九年級語文教案《曹劌論戰(zhàn)》

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的九年級語文教案《曹劌論戰(zhàn)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　九年級語文教案《曹劌論戰(zhàn)》 篇1

　　教學目標

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

　　(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.

　　2.過程和方法

　　(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

　　3.情感態(tài)度和價值觀

　　學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學重點和難點

　　1.重點

　　了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.

　　2.難點

　　理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述.

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　教學方法與教學手段運用

　　“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學生已經(jīng)學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

　　課時安排2課時

　　教與學互動設計:

　　一.創(chuàng)設情境,導入新課

　　同學們,通過對歷史的`學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

　　今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳]有篇名。

　　知識點:關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2. 長勺之戰(zhàn)的背景

　　這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　3.理清線索,梳理結構.

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括文章大意。

　　(2)文章的線索有幾條?

　　點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

　�、谌宋锘顒拥木�索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想

　　1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！�齊人三鼓。劌曰‘可矣�！�”?

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么?

　　小組合作討論：并歸納。

　　(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

　　不恥下問。

　　(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

　　如何做好集體中的一員?

　　五.作業(yè)設計

　　背誦課文。

　　板書設計：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀

　　論戰(zhàn)——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

　　教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。

　　九年級語文教案《曹劌論戰(zhàn)》 篇2

　　教學要點：

　　一、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術，善于掌握有利戰(zhàn)機。

　　二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。

　　三、掌握課文中一些字詞的含義及用法。

　　教學過程：

　　一、 題解：

　　１、作者及出處：

　　本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　�。�、歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強齊的.史實。“長勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。

　　3、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。

　　二、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　一、第1段

　　①戰(zhàn)爭的時間、國家？

　�、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

　�、矍f公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”

　�、軇フ堃姷脑�因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

　　⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質？愛國

　　⑥劌分析戰(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　　⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

　�、鄰倪@一點可以看出在戰(zhàn)前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　�、徇@又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”

　　⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結：

　　本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

　　二、 第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　�、賱ヅc莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　�、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　�、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力

　�、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊

　　5、小結：

　　講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

　　三、 第3段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①表現(xiàn)莊公“鄙” 的句子？“公問其故”

　�、谝弧拔纯伞睘楹危俊胺驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”

　�、埤R人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”

　�、芏�“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉�！�

　　⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

　　⑥.總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

　　反攻時機——“彼竭我盈”之時

　　追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機。

　　5、小結：

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

　　四、 .總結全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　1、詳略得當，重點突出�！罢摗�

　　2、結構上，過渡自然，前后照應。

　　3、語言簡練生動。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　五、 重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　�、僦抑畬僖病�

　�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　2、古今異義的實詞：

　　古 今

　　間： 參與 隔開，不連接

　　犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

　　獄： 案件 監(jiān)獄

　　可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

　　六、 重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰(zhàn)？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　七、 完成課后練習

　　九年級語文教案《曹劌論戰(zhàn)》 篇3

　　教學設想

　　文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養(yǎng)學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一導入新課

　　可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰(zhàn)，以引入新課教學。

　　二簡介作家作品及相關背景

　　1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2、相關背景：

　　齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌（gùi） 間（jiàn） 褊（biàn） 帛（bó） 孚（fú） 轍（zhé） 靡（mǐ）

　　四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　學生齊讀后，—教師注意及時指出學生朗讀的優(yōu)點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

　　五、學習課文第一段

　　1、指名學生朗讀全段。

　　2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

　�。�1）曹劌請見：曹劌請求面見。 （2）肉食者鄙：當官的.目光短淺。

　�。�3）犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　�。�4）小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　（5）小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　�。�6）忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事�？梢詰{借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

　　4、依次思考如下：

　�。�1）“十年春”指的是哪一年？此句中解釋為“討伐”可以嗎？

　　（2）此時的曹劌是一個什么身份的人？他為什么要去拜見魯莊公？

　�。�3）曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么？

　　學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

　　5、提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人？

　　明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　六、學習課文第二段

　　1、指名學生朗讀第二段。

　　2、學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3、指名學生翻譯這一段。

　　學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字

　　詞，以加深印象。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　長勺：在今山東萊蕪東北。

　　馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。 軾：車前的橫木。

　　4、學生思考討論：

　�。�1）在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候？

　　（2）曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？

　　學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5、學生記憶并背誦第二段。

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入新課

　　二、學習課文第三段

　　1、指名學生朗讀第三段。

　　2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經(jīng)；打了勝仗后。

　　夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4、思考：

　�。�1）這一段寫的主要內(nèi)容是什么？請簡要概括。

　　（2）曹劌認為取勝的原因有哪些？

　　學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　5、學生記憶并背誦第三段。

　　三、學生再次默讀全文。思考

　　1、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人？

　　學生討論后，先指名幾名學生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！薄�

　　2、歸納中心思想。

　　學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　3、題目為“”，這是一篇記敘文還是議論文？

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　4、歸納寫作特點。

　　學生討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、完成課后練習

　　九年級語文教案《曹劌論戰(zhàn)》 篇4

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。

　　【教學目標】

　�。�、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　２、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。

　　３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。

　�。�、學習曹劌的.愛國精神。

　　【教學重點】

　　理清行文思路。背誦課文。

　　【教學難點】

　　掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。

　　【教學方法】

　　誦讀法。

　　【課時布置】

　�。舱n時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖主要任務〗

　　指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

　　〖教學步驟〗

　　一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)

　�。�、關于《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

　�。病㈤L勺之戰(zhàn)背景簡介：

　　公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。

　　二、朗讀課文，整體感知

　�。薄⒔處煼蹲x，掌握字音。

　　劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）

　　夫（fú）靡（mǐ）

　　２、同學齊讀課文，教師指導朗讀。

　　教師可依照以下幾個梯度指導朗讀：

　�、抛x準字音；

　�、普莆展�(jié)奏；

　�、亲⒁庹Z調。

　　節(jié)奏舉例：

　　一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。

　　必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。

　　語調舉例：

　　肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未