語文新課標學習心得15篇

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的語文新課標學習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文新課標學習心得1

　　新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習新課標，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的'主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

　　對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式， 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文新課標學習心得2

　　上星期四，全縣的“小學語文新課標"的學習活動在我校舉行，通過半天的學習，讓我受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性，下面就談?wù)勎业膸�點體會：

　　一、感受語文美

　　所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復涵詠體味。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

　　二、體現(xiàn)兒童特征

　　小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。

　　三、實現(xiàn)師生平等

　　以往的我總是滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應(yīng)確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關(guān)系"理解為愉快大百尺的合作，而不是意志間的`沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是應(yīng)該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

　　總之，通過本次對小學語文新課標的學習我感受到：新課程下的課堂教學，應(yīng)是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。面對新課改，我們不再是知識的權(quán)威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

語文新課標學習心得3

　　暑期，我再次認真學習了20xx年版義務(wù)教育《語文課程標準》。通過學習，我對語文課程的性質(zhì)與地位；語文課程的基本理念；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我不斷反思，逐漸形成自己的一些教學觀點。比如正確把握語文教育的特點，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！北局�上述課程理念，我在教學中努力正確把握文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。

　　課前預習具體讓學生做到：

　　1、畫出課文中的生字、新詞，不理解字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。

　　2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。

　　3、熟讀課文，概括課文主要內(nèi)容，想一想自己讀懂了什么，思考自己哪些地方還沒有讀懂。課內(nèi)探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實施，關(guān)鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內(nèi)容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就是以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章，拓展、激發(fā)學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章，推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等。

　　自主、合作、探究學習是在新課程標準理念下學生的`一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。學生只要能運用好的學習方法、就等于找到了捷徑、學生只要養(yǎng)成好的自主學習習慣，就等于建立了一種自我調(diào)節(jié)的推進機制。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

　　通過學習新課標，我想到的還有很多，如怎樣擴大學生的閱讀面？怎樣加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養(yǎng)？對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

語文新課標學習心得4

　　吳教授的解讀深入淺出，讓每一位聆聽者都能夠快速了解、熟悉新課標的變化。她從“強化了課程育人導向””優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)””研制了學業(yè)質(zhì)里標準”“增強了指導性”“加強了學段銜接”5個方面解讀了新課標的主要變化。她的解讀使我們明晰新課標更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強調(diào)“情境””整合”等教學實施策略，更加重視學段的銜接，更加明確學業(yè)質(zhì)里標準，更加突出學業(yè)評價和命題的導向性。通過學習，我對語文課程的性質(zhì)與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路、課程目標及實施建議等有了更加深入的'認識：

　　1、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　2、擴展學生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學生的成長。

　　3、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養(yǎng)。通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養(yǎng)成具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力的人？對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

語文新課標學習心得5

　　《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉(zhuǎn)變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，我深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現(xiàn)手捧語文書，不知怎么教的困惑。新課程的體驗觀讓我擺脫迷茫，走出困惑，找到了語文教學的新感覺。在語文教學中，我關(guān)注學生的體驗，積極引導學生參與體驗，以“體驗”為線索，從三個方面來優(yōu)化語文教學。

　　一、開放課堂積累體驗。

　　學生是學習的主體，他們的個人體驗是一種珍貴的教育資源，發(fā)現(xiàn)與利用學生的體驗資源，給予了語文教學無限的希望。但今天的小學生，在擁有富裕物質(zhì)生活的同時，生活經(jīng)歷和實踐體驗并不比魯迅小時候只看到四角方方的天井好多少。他們有的在各類家教中忙于周旋，有的`被鎖在家里進行學習，也有的因父母工作繁忙，無暇照顧，干脆放任自流。封閉的生活與放任的生活都不能給學生提供豐富的體驗。走向普及化的電腦、電視、書本，為學生打開了一扇增長知識、了解世界的窗戶，同時，又關(guān)閉了另一扇感受現(xiàn)實生活，積累體驗的窗戶。開放課堂，參與實踐，可以讓學生用身心去感受豐富多彩的生活，積累多種多樣的體驗。

　　“生活大眼睛”、“發(fā)現(xiàn)小明星”都是學生喜歡的活動。每一天，學生相信自己能發(fā)現(xiàn)，鼓勵自己有發(fā)現(xiàn)。他們走向生活，用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用心靈感受。在活動中，學生深深感受到大自然的神奇、人與人和諧交流的快樂、家鄉(xiāng)變化的日新月異。

