英語課文整體教學之我見

　　英語課文整體教學之我見
　　
　　中圖分類號：G623.31　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）24-0082-02
　　
　　課文是學習語言知識和訓練聽、說、讀、寫四種技能的綜合材料。但是由于傳統(tǒng)的教學方法“重知識、輕能力”，多數(shù)教師仍然沿用“注入式”“滿堂灌”的方法，強迫學生機械地反復操練，整個課堂沒有一點輕松、愉快的氣氛，老師每教一課要花費大半時間解決詞匯、語法的障礙，而學生實踐很少，導致詞匯得不到鞏固，語法得不到理解，課文無法消化，運用這種方法是難以完成課文教學任務的。因此，課文教學的改革在中學英語教學中顯得更加迫切。
　　
　　一、課文整體教學的理論依據和心理基礎
　　
　　所謂課文整體教學，就是每堂課都把課文作為整體處理，不論是對內容的理解，或是對語言結構的學習與運用，還是對篇章結構的理解，都應涉及到課文的整體，整體寓于局部之中。
　　
　　中學英語教學大綱指出：課文首先應作為一個整體來教。如開始時就分段教，容易產生“只見樹木不見森林”的感覺，不利于學生掌握課文的中心內容和聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練。這就是課文整體教學的理論依據。
　　
　　其次，課文整體教學符合教育心理學的理論，學生掌握知識形成技能的過程，首先通過感知材料，才能逐步過渡到理解材料，鞏固知識，最后達到運用知識，對于書本知識的理解須以感知教材為基礎，如果學生感性認識豐富，表象清晰，想象力豐富生動，理解書本知識就比較容易。為了使學生獲得感性認識，產生清晰的表象，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然后再觀察它的各個部分以及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關學習對象的清晰表象，而課文整體教學就是為學生開始形成整體，而不是對局部做出反應的訓練。
　　
　　再就是課文整體教學符合學生學習知識的心理特點。隨著學生年齡的增長，知識的不斷豐富，思維和推理能力的逐步提高，學生的求知欲也不斷增加。特別是當學生遇到新的語言材料時，往往處于好奇心和“欲知后事如何”的心理，總希望一口氣看完全部內容。而課文整體教學正好滿足了學生的這一要求，對提高學生的閱讀速度、閱讀能力和理解能力以及激起學生的學習興趣起著極其重要的促進作用。
　　
　　二、課文整體教學的步驟與實施方法
　　
　�。ㄒ唬┻\用多種方法，了解大意
　　
　　課文概述法。這種方法適用于故事性很強或語言結構較為復雜的課文。采用這種方法時，要求學生不要看課文，完全由老師提出一些簡單的問題，學生通過回答這些問題，對課文意思有一個大概的了解之后，可以讓學生聽錄音或看課文，深入理解課文的中心內容。
　　
　　視聽說法。這種方法適用于各個年級和各種類型的課文。在實施過程中，教師利用教室多媒體首先出示圖片，有順序地講述課文。學生集中注意力，邊看邊聽老師講述課文內容，然后教師提出一些問題，測試學生對課文內容的掌握情況，以便作必要的補充，使學生真正理解課文內容。
　　
　�。ǘ�）討論難點，深化理解
　　
　　普列漢諾夫認為：“有教養(yǎng)頭腦的第一個標志就是要善于提問”。經過教師在第一個階段的處理，學生對課文內容已很熟悉，但不乏有一些語言難點，學生難以理解，所以老師要給學生留出一定的時間，讓他們進一步研究課文內容，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，積極討論，最后對課文中的難點作出創(chuàng)造性的回答，這樣能夠開拓學生的智力，促進他們思維的發(fā)展。
　　
　�。ㄈ�）點撥誘導，精講語言點
　　
　　語言點包括詞、詞組、日常交際用語、句型和語法。課文整體教學同樣應該重視語言點的講授。在詞匯方面，可以根據語音規(guī)則、構詞法識記生詞，利用已學過的詞或詞組解釋新詞，弄清同義詞、反義詞、同音詞、一詞多性、一詞多義等詞與詞之間的關系，領悟它的意義，使學生在詞匯學習上達到舉一反三的目的。對日常交際用語，要設置適當?shù)那榫�，讓學生表演練習；對于新的句型結構，要進行重點分析、操練，可以通過替換練習、造句、翻譯等形式，達到鞏固句型的目的。
　　
　�。ㄋ模┚C合訓練，提高能力
　　
　　在課文整體教學中，要進行聽、說、讀、寫、譯多方面的練習。但由于每課時的教學任務不同，訓練往往有所側重。因此，在整篇課文教學任務完成之后，教師要安排一定的時間進行訓練，進一步鞏固課文中所學習語音、詞匯、語法、新的句型結構，以便對課文形成完整的印象。學生除了完成課后的各項練習外，教師還可以進行以下幾方面的語言訓練：聽課文錄音；讓學生朗讀課文或者組織學生間的對話；利用多媒體圖片讓學生復述課文；讓學生聽寫課文中的重點句型或段落；圍繞課文完形填空；圍繞詞匯、句型語法進行翻譯練習。通過這些綜合訓練，逐步提高學生的各種能力。
　　
　　課文整體教學在一定程度上改變了原有的課堂教學模式，使口頭語言、書面語言等方面的訓練得到了有機的結合，使得英語教學效果有了很大的提高。課文整體教學把課文的內容和篇章結構放在了突出的地位，保持了課文情節(jié)的完整性，做到詞不離句、句不離篇。不破壞故事的趣味性，不影響科普文章的科學性，不打亂議論文的邏輯性，有利于滿足學生的求知欲，便于學生理解記憶，從而培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。

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