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《自然之道》教學設計難點突破
把握運用體悟感情——《自然之道》難點突破口張書獻
《自然之道》這篇課文講述了作者和同伴看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇叼啄時，不顧生物學家向導的勸阻，強烈要求其把幼龜抱向大海。結果，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，魚貫而出，一部分成為食肉鳥的美食。教學該文，筆者認為應引領學生緊緊圍繞生物學家向導的話，在學習語言文字運用中體悟情感，突破難點。
我們可在引導學生研讀探頭出穴的幼龜被嘲鶇叼啄情景的基礎上，繼續(xù)如下兩個板塊的學習探究：
板塊一：討論探究，體昧向導的冷淡，
感受自然的法則
面對突如其來的危險，小綠龜?shù)拿\一下子引起了“我”和同伴極大的同情。然而，由于對太平洋綠龜生活習性，以及對自然規(guī)律了解的不同，“我”和同伴與生物學家向導，對此作出了迥然不同的反應。引領學生認真體味生物學家向導的冷淡態(tài)度，是突破難點的關鍵。
出示第四自然段，引領學生先自由讀，再個人讀；然后分步探究。
1.角色體驗，體會道德層面的良知。
我說我心：我從________和
中可以看出，作者從神情和語言兩個方面，表現(xiàn)了“我”和同伴的良知。如果當時我也和他們在一起，看到了眼前驚險的一幕，我會想：________；我會說：____。
2.討論分析，品味科學層面的冷淡。
朗讀體會：出示第二句話，抓住“若無其事”，引領學生感情朗讀體會向導冷淡的態(tài)度。
討論分析：生物學家向導之所以這樣冷淡，是因為他認為____。因為這只小綠龜，是龜群出穴前派出的一名________。
3.心靈對話，體味道德科學的沖突。
還原場景：然而，生物學家向導的冷淡態(tài)度，并沒有得到“我”和同伴的認同，反而引來了同伴們的一片呼喊：____!（師與七八個學生互動模擬現(xiàn)場）
朗讀體會：出示第四、第五句話，抓住“極不情愿”“頹喪”，引領學生感情朗讀體會生物學家向導的無奈和嘲鶇的失望。
心靈對話：①小綠龜想對生物學家向導說：____；
�、谀侵怀谤呉蚕雽ι飳W家向導說：________；③我想對生物學家向導說：____。
面對動物世界的弱肉強食情景，人類保護弱小的良知占了上風。雖然生物學家向導從科學的角度，表現(xiàn)出若無其事的冷淡態(tài)度，最終還是被“我”和同伴的輿論壓力征服了。學到這里，教師應順勢研讀第八自然段，把事與愿違的結果呈示出來，制造懸念，激發(fā)探究。
板塊二：質疑解疑，體昧向導的悲嘆，
感悟人類的愚蠢
學生對生物學家向導起初的冷淡態(tài)度，以及對自然之道，有了初步的理解和感受。接下來，可圍繞事情的結局，對人類因道德至上盲目處理事情而釀成慘禍，繼續(xù)進行探究，使學生進一步明白，當初生物學家向導那樣說的理據，逐步突破教學難點。
（課件出示圖片）
1.觀圖讀文，感受道德至上的后果。
交流反饋：通過觀圖、讀文，“我”發(fā)現(xiàn)雖然“我”和同伴強烈要求向導把那一只小綠龜救回了大海，但隨后，____。作者和他的同伴真是____!
模擬圖上某小綠龜說話：哎呀！不好，有食肉鳥！____！
2.分析討論，分析釀成后果的根源。
合作探究：究竟是什么原因，造成了大量小綠龜被食肉鳥吃掉？
交流反饋：我們小組認為，表面上是________。實際上是________。
想象說話：數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，在空中歡樂地叫著，仿佛在得意地嘲笑“我”和同伴：________。
3.遷移領悟，控訴人類做事的愚蠢。
為了引領學生體味生物學家向導的悲嘆，警示違背自然之道的后果，教師可在結課時，巧設來信，引領寫話，表達感悟，控訴愚蠢。在南太平洋加拉巴哥島旅游、觀察的那幾個人：
我是你們救助的那只“偵察兵”小綠龜。我從兄弟姐妹那里了解到，我被那個生物學家向導送回大海媽媽的懷抱后，那個陽光明媚的黃昏就變成了血色的黃昏！
我要警告你們這幾個旅游者____，____。你們真是____!
我還要批評你這個生物學家向導，____。你真是____!
依托最后一個自然段，教師引領學生重點研讀了生物學家的悲嘆，先朗讀、質疑，再聯(lián)系上文，在學習語言文字運用中逐步解疑，體味情感，感悟意蘊。
�。◤V東省東莞市長安鎮(zhèn)中心小學）
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