　　“相信自己，我能行”實踐體驗活動，引導學生用雙手去實踐，用言語去溝通，熱愛生活，快快樂樂學做生活小主人。

　　語文課前的“三言兩語，我們來聊天”，為學生提供了自由暢談、相互交流的談話空間。學生在聊天中傳遞信息，發(fā)展語言，提升自信度。

　　開放課堂，參與實踐的活動，讓學生走出教室，有目的、有意識的經(jīng)歷各種體驗，補充積累體驗，形成了獨特的自我感受，滿足了不同的學習需求，培養(yǎng)了學生關(guān)注生活、熱愛生活、積極進取的意識。同時，在課堂與課外之間撐起了一片綠蔭，豐富的體驗優(yōu)化了課堂學習；課堂學習中取得的技能，又促使學生更有能力去經(jīng)歷生活中的新的體驗。課堂與課外的學習體驗一脈相承，互為補充。

　　二、學習文本生成體驗。

　　學生的自我體驗是課堂教學中的一個起點，但我們不能只是停留在這個起點上。學生通過參與課堂學習過程，與文本對話、與教師對話、與同學對話，在對話中激發(fā)生成新的體驗，提升學習語文的積極性，提高語文素養(yǎng)，獲得審美情趣。

　　三、走向生活發(fā)展體驗。

　　課堂學習行為幫助學生激發(fā)生成了多種體驗，但教育最終是為了促使人的發(fā)展，讓學生的體驗活于課堂又跳出課堂，源于語文教學又走向生活，讓學生帶著課堂上被激活的體驗走進自己的現(xiàn)實生活，延伸到豐富多彩的新一輪實踐體驗，有利于學生張揚個性，發(fā)展素質(zhì)，在生活中嘗試求真、求善、求美。

　　新課程的體驗觀讓我在語文教學時，真正關(guān)注學生的體驗，引導學生積極參與體驗。通過體驗教學，使生活、文本、教師和學生四因素有機整合，這既賦予語文教學新的活力，也加強了語文課程建設(shè)，有效開發(fā)了語文課程教學。

語文新課標學習心得6

　　當前，語文教學界正如火如茶地進行著課程標準的改革工作。新課標所詮釋出的教育理念推動著教學的發(fā)展，也引領(lǐng)著像我一樣的徘徊于教育改革門檻的青年語文教師的成長。下面我先談一下對語文新課標的理解。

　　首先，新課標讓我對語文教學理念有了嶄新的輝煌。

　　新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！边@是語文教育界思想解放的重要成果。關(guān)于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉(zhuǎn)換職能、失卻本我，嬗變?yōu)楹推渌�工具等同的工具，語文就異化了。語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯(lián)在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發(fā)民族文化思想的`光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

　　綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。所以《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體�！� 主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。

　　新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導下的新的教學內(nèi)容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉(zhuǎn)變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然趨勢。

　　其次，新課標也帶動了課堂教學設(shè)計的重要定位。

　　語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練�！昂米x書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

語文新課標學習心得7

　　本周我們又學習了《小學語文課程課標》，使我明確了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。使我清楚的知道語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�，F(xiàn)就自己所任學段低年級的語文教學淺談如下：

　　小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在將課堂還給學生的過程中，語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。為此語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

　　因此在教學識字、寫字與漢語拼音時遵循規(guī)律多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的'要求是1～2年級要多認少寫。 因此 ，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。

　　寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　漢語拼音教學盡可能有趣味性，多以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在積極主動的反復朗讀中，去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，對低年級來說更應(yīng)該通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。

語文新課標學習心得8

　　各位老師大家好。今天我講的題目是圍繞核心素養(yǎng)學習任務(wù)群，實現(xiàn)新時期語文教學的高質(zhì)量發(fā)展，我們大家都知道義務(wù)教育語文課程標準20xx年版的正式頒布是中國語文課程改革中的一件大事。新課標體現(xiàn)的幾個幅度比較大，可能會給我們帶來一些接受上的困惑。

