《與朱元思書》 10

教學(xué)要點(diǎn)

1、 利用錄音手段，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。

2、 誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。

3、 了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。*

教學(xué)過(guò)程

 課前準(zhǔn)備

——課文錄音；印發(fā)《論駢文之所長(zhǎng)》。

 引入課文

——從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。

程序：1、板書：吳均的《山中雜詩(shī)》，注明“選自初二語(yǔ)文課本”。

               內(nèi)容：《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。

      2、提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？

              （明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

      3、提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？

              （明確：吳均（南朝）（板書），可見(jiàn)這是一位善寫山水的大家。南朝人）

          4、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

 讀解課文



      一讀：明確讀音和句讀

    

欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書上記下讀音、句讀。

導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？

      （學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。



    二讀：關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句



    朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。

    導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？

    討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：

                 一般詞語(yǔ)可互答解決；

                 涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決；

                 學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。

    注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）

 風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

 從流飄蕩，任意東西。== ……，任憑（船兒）往東還是往西。

 急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。

 夾岸高山，皆生寒樹(shù)，==緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木，

 負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；== ……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；

 鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

 橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；

 疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。==稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。



    三讀：理清課文結(jié)構(gòu)



朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

     （請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）

     （明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）

討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？

     （請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）

小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)�推舟，明確——

 景    異水：            “清”    （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）

                         “急”    （急湍甚箭，猛浪若奔）  

       奇山：            “看”    （高山寒樹(shù)，軒藐成峰）

                         “聽(tīng)”    （泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）



     四讀：明辨課文的主旨



朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？

     （放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）

小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：

志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得            （負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）

備用：關(guān)于吳均的生平介紹：

梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。 

總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。



   五讀：體會(huì).寫作特色



朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？

    （放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）

提示：下發(fā)“高一補(bǔ)充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長(zhǎng)》一文。



作業(yè)安排

——全文朗讀、背誦默寫

——以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。

——完成課后“思考與練習(xí)”。


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