)錯(cuò),在小山的搖籃里,濟(jì)南的冬天是溫暖安適的,蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情,潛藏著朦朧的春意,所以人們才會(huì)想象“今天夜里山草也許就綠起來(lái)了”,作者這樣寫(xiě),也使得寫(xiě)景畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)了。

  師:如果只是陽(yáng)光朗照下的山,是不是足以說(shuō)明濟(jì)南是個(gè)寶地?下面我們來(lái)看第三段,第三段主要寫(xiě)薄雪覆蓋下的山,作者用了一個(gè)詞來(lái)形容,是哪個(gè)詞?

  生:最妙的。

  師:找的很準(zhǔn)。雪,在冬天是最尋?梢(jiàn)的,作者卻說(shuō)最妙。文章中的哪處描寫(xiě)讓你感覺(jué)到小雪的妙處呢?試分析(3分鐘討論)

  生:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。”

  師:樹(shù)間上的雪,妙在哪了?

  生:運(yùn)用了比喻的修辭手法,把雪的形態(tài)比成盤(pán)在頭上的一簇白花,非常貼切生動(dòng)。

  師:小雪連樹(shù)尖兒都罩不住了,好像是松樹(shù)頭發(fā)上戴著一髻白花似的,好像是松樹(shù)有意挑選這樣一朵花似的,顯出雪的什么特點(diǎn)呢?

  生:小雪、精巧、可愛(ài)、靈動(dòng)。

  師:對(duì),從色彩上來(lái)講呢?

  生:白雪更白了,矮松更加蒼翠了。

  師:表達(dá)了作者什么情感呢?

  生:喜愛(ài)、驚嘆。

  師:這一句,在比喻之外,作者還注意到了景物之間,色彩的相互映襯(板書(shū):色彩映襯),濟(jì)南的.雪一點(diǎn)也沒(méi)用抹煞冬天的色彩,由于白雪的襯托,矮松反而顯得越發(fā)青黑了。

  師:來(lái)看看,接下來(lái)雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了?

  生:“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”寫(xiě)出了山脈上雪的白色、銀色。

  師:雪霽晴巒,與什么交相輝映呢?

  生:與藍(lán)天交相輝映。

  師:還有哪句?

  生:“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚!边@一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻,穿是擬人。

  師:為什么“穿”字可以判斷出擬人呢?

  生:穿是人特有的動(dòng)作,山和雪都不會(huì)真正地穿。

  師:說(shuō)得對(duì),把人的特征、動(dòng)作直接用在了景物身上,這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢?

  生:本體是一道兒白、一道兒黃,喻體是帶水紋的花衣。

  師:本體中,白色無(wú)疑是雪的顏色,那暗黃呢?

  生:是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石,以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

  師:大家看過(guò)水紋的形狀嗎?為什么“看著看著”水紋會(huì)動(dòng)呢?給兩分鐘時(shí)間小組討論一下。

  生:因?yàn)檠┎缓,被風(fēng)吹散了。

  生:因?yàn)檠⿻?huì)融化,融化掉的部分就把山色顯露出來(lái)了。

  師:沒(méi)錯(cuò),這些都是“動(dòng)”的原因,還有一個(gè)原因,大家想一想,山勢(shì)是起伏不平的,各有凹凸,再聯(lián)想一下水的波紋形狀。(可簡(jiǎn)單畫(huà)圖)

  生:小雪依山而落,起伏不定,所以像帶水紋的花衣。

  師:是這樣的,作者由一處山雪看到另一處山雪,看著看著,隨著視線(xiàn)的跳躍,整體上就成了帶水紋的花衣,而且好像會(huì)掀動(dòng)一樣,看見(jiàn)山的肌膚。這樣寫(xiě),靜態(tài)的寫(xiě)就好像動(dòng)起來(lái)一樣,這是一種什么寫(xiě)法呢?

  生:化靜為動(dòng)。(板書(shū))

  師:靜中有動(dòng),白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的容色、迷人的色彩,這樣寫(xiě)雪,就顯得氣韻生動(dòng)。

  生:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!睌M人的修辭手法,寫(xiě)出了雪在夕陽(yáng)照射下的色彩變化,像害羞一樣。

  師:既然是擬人,擬作一個(gè)什么人更合適呢?

  生:少女、女孩、小孩子。

  師:為什么呢?

  生:因?yàn)槿菀缀π,臉紅的顏色微微發(fā)粉。因?yàn)檠┘儍魺o(wú)暇,小孩子的內(nèi)心也單純。

  師:少女臉頰緋紅,好像害羞一樣,面對(duì)雪這樣一種姿態(tài),作者會(huì)懷有一種什么樣的感情呢?