　　我記得毛主席的矛盾論中間曾經(jīng)說過，當有許多矛盾存在的情況下，我們應(yīng)當抓住主要矛盾，如果主要矛盾解決了其他的矛盾也就可以迎刃而解，那么在我們讀見新課標的過程中間真可以從這樣的角度來幫助我們逐漸推進。我認為語文核心素養(yǎng)和這些任務(wù)群正是新課標兩個主要問題這兩個大概念，應(yīng)該就是我們解讀新課標的重中之重。那么，我們應(yīng)當怎么圍繞核心素養(yǎng)和學習任務(wù)群這兩個大點要的讀解，走進新課標呢，我想從四個方面說下個人的見解。供大家做參考。一是要認識小學語文教學現(xiàn)實隔絕的存在問題，這是我們進入新課標的基礎(chǔ)。不了解現(xiàn)實的存在問題，我們可能讀解新課標會帶來一些問題。

　　二是要抓準新課標實施過程中的關(guān)鍵問題。這個關(guān)鍵問題，當是兩個一個是語文核心素養(yǎng)，還有一個是學習任務(wù)群，三是要分析課標中這兩大特點的歷史發(fā)展規(guī)律。四是要認識大概念，這些語文課程時代發(fā)生態(tài)勢的基本精神。今天就圍繞這樣四個內(nèi)容，我分開的說一下。

　　一要充分認識小學語文教學現(xiàn)實隔絕的存在問題，老師們，我們應(yīng)當看到在貫徹義務(wù)教育語文課程標準審驗稿也就是20xx年的那個課標，在這樣的一個舊課標的實施過程中間我們小學語文教學取得了重大的進步，這是不爭的事實，但對照國際形勢的多變和國內(nèi)新時期的語文教學改革的要求來看，存在的問題還是不少的，我覺得主要四個方面。

　　第一個方面，這是我們的量的過度關(guān)注。對教學的量的過度關(guān)注裝閉了質(zhì)的突破，這是一個存在問題。教學目標的知識化問題，今天依然比較突出這種。20xx年7月，中央提出的建福優(yōu)質(zhì)的戰(zhàn)略中，已經(jīng)有充分的體現(xiàn)。

　　第二以課文教授為中心的問題依然沒有解決。在今天，我們的語文教學課堂中心，總是狹隘的圍繞課文，在那里做層級性的提問。這就回避了我們語文教師的.豐富性和生動性造成課堂主要是方式的統(tǒng)治化問題，這應(yīng)該是我們存在的第二個問題。

　　第三個問題。語文教學呢還是偏重于所謂知識點的訓練。帶來了作業(yè)的過量，教學內(nèi)容目標的淺易化，去年中央提出的雙減戰(zhàn)略正是為了解決這一嚴重弊端。

　　第四課堂教學中，輕問題充斥，課文的情趣是分析，提問仍然是今天課堂的主流。這就嚴重的造成了學生思辨能力培養(yǎng)，帶來的輕表化問題，所以我認為啊以上四個相當嚴重的存在問題及教學目標的知識化，教學方式統(tǒng)治化，教學目標內(nèi)容的狹義化和思辨能力培養(yǎng)的輕表化。這應(yīng)當是我們讀解新課標的邏輯起點和認識基礎(chǔ)。我要講的第二個問題是。深入分析新課標的兩大特點，他們的歷史發(fā)展規(guī)律。語文核心素養(yǎng)和語文學習任務(wù)群，這是新課標在教學目標和教學方式上提出的兩個最重要的新內(nèi)容，無疑是我們讀解新課標兩個關(guān)鍵問題，這是兩個大概念。語文核心素養(yǎng)、語文學習任務(wù)群是兩個大概念。我們應(yīng)當怎么樣去深刻的理解呢？最好的理解方法那就是我們可以回顧歷史。解這兩個方面是如何嚴謹?shù)�？這應(yīng)當是一種比較好的學習方法。

　　我們先來看看，語文核心素養(yǎng)這個教學目標的問題，他的歷史，我認為可以分六個步驟來理解，第一是以課文的講習為重點，中國語文教學的傳統(tǒng)啊。一直來，就是講課文，說明語文教材，那就是一篇一篇現(xiàn)成的文章編制的課程課文，從而呢一篇課文，一篇課文的進行教學。這是課文，都是姓陳的作品。所謂教學目標，也就是教師怎么樣把課文講給學生聽，并希望學生能全盤接受。課文熟讀，背誦課文，這就要成了教授目標的主體，這顯然是一個很大的問題。歷史引進到第二個階段，那就是以語文知識，作為教學目標的重點。民國以來，西學東建，中國傳統(tǒng)的課文教學應(yīng)該說呢，是帶來了相當猛烈的沖擊。語文教學開始關(guān)注語文課程知識體系的傳授。在當時的歷史條件下，這不能說是一個進步。于是這語文就要是中間解課文的，講習中間我們開始關(guān)注對字詞句評等語法修辭等語文知識的重視。傳統(tǒng)的語文知識似乎成了當時教學目標的重點所在。

