放飛靈性的翅膀

新課程下的教育，是關(guān)愛學生生命發(fā)展，弘揚學生靈性的教育，課堂教學理當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。

傳統(tǒng)的語文教學，教師的主要任務是傳授和灌輸知識，學生被動地“接受”知識，教師牽著學生的鼻子走，學生被動地回答問題，而無動口、動腦、動手的語文自主實踐的時間和空間。這樣的教學，學生的學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的，學生的厭學情緒日益增長。長此以往，其后果是導致學生主體性、能動性的消弱乃至喪失。學生失去的是學習語文的興趣、激情和靈氣。

那么語文教學應創(chuàng)設怎樣的教學情境才能使學生的靈性得到充分展示呢？

一、平等和諧，民主開放

在課堂上，學生雋逸奔放的才情、明睿深刻的洞察得以弘揚和生發(fā)，有賴于師生關(guān)系和諧，親密無間。在這樣的氛圍中，才能充分展示思與思的碰撞、心與心的彼此接納與寬容，自由交流成為常態(tài)。在晶瑩明澈、靜謐安詳?shù)姆諊�中，開啟幽閉的心扉，釋放禁錮的情愫。而要做到這一點，必須建立平等、民主的師生關(guān)系。要建立良好的師生關(guān)系，首先要求教師要尊重和信賴學生。賞識他們的言行，培養(yǎng)他們的自信心，與學生平等交流，共同學習，為學生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境。

如特級教師之玉恒教《登山》一課時，從走進課堂的那一刻起，臉上始終洋溢著真摯的笑容，和藹、親切。第一句話就問：“同學們，今天第一次和你們見面，你們想跟我說點什么？”普普通通的一句話，一下子就把學生的心拉近了。在學生心中，支老師不再是一個高高在上的老先生了，而是一位平等的朋友。課堂教學就在這樣平等、歡快的氣氛中開始了。

二、充分信任，完全自主

傳統(tǒng)的教育以學科知識為中心，忽視兒童少年的自主發(fā)展。在教與學、教師與學生關(guān)系上，強調(diào)教的作用，忽視學的作用，強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體地位，把學生只是當作教的對象、當作物。這種教育，摧殘兒童少年的心靈，限制兒童少年的個性發(fā)展，壓制學生自主發(fā)展。

在關(guān)注學生生命價值的今天，我們強調(diào)學生的個性差異，關(guān)注學生的個性發(fā)展。我們要用“自主學習”的思想突出學生的主體地位，強調(diào)按學生的個性發(fā)展需要組織教學，在強調(diào)學生共性發(fā)展的前提下，突出并促進學生的個性發(fā)展，使學生的智慧潛能得到充分展示。

自主，體現(xiàn)在學生自己選擇學習內(nèi)容，自己選擇學習方法，自己選擇表達方式，然后經(jīng)過積極、主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展。

如有位教師上課時對學生這樣說：“同學們，現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀。”“你們愿意怎樣學習這篇課文？”“那就按你們的方法來學習課文吧！”教師完全信任學生，尊重他們的意見，允許他們用他們自己喜歡的方法學習課文，使他們有高漲的學習熱情。有的主張通過朗讀比賽來理解課文內(nèi)容，有的主張通過表演來體會文章情感……所有學生的學習欲望都被教師激活了。

在這里學生始終是主體，一直在唱主角。他們積極主動參加教學活動，自己認真地讀，自己去領(lǐng)悟、體驗、揣摩、去探求，去發(fā)現(xiàn)課文的真諦。而老師則是一位高明的導演，他組織、引導、點撥、調(diào)整，充分注意個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性，鼓勵學生創(chuàng)新主見，讓學生的智慧火花不斷閃現(xiàn)，真正讓課堂教學活起來。

三、開放操作，引導創(chuàng)新

目前的語文教學培養(yǎng)出的學生千人一面，缺乏個性、天性、靈性。我們追求的教學的最佳效果應是探索精神、創(chuàng)新精神的喚醒與弘揚，創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，創(chuàng)造性人格的生成與確立。因此，我們要以開放的教學方式進行教學，鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生發(fā)表個人見解，在培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的同時，培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1、質(zhì)疑

創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才能有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識是在思考中增長的，在疑問時創(chuàng)造和更新的。在教學過程（www.sanibelh2omatters.com）中，要善于根據(jù)課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時，有學生問：“曹操是個生性多疑的人，當時如果他頭腦冷靜，識破黃蓋用的計策，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？”這一問題的提出，引起了一場大討論�！叭收咭娙�，智者見智”，多種答案匯集課堂。這時老師再略作點評，讓學生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質(zhì)疑——討論——老師評點”的學習模式，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線。這樣教學，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探索的積極性，讓學生成為學習語言的探索者、實踐者。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題�！倍鴮W生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現(xiàn)。

2、辯論。未來社會需要有創(chuàng)造能力的人才。創(chuàng)造心理學認為學生間對不同見解的爭辯，是創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑。有位老師教《落花生》這課，老師把中央電視臺“實話實說”的欄目搬進課堂，讓學生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，并實話實說，讓學生進行討論和爭辯。有人認為做人要做花生那樣的人，樸實無華，默默奉獻；有人則認為未來是競爭的時代，不展示自己不行，應作蘋果那樣的人；而有人則認為未來是競爭的時代，不展示自己不行，應做蘋果那樣的人；而有人則認為人要學會取長補短，既要做到外表美，也要做到內(nèi)心美，適當展示自己，恰當表現(xiàn)自我。整個辯論中，學生議論紛紛，暢所欲言，旁征博引，各抒己見，呈現(xiàn)出自由開放的狀態(tài)，思維的火花不斷迸發(fā)而出。這樣的辯論，擊中了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，給展示學生的心靈自由提供了空間。

3、引導想象

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”所以語文教學要鼓勵學生展開想象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)造的天地里翱翔。

如在教《荷花》一課時，老師提問：“白荷花興致勃勃、迫不及待地長出來，仿佛想干什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴、真情流露�！胺路鹂慈粘觯�想跟飛舞的蜻蜓親吻，想看看世界是什么樣的……”學生的回答思路開闊，富有情趣，既是心靈的獨白，又是個性的張揚。這時，作者、教者、學者已完全融合在一起了。

綜上所述，語文教學，從教師的教程設計、問題引導，到學生的自讀自悟，

都要掌握適當時機，創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境，給學生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學生的心靈，讓課堂充滿生命活力，讓教學過程（www.sanibelh2omatters.com）始終體現(xiàn)師生生命的智慧。

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