  生:喜愛(ài),山雪非?蓯(ài),情態(tài)可掬。

  師:咱們?cè)僖黄鹂纯矗@一段結(jié)尾說(shuō)“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣”,小雪落在山上,似乎引發(fā)了作者的某種情感,是什么呢?

  生:喜愛(ài)。

  師:作者的語(yǔ)氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺,就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢?

  生:小山太秀氣,下大雪承受不住。

  師:作者看到山上蒙了一層雪,為山著想,為山考慮,這是一種什么情感?

  生:擔(dān)憂(yōu)、憐惜。

  師:對(duì),作者有幸在濟(jì)南生活,沐浴冬日暖陽(yáng),細(xì)品山間小雪,作者對(duì)這塊寶地是心存珍惜喜愛(ài)之情的,是心存什么的?

  生:欣喜、感激。

  師:帶著欣喜感激之情,請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀這一段,感受美麗的雪景。

  師:文章的第四段很簡(jiǎn)短,寫(xiě)到了濟(jì)南城外村莊的景象,看一看哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你呢?

  生:小水墨畫(huà)。這是一處比喻。

  師:水墨畫(huà)里畫(huà)了什么?

  生:山坡、村莊、雪。

  師:這幾處景物有什么色彩呢?

  生:白色、黑色、暗黃色。

  師:請(qǐng)大家想象,一張水墨畫(huà),暗黃色的宣紙畫(huà)卷在眼前緩緩展開(kāi),黑色與白色潑墨點(diǎn)染在上面,這樣的水墨畫(huà)有什么特點(diǎn)呢?

  生:古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。(板書(shū))

  師:對(duì),還不是一般的古樸淡雅,作者帶著推測(cè)、商量的語(yǔ)氣和讀者親切交談,可能是“唐代的名手畫(huà)的吧”,流露出一種怎樣的情感?

  生:視如珍寶,愛(ài)不釋手。

  師:這一段里還有那個(gè)字眼吸引你?

  生:臥。

  師:臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受?

  生:放松、安適、寧?kù)o、親近自然。(不是橫,不是重重的壓,村莊和房頂沒(méi)有抗拒雪)

  師:精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感,臥字生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。(板書(shū):精準(zhǔn)用詞)

  師:濟(jì)南素有泉城的美譽(yù),在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后,作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說(shuō)一說(shuō)這一段展現(xiàn)了哪些景物。

  生:綠萍、水藻、垂柳。

  師:作者寫(xiě)這幾處景物時(shí),抓住了景物的什么特點(diǎn)?

  生:綠。

  師:作者極力描寫(xiě)綠萍、水藻的綠,為什么呢?

  生:好像在生長(zhǎng)一樣,綠萍和水藻在冬天的暖陽(yáng)里充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

  師:對(duì),這就是積蓄在水中的綠的精神,接下來(lái)又寫(xiě)到了垂柳要在水里找個(gè)影,說(shuō)明水怎么樣?

  生:清澈透亮,澄清的(板書(shū))。

  師:和水藻的綠相比對(duì)呢?

  生:是色彩的映襯。

  師:映襯之后,大概是為了突出什么吧?

  生:寫(xiě)水藻和綠萍的綠,是為了突出水的清澈透亮。

  師:這是映襯的作用,寫(xiě)水中植物的綠,就是為了寫(xiě)水的清澈透亮。這里面還寫(xiě)出了水的一種特點(diǎn),是什么?

  生:不忍得凍上。

  師:為什么不忍的凍呢?

  生:因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。

  師:有道理,還可以想想,為什么不忍得凍,這一句從修辭上來(lái)講是什么?

  生:擬人。

  師:擬人的修辭,事物就會(huì)具備人的動(dòng)作、思想、情感,那么水對(duì)水邊的其他景物有什么情感呢?

  生:憐愛(ài),水好像能和岸邊的垂柳對(duì)話(huà),讓垂柳在冬天里照出自己的倩影,景物變得活潑歡快,有生命力。

  師:藍(lán)水晶怎么理解?追隨作者的視線(xiàn),由水面往上看,由下至上,把什么比喻成了藍(lán)水晶呢?

  生:天空。

  師:天空藍(lán)汪汪的,藍(lán)的發(fā)亮,像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)?

  生:空靈的、明凈、純凈的。(板書(shū))

  師:這又體現(xiàn)了作者什么情感?