　　第三個歷史階段。是以能力作為教學目標的重點。解放后我們隨著不要把語文課上成政治課的，進一步認識到語文知識。還應(yīng)當轉(zhuǎn)化為以為能力，所以就提出來語文教學要加強語文訓練，要把語文課上成語言文字的訓練課。要變多余的分析為扎實的語文訓練等等。所有這些口號都強調(diào)了我們語文教學的目標，應(yīng)該是培養(yǎng)學生的語文能力，所以就必須強化訓練。

　　第四階段的語文教學目標的理解的重點又有了變化，開始關(guān)注，應(yīng)當以智力發(fā)展為重點。因為在教學改革的實踐中間，人們進一步認識到語文的問題，基礎(chǔ)知識和基本能力。當然很重要，但是在進一步看，這二者都是人的智的發(fā)展，于是發(fā)展質(zhì)變。這樣的語文教學又走上了世紀末，被視為實現(xiàn)語文教學目標的中心點。我們的語文教訓目標的理解。就從知識與能力，進一步發(fā)展到了重視語文的智力發(fā)展，開始關(guān)注語文的創(chuàng)新教學問題，這是第四個階段，。

　　第五個階段那是我們舊課標中心提出的就是以三維的表達為重點，應(yīng)當說這是對我們語文教學目標的任職，一個重要的進步。進入了20xx年義務(wù)教學語文課程標準。也就是舊課標正式發(fā)飆了，在課標中明確提出來。我們語文課程的目標要更積知識和能力。過程和方法，情感態(tài)度，價值觀這樣三個維度的設(shè)計。這些提法被人們稱為三維目標。

　　這樣的教授目標無疑是更全面了，他的概念也無疑是更大了。他的重點當然也更加突出，更加完整。

　　第六個階段。新課標，我們要從舊課標的三維目標。提出來以語文核心素養(yǎng)為重點。二零二二班的義務(wù)教育語文課程標準。明確提出語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念，要確定課程目標的重中之重，那么什么是語文核心素養(yǎng)呀。這個大概念的。新課標中的解釋是。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習全部現(xiàn)成的正確價值觀必備品格和關(guān)鍵能力。這里我們特別要注意正確價值觀必備品格和關(guān)鍵能力，這應(yīng)該是語文核心素養(yǎng)的三大要素，是課程育人價值的集中體系。同時，新課標還特別強調(diào)這一核心素養(yǎng)是學生間積極的語文實踐活動，不是教師講、設(shè)總結(jié)的，而是要點學生積極的語文實踐活動總結(jié)的。并在真實的語言運用情景中，表現(xiàn)出來的這個意思非常重要是文化自信和語言運用、思維能力新為創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。那么這段話，把語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、性質(zhì)特點都解釋的非常清楚，我個人的理解這段話十分重要。他告訴我們語文核心素養(yǎng)所具有的思想性，實踐性和審美性。這些人在語文教學目標的表示上。這第六步，也就是語文核心素養(yǎng)是最先進的。也是最全面的。

　　那么下面我們來看看。新課標的第二個大問題就是語文學習任務(wù)群。

　　學習任務(wù)群。是為了注重課程的階段性與發(fā)展性。是以生活為基礎(chǔ)，以為實踐活動為主線。以學習主題為引領(lǐng)，整合了學習內(nèi)容，情境，方法和資源等要素。注重整體規(guī)劃，根據(jù)學對特征，突出不同時段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求體系。語文任務(wù)群。從歷史發(fā)展過程來看，他就是對我們語文教學內(nèi)容的。組織構(gòu)建模式，因為我們曉得語文教學關(guān)鍵的問題是加這兩大問題。一個就是教學目標叫什么，教學目標，明確以后那就是教學的內(nèi)容如何構(gòu)建。我們也可以體會到，這兩個方面，正是我們了解。新課標的關(guān)鍵，當然，對于語文學習任務(wù)群我們也可以。從歷史發(fā)展的過程中來體會它是怎么一步有一步。這到今天的我歸納了下呢。也可以分六個步驟。也就是歷史發(fā)展的六個階段。

　　第一個階段。是以單篇課文的編寫為重點，我們很長的一頓的是時間里邊。語文教材就是單篇課文，并且這個叫語文教科書編排的歷史上。從古代一直沿用，并沒有出現(xiàn)單元的概念和編排的其他形式。那么教師呢，就是按課文一篇一篇的講些給學生聽。學生的也就是一篇以篇，把課文都熟了，那語文學習也就是到位了。這是第一個階段的

　　第二個發(fā)展到的階段的。那就是以一個單元的課文教訓的要一個編排的中心，這個中心�；蛘呤前此枷雰�(nèi)容，或者是按語文工具性要求。或者是作家作品等等，到目前為止。單元編排和單元教學已經(jīng)成為我們語文科教材的基本形態(tài)。這是第二個的階段。

　　第三個的階段呢。那就是大單元的語文教學出現(xiàn)了，以大的單元教學為重點。以大單元教學為重點，那么什么是大單元呢。大單元？其實它有兩種概念，一種概念呢。那么老師呢？根據(jù)相近的。以及根據(jù)他說認定的目標要選定了兩篇作為補充。那當然，這個單元跟原來的教材中的單元比起來呢，他就是個大單元了。這是第一種對大單元的理解，第二方面對大單元的理解。

　　這意思也就是說呢，還是原來的的那些課文，但是對課文的內(nèi)容擴大了，挖深了，學習的任務(wù)呢也就有了相應(yīng)的擴大，有一位教授。他對大單元的理解時，他說大單元應(yīng)該就是一種學習單位。這是非常正確的，他就是一個學習單位，一個單元就是一個學習世界。一個完整的學習故事，這是第三個歷史階段。

　　第四個階段。以項目化學習為重點，項目化學習，是一種系統(tǒng)的教學方式，通過干預和拓展、探索過程進點復雜精神的問題。讓學生從中學習。某項重要的知識和某項有用的技能。所謂項目，其實數(shù)值就是語文學習活動的某個內(nèi)容的名稱。這個我們都非常理解啊，現(xiàn)在我們有些老師的項目化學習，他主要的呢，還是從單元中間確定某一個項目把他到深透。

　　第五歷史階段的。那就是整本書閱讀、跨學科的學習為重點，這應(yīng)該是我們語文課程教學給個中間最新提出的兩個概念，

　　跨學科學習，那就是我們很多老師其實在課文的教學中心往往呢。也在引領(lǐng)孩子擴大視野，做跨學科的思考�；蛘呤强鐚W科的聯(lián)系，對我們來說呢這也不陌生那這也不陌生。因此，整本書閱讀書或者是跨學科學習。嚴格的講，這是項目化學的進一步發(fā)展。

　　第六個教學內(nèi)容歷史階段。那當然就是以學習任務(wù)群為重點義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)的安排遵循了學生的新型發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。他以生活也基礎(chǔ)以語文實踐活動為主線。以學習主體為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合了，實習內(nèi)容。學習情境，學習方法和學習資源等等這些要素，設(shè)計學習任務(wù)群學習任務(wù)群的安排。注重了整體規(guī)劃，因為沒有整體規(guī)劃，他也就沒有學習的武器，體現(xiàn)了他的連貫性和適應(yīng)性，基礎(chǔ)性的學習的任務(wù)群。是發(fā)展性學習的啊。所以呢，課標中間明確指出。實現(xiàn)任務(wù)群的有一基礎(chǔ)性實現(xiàn)任務(wù)群，二。發(fā)展型學習任務(wù)群，這里是包括了使用性，閱讀與交流。文學閱讀與倡議表達還有思辨性閱讀與表達。

語文新課標學習心得9

　　“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”�？墒桥f課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。

　　一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

　　傳統(tǒng)語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想?在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內(nèi)容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細品味)如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢?

　　二、在質(zhì)疑解惑中留給學生一片暢想的天空

　　韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑?”由此可見，學生有疑問是很正常的;古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質(zhì)疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了�！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。 “讓老師閉嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的`感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權(quán)利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了;沒有了老師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而多了;沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞?