  生:喜愛(ài)。

  師:藍(lán)水晶也是很貴重的,視如珍寶的,而且好像能像魔力水晶球一樣,包著紅屋頂、黃草色,包著濟(jì)南城,那作者擁有這樣一塊藍(lán)水晶,心晴是怎樣的?

  生:珍愛(ài)、驚奇、贊賞。

  師:讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

  師:本文中,作者寫(xiě)了濟(jì)南冬天里的氣候,濟(jì)南的山、雪、水,并運(yùn)用了多種修辭手法、精準(zhǔn)的用詞以及色彩的相互映襯來(lái)加以展現(xiàn)。我們常說(shuō),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(板書(shū)),誰(shuí)能夠總結(jié)一下,作者帶著怎樣的感情,創(chuàng)設(shè)了這樣美好的意境呢?

  生:喜愛(ài)、熱愛(ài)、贊賞、憐惜。(結(jié)合某處語(yǔ)句)

  板書(shū):

  氣候——溫晴

  陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)慈善

  寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動(dòng)人

  城外遠(yuǎn)山——古樸淡雅

  水——澄清空靈

  修辭手法:比喻、擬人

  寫(xiě)作手法:色彩映襯、化靜為動(dòng)

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案13

  世說(shuō)新語(yǔ)

  教學(xué)目標(biāo)

 、偾楦、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。

  ②知識(shí)與能力:閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

  ③過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  ○教學(xué)重點(diǎn)

  誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。

  教學(xué)方式:誦讀、復(fù)述、疏通、討論

  教學(xué)工具:多媒體輔助教學(xué)。

  ○教學(xué)課時(shí) :二課時(shí)

  第一課時(shí)

  1.課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事)

  請(qǐng)一名同學(xué)講述“司馬光砸缸”或其他故事。

  2.導(dǎo)人

  3.學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。

  4.誦讀課文教師教讀

  5.學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。

  (過(guò)渡)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,要求復(fù)述,為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述,也可以全班交流復(fù)述。

  6.疏通文意

  教師要求學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)x課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)

  7.教師導(dǎo)學(xué)

  ① 以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。

  ② 要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的.問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序,教師靈活把握,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出。)

  第二課時(shí)

  一、《詠雪》問(wèn)題組:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)

  a.“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了怎樣的家庭氛圍?

  b.聯(lián)系上下文,“兒女”的含義與今天有什么不同?

  c.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?

  多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面,再討論分析。)

  d.撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

  學(xué)生從不同角度回答,教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句,讓學(xué)生拓展思維。

  [教師導(dǎo)學(xué)]

  以上的學(xué)習(xí),同學(xué)們采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)得很好。運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下一篇,希望同學(xué)們的收獲更大。

  二、《陳太丘與友期》問(wèn)題組:

  a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱(chēng)謂有什么不同?

  b.“期日中,過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤?

  c.元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。

  d.多媒體放一段錄像,讓學(xué)生指出其待人接物的一些錯(cuò)誤,如無(wú)條件,可讓學(xué)生討論:家里來(lái)了客人,家長(zhǎng)不在家,你是怎樣接待的?談?wù)勀愕木唧w做法。

  作業(yè)

 、 完成課后練習(xí)

 、 有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》,講給其他同學(xué)聽(tīng)。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案14

  山市

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)積累一些文言詞語(yǔ),理解課文大意。

  2、體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

  3、探究“山市”形成的科學(xué)原理,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的科學(xué)精神。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):反復(fù)誦讀課文,積累文言詞語(yǔ),理解課文大意。

  難點(diǎn):體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景,培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、聯(lián)想的能力。

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教學(xué)方法:

  朗讀,自主,合作,探究。

  學(xué)生課前準(zhǔn)備:

  1、朗讀課文,識(shí)字正音。

  2、完成課后第二題,提前查意思。

  3、查閱相關(guān)資料,了解作家作品。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  許多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)海市蜃樓,卻無(wú)緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山,山在虛無(wú)飄渺間”,清代文學(xué)家蒲松齡為我們寫(xiě)下的《山市》,描繪了山中蜃景,與我們所說(shuō)的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學(xué)現(xiàn)象,它到底有怎樣的奇觀(guān)呢?讓我們走進(jìn)這山市,去感受這山市的奇妙吧!