　　新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

語文新課標學習心得10

　　今年暑假學校組織教師學習《小學語文新課程標準》，這次的學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，然后再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

　　一、根據(jù)各學段要求，完成教育任務(wù)

　　通過學習，我發(fā)現(xiàn)我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關(guān)，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據(jù)中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上�！缎抡n標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

　　二、提高語文教學的`多樣性

　　要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　三、創(chuàng)建屬于自己的特色語文課堂

　　語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。

　　在語文的教學中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里，孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著學生開辟語文的新天地，這也是每一位教師的職責。

語文新課標學習心得11

　　20xx年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發(fā)布會發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。今年秋季，這部課程標準正式實施。初讀課程標準，時隔十一年，新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時代，落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標。

　　初讀新課標，作為一名語文教師，不難發(fā)現(xiàn)語文的課時占比達到了20%-22%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒有增加，主要變化在在知識點的呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)的先后順序上等方面，語文的廣度和難度有所提升。

　　之前就有專家一直在強調(diào)“語文是一切學科的基礎(chǔ)，而閱讀又是語文的基礎(chǔ)”�！�20xx版課標”相較于“20xx版課標”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排，教材選文要體現(xiàn)正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分。由此可見，新改版的新課程標準特別地重視整本閱讀，而且關(guān)于整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的`學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內(nèi)容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內(nèi)容，現(xiàn)在是第二學段的整本書閱讀任務(wù)了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年義務(wù)教育階段并沒有要求學生閱讀，相信統(tǒng)編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨著“雙減”政策的落地，學生的課余時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據(jù)學生不同特點，不同層次引導學生讀書，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經(jīng)過小學幾年的積累和沉淀，無形中一定會讓孩子們有質(zhì)的蛻變的。

　　另外，“20xx版課標”將“文化自信”作為重點培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，語文更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我感覺想要學好語文應(yīng)該多積累，多熏陶中華傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，比如小古文、古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種文學素養(yǎng)的提高，是需要從小培養(yǎng)的�！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以，不妨趁小學階段，學生有大量的時間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統(tǒng)文化知識，從課內(nèi)外了解、學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在優(yōu)秀的文化中徜徉。

　　總之，作為一名教師，在新的課程指引下，我將繼續(xù)學習，領(lǐng)悟其精神，和學生共同成長。

語文新課標學習心得12

　　《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》的“新”主要體現(xiàn)在“語文核心素養(yǎng)”“學習任務(wù)群”“學業(yè)質(zhì)量標準”這三個關(guān)鍵概念的首次提出。

　　20xx新版課程標準圍繞“核心素養(yǎng)”，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎(chǔ)字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構(gòu)建學習任務(wù)群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎(chǔ)上，充分表達自己的創(chuàng)新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應(yīng)引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化內(nèi)容的`拓展，關(guān)注時事熱點問題，并結(jié)合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。

　　1、義務(wù)教育階段首次提出語文核心素養(yǎng)。

　　語文核心素養(yǎng)課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。

　　2、明確了語文學習的四個板塊。

　　四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎(chǔ)上，增加了欣賞書法作品的要求�！伴喿x與鑒賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗；感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應(yīng)的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關(guān)注。

　　3、明確了課程內(nèi)容的學習主題和主要載體。

　　明確了三個方面的學習主題（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應(yīng)的載體。根據(jù)不同學段特點，統(tǒng)籌安排各類主題的相關(guān)學習內(nèi)容，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應(yīng)占60%—70%；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30%—40%。

　　4、義務(wù)教育階段首次提出學習任務(wù)群的概念。

　　構(gòu)建義務(wù)教育階段語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。

　　分三個層面設(shè)置6個任務(wù)群：

　　（1）1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，即語言文字積累；

　�。�2）3個發(fā)展型學習任務(wù)群，即實用性文本的閱讀與交流、文學閱讀和創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；

　�。�3）2個拓展型學習任務(wù)群，即整本書閱讀、跨學科學習。

　　學習任務(wù)群的建立，提醒我們以后靠刷題學語文的時代徹底結(jié)束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

　　5、增加了學業(yè)質(zhì)量的標準。

　　以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會從學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述兩個方面，明確學生每個年段應(yīng)該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業(yè)評價、階段性評價的標準和要求；學業(yè)水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業(yè)、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規(guī)律。

語文新課標學習心得13

　　一、核心是工具性和人文性的統(tǒng)一

　　這次課程標準的修訂，在課程的定位上比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長�！逼湫再|(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　二、由“語文能力”到“語文素養(yǎng)”

　　過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，現(xiàn)在提出語文素養(yǎng)，涵蓋面大一些，既包括能力、口語交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的.人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

　　三、修訂體現(xiàn)“減負增量”

　　一是適當減負。過去一二年級就要求20xx多字，而且“四會”�，F(xiàn)在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，不再要求“四會”。但重視寫字與書法的學習。明確寫上一至三年級“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

　　二是增加學生閱讀量。強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應(yīng)加強指導，但不應(yīng)當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是尤其關(guān)注的。這一點我覺得很能好，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有多讀，理解和寫作能力才能提高，語文的素養(yǎng)才好，這也是我們學校這幾年一直倡導，并為之努力著。

　　今天在學習新課標時，發(fā)現(xiàn)了這幾天我在中星小學跟著陸校長學的“學習型課堂教學”，跟新課標的要求相符，例如第一學段（1～2年級）就要求學生在口語交際中有表達的自信心。要積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

　　第二學段（3～4年級）的閱讀方面就要求學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。在口語交際中能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。

　　第三學段（5～6年級）就要求學生學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。舊的課標在第8條，現(xiàn)在調(diào)整到第2條，說明其重要性。同時要求學生能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，也作了調(diào)整。還要求學生擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

　　《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我佩服陸校長的前瞻性，早在幾年前已經(jīng)為培養(yǎng)學生的終身能力而努力著，我相信，我們的學員在她的指導下，將會努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間，為學生的明天而奮斗！

語文新課標學習心得14

　　盧定秀今天梁麗艷老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的.方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

　　1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源。

　　我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。

語文新課標學習心得15

　　作為一線的小學語文教師，非常榮幸能夠有這樣一個學習的機會，這次講座，聆聽幾位專家的剖析，我受益匪淺，收獲頗豐。使我對新課標有了更深刻的理解和體會，讓我對語文教學有了更深的思考。

　　專家們總結(jié)了原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性，把語文課當成思想品德課;二是過分強調(diào)文學性，把學生當做未來的的作家來培養(yǎng)。專家首先剖析了語文這門學科的本質(zhì)，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！笔菍φZ文課程性質(zhì)的界定。語文課程的工具性和人文性，決定了“語文課程應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　這就啟發(fā)我們必須轉(zhuǎn)變教的方式，改變傳統(tǒng)的單純的知識灌輸，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，在這過程中，教師教的方式改變了，學生學的方式也就隨之改變了。在具體的教學實踐中，我想我們可以從這幾個方面來嘗試：

　　1、認真學習新課標，轉(zhuǎn)變語文教育理念

　　克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來，從課內(nèi)來說，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，比如班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽、小小辯論賽……讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能。

　　2、注重學生的閱讀和朗讀

　　一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。因此我們在教學中就要盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應(yīng)用語文，使學生品嘗到閱讀的樂趣，這樣才能增加興趣。

　　但是有時我們在教學中會發(fā)現(xiàn)很多學生，文章中沒有難懂的字詞和語句，但是學生就是讀不懂作者所要表達的情感和內(nèi)涵，授以魚不如授之以漁，因此，教會他們閱讀的`方法，培養(yǎng)閱讀能力更為重要。 堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。因此各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、精讀、略讀。并特別要加強朗讀和默讀的指導，要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。當然學生的閱讀能力的形成和培養(yǎng)需要一個過程，不能急于求成。

　　3、重視學生對語文知識的背誦

　　我們也會發(fā)現(xiàn)，有很多學生胸中有千言萬語想要表達吐露，但訴至筆端，卻辭不達意，這就是因為學生積累的語言素材太過于貧乏。我們提倡培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并不代表不要學生背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古代私塾的教學方式再簡單不過了，就是熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通。由此可見“背誦”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹?/p>

　　4、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

　　生活即課堂。由于是語文這一門工具性的學科，因此培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力和語言運用能力。所以，我們要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，把生活和語文結(jié)合起來，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

　　總之，在新的課程、新的形勢下，需要老師深刻領(lǐng)會新課標，引領(lǐng)學生進行新的教學實踐，開辟新的語文學習新天地。

【語文新課標學習心得】相關(guān)文章：

語文新課標學習心得04-17

《語文新課標》學習心得03-30

《小學語文新課標》學習心得06-16

《小學語文新課標》學習心得04-02

小學語文新課標學習心得01-01

語文新課標學習心得（精選5篇）08-24

語文2022新課標學習心得范文11-02

語文新課標學習心得14篇02-26

語文新課標培訓學習心得（精選10篇）08-24