  二、作家作品

  1、蒲松齡:蒲松齡(1640-1715)字留仙,一字劍臣,號(hào)柳泉,世稱(chēng)聊齋先生,自稱(chēng)異史氏,現(xiàn)山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)蒲家莊人,漢族。出生于一個(gè)逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。早歲即有文名,但屢應(yīng)省試皆落第,71歲才補(bǔ)為貢生。他用數(shù)十年的時(shí)間寫(xiě)成了短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。他稱(chēng)這是他的“孤憤之書(shū)”。

  2、《聊齋志異》:文言短篇小說(shuō)集,共收錄作品近500篇,以短篇小說(shuō)為主,此外還有散記特寫(xiě)、隨筆寓言等,主要寫(xiě)鬼狐精怪的故事,也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙,語(yǔ)言生動(dòng)!读凝S志異》是一部文言短篇小說(shuō)集,它以談狐說(shuō)鬼的形式,揭露當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的黑暗和官吏的罪惡,對(duì)科舉制度和禮教也有所批判,并以同情的筆調(diào)描繪了青年男女相愛(ài)的故事。但書(shū)中也存在著一些宣傳忠孝節(jié)義的封建倫理觀(guān)念和迷信色彩。

  三、識(shí)字正音并朗讀

  1、聯(lián)系課后第二題,識(shí)字正音并解釋難懂詞語(yǔ)。

  2、學(xué)生自由朗讀。

  3、教師范讀,學(xué)生注意讀音、斷句。

  4、全班齊讀。

  四、翻譯課文、整體感知

  1、學(xué)生根據(jù)課下注釋翻譯課文。

  2、教師更正補(bǔ)充。

  3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的翻譯。

  五、分析課文

  再讀課文,思考:

  1、山市出現(xiàn)的全過(guò)程可分為幾個(gè)階段?“山市”從開(kāi)始到最后是怎樣一步步變化的?(用原句回答)

 。ㄉ绞械某霈F(xiàn)分三個(gè)階段:初現(xiàn)孤塔宮殿,再展城郭恢宏,又看危樓出現(xiàn);卮鸫祟}要把握山市發(fā)生變化的三個(gè)階段(見(jiàn)“整體感知”),同時(shí)注意時(shí)間詞語(yǔ)“忽”“無(wú)何”“未幾”“忽”“既而”“逾時(shí)”“倏忽”的順序。要求“用文章的原話(huà)回答”,意在使學(xué)生熟悉課文的用語(yǔ),不要搞成背誦,能用上大部分詞語(yǔ)就可算達(dá)到了目的。)

  2、作者描繪“山市”時(shí)是以什么為序的?

 。ㄒ詴r(shí)間為序,表示時(shí)間的詞語(yǔ)有:無(wú)何、未見(jiàn)、繼而、逾時(shí)等)

  3、山市的變化是快是慢?從哪些詞語(yǔ)可以看出?

 。ㄉ绞械淖兓芸。從下列詞語(yǔ)可以看出:忽、無(wú)何、未見(jiàn)、繼而、逾時(shí)倏忽等。這些詞語(yǔ)都表明山市變化很快。)

  4、作者對(duì)山市景象的描寫(xiě)生動(dòng)形象,作者運(yùn)用了那些修辭方法以達(dá)到這種效果?

  (夸張:唯危樓一座,直插霄漢;比喻:數(shù)至八層,裁如星點(diǎn);排比:中有樓若者,堂若者,坊若者。

  以上修辭方法的運(yùn)用,使文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力。)

  5、結(jié)尾的'作用是什么?(結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭)

  6、怎樣欣賞感受這神奇的山市,能否用科學(xué)解釋其中的道理?

 。ㄟ@里說(shuō)的“山市”跟“海市”一樣,是一種因折光反射而形成的自然景象,它美麗而又奇特,多少年也難得出現(xiàn),少數(shù)人偶遇,多數(shù)人難得一見(jiàn)。此是作者根據(jù)目擊者的敘述所寫(xiě),令人回味無(wú)窮。)

  7、想像一下,山市是怎樣一幅神奇的畫(huà)面。

  六、課后練習(xí)講評(píng)

  七、作業(yè):

  1、生字詞帶解釋抄寫(xiě)三遍。(解釋一遍)

  2、重點(diǎn)實(shí)詞及句子翻譯。

  3、完成同步作業(yè)。

  4、預(yù)習(xí)新課。

  原文翻譯:

  奐山的“山市”,是淄川縣八景中的一景,但經(jīng)常好幾年也不出現(xiàn)一次。(有一天)孫禹年公子跟他的同業(yè)朋友在樓上喝酒,忽然看見(jiàn)山頭有一座孤零零的寶塔聳立起來(lái),高高地直插青天,(大家)你看我,我看你,又驚奇又疑惑,心想這附近并沒(méi)有佛寺啊。不多久,(又)看見(jiàn)幾十座宮殿,瓦是碧綠的,屋脊高高翹起,這才省悟到原來(lái)是(出現(xiàn))“山市”了。沒(méi)多久,(又出現(xiàn)了)高高的城墻,(頂上是)呈凹凸形的短墻,連綿六七里,竟然是一座城了。城中有像樓閣的,有像廳堂的,有像街坊的,都清晰地呈現(xiàn)在眼前,數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)。忽然刮起大風(fēng),煙塵彌漫,全城的景象變得模糊不清了。過(guò)一陣子,大風(fēng)停止,天空晴明,先前的景象全都消失了,只有一座高樓,上與天接,(每層)有五間房,窗戶(hù)都敞開(kāi)著,都有五處明亮的地方,那是樓外的天空。一層一層地指著數(shù)上去,房間越高,亮點(diǎn)越小;數(shù)到第八層,亮點(diǎn)只有星星那么小;再往上就變得暗淡了,似有若無(wú),看不清它的層次。(低層)樓上的人們來(lái)來(lái)往往,各干各的事情,有靠著(欄桿)的,有站著的,姿態(tài)各不相同。過(guò)了一段時(shí)間,樓漸漸低矮下來(lái),可以看見(jiàn)樓頂了;漸漸地,又變得跟平常的樓房一樣;漸漸地,又變成了高高的平房;突然又縮成拳頭一般大小,(再縮)成為豆粒一般大小,終于完全消失。

  我又聽(tīng)說(shuō),有早起趕路的人,看到山上有人家、集市和店鋪,跟塵世上的情形沒(méi)有什么區(qū)別,所以人們又管它叫“鬼市”。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案15

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)文章生詞,通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生加深印象并熟練掌握。

  2.感受文章的畫(huà)面美,體會(huì)作者用筆之細(xì)膩,提高學(xué)生鑒賞能力。

  3.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫(xiě)的方法。

  4.領(lǐng)悟作者熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生命的意趣,提升鑒賞品位。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)文章生詞,通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生加深印象并熟練掌握。

  2.感受文章的畫(huà)面美,體會(huì)作者用筆之細(xì)膩,學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫(xiě)的方法。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入新課

  雨是大海的女兒,是天使的眼淚,是大地的微笑,是文人的寵兒。古人有很多寫(xiě)雨的詩(shī)句:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生!薄八鉃囦偾绶胶,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船! ……雨在古代詩(shī)人筆下,已經(jīng)被寫(xiě)得如此之美,在當(dāng)代詩(shī)人眼里,它會(huì)是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)欣賞當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

  二、作者簡(jiǎn)介

  劉湛秋(1935——),當(dāng)代詩(shī)人,翻譯家、評(píng)論家,被譽(yù)為“抒情詩(shī)之王”。兼創(chuàng)作散文、報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)及編輯詩(shī)歌。著有詩(shī)集《寫(xiě)在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂(lè)》。

  三、朗讀課文、整體感知

  (一)整體感知

  明確:雨給作者的生命帶來(lái)活力,給感情帶來(lái)滋潤(rùn),給思想帶來(lái)流動(dòng),使靈魂得到凈化。

  7. 為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

  明確:“四季的雨”單純強(qiáng)調(diào) “雨” ,顯得呆板、生硬!坝甑'四季”充滿(mǎn)靈動(dòng),賦予了“雨”一定的人格化,充滿(mǎn)情趣和意境。

  8.文章第一段稱(chēng)呼雨為“她”行文中稱(chēng)雨為它,結(jié)尾稱(chēng)雨為“你”感悟作者的感情是怎樣的?

  明確:作者將很多物象擬人化,使之可親可感。人稱(chēng)的變化使雨的形象親切自然,作者的情感流露更真實(shí)。

  四、課堂總結(jié)

  雨是神奇大自然的一部分,作者喜歡雨正是源于對(duì)自然的熱愛(ài),而一個(gè)熱愛(ài)自然的人必是一個(gè)熱愛(ài)生命和生活的人,希望同學(xué)們也像作者一樣以積極的心態(tài)感受雨的四季,感受大自然的一切,做一個(gè)熱愛(ài)生命和生活的人。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  雨的四季

  春雨——溫柔、嬌媚

  美麗 喜歡 夏雨——熱烈、粗獷 愛(ài)戀 渴望

  秋雨——沉靜、端莊

  冬雨(雪)——自然、平靜

  六、作業(yè)布置

  抄寫(xiě)本課生字詞3遍,背誦重點(diǎn)段落。

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